基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

劉兆清（山東省煙臺(tái)市福山區(qū)教學(xué)研究中心）

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與提升，亟須尋找新的課堂評(píng)價(jià)范式，以改變以往課堂評(píng)價(jià)中只注重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)，只注重課時(shí)評(píng)價(jià)，忽略持續(xù)評(píng)價(jià)的弊端。為此，我們在縣域內(nèi)進(jìn)行了三年的基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)研究。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)和模型

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配。按照高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的四個(gè)維度，關(guān)注評(píng)價(jià)所引發(fā)的反應(yīng)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所規(guī)定的認(rèn)知過程相一致，收集學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的那種素養(yǎng)水平信息。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程。從當(dāng)堂檢測、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，關(guān)注學(xué)生因課堂學(xué)習(xí)而發(fā)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的改變。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。評(píng)價(jià)指標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)保持高度一致。

（二）評(píng)價(jià)模型

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的四個(gè)維度水平劃分。

2.評(píng)價(jià)框架。我們借鑒CIPP 評(píng)價(jià)模式，嘗試進(jìn)行基于高中物理核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)。按照高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，以人本主義的價(jià)值理想，從學(xué)生發(fā)展和教育心理學(xué)的視角進(jìn)行了“課堂四維度評(píng)價(jià)”的模型構(gòu)建。

3.數(shù)據(jù)量化。將學(xué)生物理學(xué)科課堂核心素養(yǎng)每個(gè)維度滿分設(shè)定為10 分。量化數(shù)據(jù)以當(dāng)堂檢測、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)為主要獲得手段。經(jīng)過出示考核指標(biāo)、學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則制定和教師實(shí)操反饋，最終確定當(dāng)堂檢測、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)各占1/3 的權(quán)重。

（1）當(dāng)堂檢測：按照“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的理念，我們在實(shí)踐中采用“30+15”課堂，即教師新授課在30 分鐘內(nèi)完成，15 分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測。教師在命制當(dāng)堂檢測試題時(shí)，立足真實(shí)情景，將核心素養(yǎng)四維度分別進(jìn)行內(nèi)嵌、分類和分解在試題之中加以考查。

（2）課堂觀察：教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”的要求，利用教學(xué)述評(píng)方式在四個(gè)維度中分別給學(xué)生賦分、總結(jié)和解釋，以促進(jìn)評(píng)價(jià)目的發(fā)生。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)小組通過充分交流，根據(jù)每個(gè)成員（包括自己）課堂展示、合作學(xué)習(xí)及在核心素養(yǎng)四個(gè)維度實(shí)際發(fā)展情況，通過集體討論，對(duì)每個(gè)小組成員分別賦分。

4.評(píng)價(jià)工具。借助Office Excel 圖表中的“雷達(dá)圖”功能，形成每個(gè)學(xué)生（班級(jí)）的“課堂素養(yǎng)四維度評(píng)價(jià)圖”，形象表達(dá)每個(gè)學(xué)生（班級(jí)）日常核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、評(píng)價(jià)案例

（一）當(dāng)堂檢測試題

試題：

2020 年12 月2 日，探月工程“嫦娥五號(hào)”的著陸器和上升器組合體完成了月壤自動(dòng)采樣及封裝。封裝結(jié)束后上升器的總質(zhì)量為m，它將從著陸器上發(fā)射并離開月球表面。已知月球表面大氣層對(duì)上升器的阻力可以忽略，上升器從著陸器上發(fā)射時(shí)，通過推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓氣體，從尾部向下噴出氣體而獲得動(dòng)力。已知月球表面重力加速度為g，上升器尾部噴口橫截面積為S，噴出氣體的密度為ρ，設(shè)發(fā)射之初上升器以恒定的加速度a 豎直向上運(yùn)動(dòng)，不考慮上升器由于噴氣帶來的質(zhì)量變化，忽略月球的自轉(zhuǎn)以及高度的變化對(duì)重力加速度的影響。

（1）求上升器上升過程中所獲得動(dòng)力大小；

（2）解釋上升器上升過程中為什么可以不考慮由于噴氣帶來的質(zhì)量變化；

（3）求上升器上升到離月球表面h 高度的過程中，噴出氣體對(duì)上升器的沖量大小；

（4）求上升器上升過程噴出氣體的速度大小。

解析：

本題是根據(jù)實(shí)際情景命制。問題（1）考查學(xué)生對(duì)物理基本概念和規(guī)律的掌握，屬于對(duì)物理觀念的考查。問題（2）考查學(xué)生基于證據(jù)和邏輯提出見解，屬于對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考查。問題（3）考查學(xué)生構(gòu)建物理模型，定量解決實(shí)際問題能力，屬于對(duì)科學(xué)思維的考查。問題（4）涉及微元法，屬于同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的考查。教師依據(jù)學(xué)生作答情況在四維度分別給學(xué)生賦分。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

1.“張麗”同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）教師在命制當(dāng)堂檢測試題時(shí)在試題卷面上分別標(biāo)注核心素養(yǎng)考查的四個(gè)維度及各維度卷面滿分，并根據(jù)學(xué)生答題情況在四個(gè)維度分別賦分。

（2）課堂檢測試題所考查的四個(gè)維度核心素養(yǎng)卷面滿分不同時(shí)，按每個(gè)維度均為滿分10 分計(jì)算課堂檢測折合。具體折合方式為：學(xué)生某維度課堂檢測折合分=學(xué)生該維度實(shí)際得分×10/該維度卷面滿分。

（3）當(dāng)堂檢測折合、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)都按每個(gè)考查維度滿分10 分計(jì)算。按當(dāng)堂檢測折合、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)各1/3 的權(quán)重，計(jì)算學(xué)生每個(gè)考查維度得分（圖1），形成“課堂四維度評(píng)價(jià)圖”（圖2）。

圖1

圖2

2.“張麗”所在班級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果

班級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果折合方式及權(quán)重與“學(xué)生四維度評(píng)價(jià)圖”相同（圖3）。進(jìn)行學(xué)生與班級(jí)“四維度評(píng)價(jià)圖”一致性分析（圖4）。

圖3

圖4

（三）教學(xué)述評(píng)

教師根據(jù)當(dāng)堂檢測、課堂觀察及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，以書面“教學(xué)述評(píng)”方式反饋給學(xué)生，并解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題方法。如“張麗同學(xué)在進(jìn)行‘動(dòng)量定理’一節(jié)課中，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極回答問題，態(tài)度端正。從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展分析，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任明顯高于班級(jí)平均水平，在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究方面尚有提升空間，特別是在科學(xué)思維方面可以通過觀察自然現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法進(jìn)行提升”。

（四）持續(xù)評(píng)價(jià)

物理核心素養(yǎng)課堂四維度素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有長期性，其成效取決于師生在教與學(xué)過程中持續(xù)的調(diào)整。通過數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)的學(xué)生物理核心素養(yǎng)在四個(gè)維度都有所提升，但隨著時(shí)間延續(xù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加自信，課堂達(dá)成度更高，核心素養(yǎng)的進(jìn)步幅度更大。

我們以在2020 年經(jīng)過選課分班后的兩個(gè)平行班級(jí)在高二和高三的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為例，表現(xiàn)出學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)水平提升先快后慢的情況，但實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升更加明顯（圖5）。

圖5

三、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

（一）把教學(xué)目標(biāo)作為解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)

“課堂四維度評(píng)價(jià)”的排名、與他人（其他班級(jí)）比較等常模參照會(huì)激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性，從教與學(xué)兩方面作為解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)，讓師生清晰看到與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科核心素養(yǎng)之間差距。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋參照自身情況，按“看基礎(chǔ)比發(fā)展”方式，最大限度提高教師和學(xué)生的積極性。

（二）把評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)

學(xué)生作為評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵對(duì)象，教師把收集到的信息反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r給予清晰的評(píng)價(jià)結(jié)果信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)決策提供基礎(chǔ)，使其在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整并引起相應(yīng)變化。

（三）把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師教學(xué)決策的基礎(chǔ)

我們嘗試?yán)冒嗉?jí)“素養(yǎng)四維度評(píng)價(jià)”指標(biāo)達(dá)成情況，教師在持續(xù)收集學(xué)生素養(yǎng)四維度發(fā)展證據(jù)過程中，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”為切入，從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

通過基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有針對(duì)地對(duì)高中物理四維度核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生課堂達(dá)成度，并對(duì)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐具有一定的借鑒意義。