基于“四種品格”的幼小銜接研究

■新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路小學 張 俊 許榮珍

幼小銜接，是指小學和幼兒園通過設(shè)置課程、開展活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方式，幫助孩子從生活自理能力、 社交溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、規(guī)則認知能力等方面進行科學銜接，以實現(xiàn)幼兒園到小學階段的平穩(wěn)過渡，收到良好的教育效果。

作為小學教師，要做好幼小銜接，就要思考剛從幼兒園畢業(yè)的兒童存在哪些不適應小學生活的情況。 這可具體歸納為：學習能力不足，缺乏主動性和責任感；集體適應性較差，缺乏規(guī)則意識和責任感；小學生的角色意識和相應能力還較弱；等等。 對此，我們應該重點培養(yǎng)孩子的生活自理、 社交溝通、情緒調(diào)節(jié)、規(guī)則認知與遵守等四種必備能力與品格。 這四者各有側(cè)重，又相互融合，都有著至關(guān)重要的作用。

一、開展身心適應教育，幫助兒童盡快融入小學生活

心理健康不僅包括積極的情感，還包括身體機能的健康等。 小學教師要帶領(lǐng)新入學的孩子開展有益的戶外活動，注重科學鍛煉體能，比如，站、走、跑、攀爬等。 其中，要關(guān)注孩子的運動姿勢，促進其體能發(fā)展更協(xié)調(diào)。 還要關(guān)注孩子精細動作與小肌肉的發(fā)展，通過一些手工活動、游戲來進行訓練，讓兒童正確用勺子、用筷子，掌握正確的握筆姿勢。 在剛?cè)雽W的前兩周，可讓學生每天回家用筷子練習夾黃豆、花生仁、小圓球等。 還要注意培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)控能力， 讓他們有更多機會表達訴求。 教師要注意傾聽孩子的心聲，理解和接納他們不同的情緒， 幫助他們調(diào)整、釋放不良情緒。

二、進行生活適應教育，引導孩子提升自我服務能力

對剛?cè)雽W的兒童，教師要引導他們養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，初步具備自我服務能力、安全防護能力，積極參與校園日常活動。 要引導孩子根據(jù)自己的需要喝水、如廁，根據(jù)天氣和活動需要增減衣物。還要引導孩子自己整理衣物、圖書、學習用品等。 同時，確立良好的時間觀念，幫助孩子在日常生活和游戲中感知時間，學會按時作息，做事不拖拉。

家長也要根據(jù)小學時間表來調(diào)整孩子的作息規(guī)律，幫助孩子早睡早起、按時上學，并用實際行動影響孩子。 在日常生活中引導孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，如自覺洗手、注意用眼衛(wèi)生。

良好的勞動習慣和能力對孩子的成長意義重大，教師要鼓勵孩子參與力所能及的勞動，如擺水壺、掃地、扔垃圾等，通過整理抽屜和書包，讓孩子感受如何才能更舒服、更方便。 孩子的一舉一動，其實都蘊含著學習的內(nèi)容。 教師需要具有敏銳的洞察力，善于抓住教育的契機引導他們提高自我服務能力。

三、開展社交適應教育，提高孩子的規(guī)則認知與遵守能力

小學的社會適應主要包括： 交往合作、誠實守規(guī)、任務意識、熱愛集體等。 比如學習如何正確地與同學交往，嘗試自己解決矛盾和沖突； 有序規(guī)劃課間活動；增強規(guī)則意識，與同伴討論制定游戲、班級活動規(guī)則并自覺遵守； 遵守集體活動規(guī)則，做到舉手提問、認真傾聽，按次序排隊、不插隊等。

培養(yǎng)誠實守信的品質(zhì)，對孩子誠實守信的行為及時給予肯定。 教師如果發(fā)現(xiàn)孩子說謊、說話不算數(shù)時，要耐心了解原因，積極引導，耐心說服，幫助幼兒做到知錯就改，不要簡單地去批評或懲罰。

培養(yǎng)任務意識和執(zhí)行任務能力，可結(jié)合孩子的年齡特點和實際生活，創(chuàng)造性地布置些小任務。 例如，自己疊被子、整理衣物、課前準備等。 需要注意的是，教師要有耐心地進行方法指導，比如書包書本的擺放順序、桌凳的擺放、抽屜及桌子下面收納筐的合理運用等。 孩子體驗到成就感，上進的動力會更大。

個人的發(fā)展離不開集體，孩子進入小學后，我們一定要引導他們努力融入新的班集體，萌發(fā)初步的集體歸屬感。

四、開展學習適應教育，注意激發(fā)和保護學生的學習興趣

在以往的教育教學中，有的教師往往對學段的縱向有機銜接做得不夠，缺乏對“學到什么程度”的統(tǒng)一認識，特別是一些教學經(jīng)驗不足的教師對教學的深度與廣度把握不準確， 課程實施中目的不夠明確，導致教學低效。 有些新教師工作經(jīng)驗較少， 對剛?cè)雽W的孩子容易進行橫向比較、提過高的統(tǒng)一要求，這容易挫傷新入學兒童的積極性。 還有的教師對課程標準把握不準確，傾向于追求課堂的“熱鬧”而對孩子要求過低，兒童會認為學習活動缺乏挑戰(zhàn)性，不能很好地發(fā)展探究能力。

好奇、 好問是非常重要的學習品質(zhì)。教師不能為了趕教學進度而對孩子提出的“幼稚”問題表現(xiàn)出不耐煩，而應守護好孩子的好奇心，接納、鼓勵他們對新事物的觀察、思考和探究，及時回應他們的問題；要為孩子提供充足的時間、豐富的材料，支持他們持續(xù)、深入尋找問題的答案。

要保持活躍的學習動力。 在日常生活中，教師要多為孩子提供接觸社會和自然的機會，讓他們在真實的情境中培養(yǎng)聽與說、閱讀與反饋、理解與實踐等能力。 比如，引導孩子在生活中識字，嘗試初步用數(shù)學方法來思考生活中的問題等。

小學要強化銜接意識， 將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，科學調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。 要將一年級上學期設(shè)置為入學適應教育期， 嚴格落實國家對有關(guān)適應教育的要求， 形成有地方特色的、實用的幼小銜接課程。 要注重改革一年級教育教學方式和評價方式， 主要采取游戲化、 生活化、 綜合化等方式實施課堂教學，強化兒童的探究性、體驗式學習。 教師應綜合考慮教材內(nèi)容和兒童樂學好問、喜歡用肢體語言表達自己情感的特點， 注重與音樂、體育等學科相融合，讓孩子選擇自己喜歡的方式學習，比如唱一唱、跳一跳、畫一畫等， 從而增強學習的趣味性和吸引力，讓孩子對學習保持興趣和熱度。

此外，還要注意調(diào)整一年級的課程教學及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學校環(huán)境， 盡快消除兒童的陌生和不適感，讓兒童積極愉快地投入小學生活。 還可以促進學生身心健康發(fā)展為原則，依據(jù)學校自身的特點、 條件以及可利用開發(fā)的資源，師生協(xié)同改進課程。

總之，幼小銜接背景下小學入學適應教育，要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，立足學生實際，多角度分析、組合課程資源，積極優(yōu)化教學活動，提高教學效率，從而順利實現(xiàn)幼小科學銜接。