以多元手段助力學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升

閆亞麗（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)平谷分校）

劉亞霜（北京市平谷區(qū)教育研修中心）

一、精準定位學(xué)生閱讀水平

在每學(xué)期的開學(xué)之初，我校英語教師會借助“悅測評”平臺，對所有學(xué)生的閱讀能力水平作精準測評，并與學(xué)生以往測試結(jié)果進行縱向?qū)Ρ?，進行數(shù)據(jù)分析，精準掌握學(xué)生閱讀能力發(fā)展情況。同時，還依據(jù)“學(xué)生閱讀理解及閱讀習(xí)慣發(fā)展目標”進行橫向分析，理解學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢和不足。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析和該年級國家課程教學(xué)內(nèi)容，制定本年級有效閱讀計劃。

例如，二（2）班共40 人，37 名同學(xué)參與了測試，閱讀水平達到1 級的為9 人，占22.5%；2 級的為5 人，占12.5%；3 級的為10 人，占25%；4 級的為10 人，占25%；5 級的為2 人，占5%；6 級為1 人，占2.5%；依據(jù)“學(xué)生閱讀理解及閱讀習(xí)慣發(fā)展目標”分析，該班的學(xué)生均對閱讀感興趣，有課外繪本閱讀的欲望，有前期英文繪本閱讀的經(jīng)驗，大部分同學(xué)有觀察封皮的閱讀習(xí)慣，也能夠借助圖片等信息幫助自己理解故事大意，但學(xué)生們閱讀能力普遍偏低，缺少一定的閱讀量和閱讀策略積累。

結(jié)合以上的測試結(jié)果，教師決定在課內(nèi)教材的教學(xué)中嘗試進行單元主題整體備課，并結(jié)合話題、語音等內(nèi)容以及學(xué)生閱讀能力水平，在每單元進行英語繪本的拓展學(xué)習(xí)。

二、開設(shè)英語閱讀指導(dǎo)校本課程

自我校2016 年建校以來，我校便開設(shè)了英語閱讀指導(dǎo)校本課程。在課程實施過程中，建構(gòu)了我校英語閱讀體系，打造了多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，采用課上與課下、課內(nèi)與課外、師生共讀與自主持續(xù)默讀相結(jié)合的方式實施開展課程。

這些重要措施，既彌補了課時不足的弊端，又使學(xué)生的閱讀量得以保障，同時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。但根據(jù)學(xué)生年齡特點的不同，閱讀教學(xué)模式側(cè)重點有所不同；對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容不同，采取的活動方式也有所區(qū)別。

1.形成較為穩(wěn)定的閱讀教學(xué)模式

2.授課主體不同，閱讀教學(xué)方式方法側(cè)重點不同

不同年齡段學(xué)生的性格特點不同、學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗不同，那么授課方式的側(cè)重點也就有所不同。

低段：以“說、唱、玩、演”式，師生共讀為主。該段學(xué)生比較活潑好動、語言積累還較少，因此我們加大語言的輸入，以聽說為主，在“說、唱、玩、演”中理解故事、內(nèi)化語言、鞏固運用語言，養(yǎng)成閱讀品格，進行閱讀體驗。

例如，二年級的一節(jié)繪本課《Tec and cake》，本故事選自《大貓》英語一級3，講述的是Tec 探長調(diào)查cake 被誰吃了，結(jié)果既不是cat、fish，也不是hamster，而是他的搭檔dog，故事情節(jié)充滿了懸念。于是教師抓住故事主線，以懸念推進情節(jié)，在師生共同建構(gòu)故事中激發(fā)思維，利用實物、道具，聲音等，嘗試讓學(xué)生參與到角色中去走進故事，并嘗試讓他們模仿文本或圖片所表達出來的人物內(nèi)心、語言、動作的變化，讓虛擬的故事動起來。可以說這一課在孩子們心里種下了閱讀的種子。

中、高段：教師引導(dǎo)式和自主閱讀式相結(jié)合。我校的中、高段學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但他們繪本閱讀時間不長，缺少一定的閱讀解碼能力和拼讀能力，因此中、高年級閱讀指導(dǎo)課上以師導(dǎo)讀式為主，教師通過讓學(xué)生看圖說話、有效問題引導(dǎo)、語言指導(dǎo)、朗讀指導(dǎo)等對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。隨著課程實施不斷深入，高段學(xué)生逐步從“引導(dǎo)式”向“自主式”閱讀過渡，學(xué)生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.閱讀指導(dǎo)內(nèi)容不同，采取活動方式不同

對語音拼讀的指導(dǎo)。結(jié)合課內(nèi)教材一年級要進行26 個字母的學(xué)習(xí)，我校在一年級就適時地補充了最基礎(chǔ)的Letter Name 和Letter sound 發(fā)音的學(xué)習(xí)。其他年級則結(jié)合所學(xué)語音詞匯或話題詞匯的特點，選擇合適的語音繪本進行學(xué)習(xí)。

對故事理解指導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)課上，教師通過閱讀拼圖、圖片環(huán)游、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、借助非文本信息理解故事、結(jié)合上下文猜測故事大意等方式幫助學(xué)生理解故事，并讓學(xué)生掌握這些理解文本內(nèi)容大意的閱讀技巧和方法；

對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生讀前借助觀察封面、封底、扉頁上圖片及文字信息預(yù)測故事大意、讀中借助非文本信息推斷故事大意的習(xí)慣和能力以及讀后對文本進行評論的閱讀習(xí)慣，并在每節(jié)閱讀課后開展持續(xù)默讀活動，以促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

對語言流暢度指導(dǎo)。在課堂中開展有層次性的聽、說活動對學(xué)生進行語音指導(dǎo)。如Listen to the story 整體聽故事、Listen and repeat 逐句跟讀故事、Read by themselves 學(xué)生自讀、Let's chant 在韻律中說唱故事、Role-play the story 角色表演故事、Recall the story 結(jié)合故事脈絡(luò)圖或板書現(xiàn)故事、Retell the story復(fù)述故事等，讓學(xué)生聽、說過程中體會故事主人公心情及語氣等特點進行模仿。

對語言實踐活動指導(dǎo)。在課上學(xué)生理解故事大意基礎(chǔ)上，將繪本閱讀延伸到課外、將學(xué)生能力拓展到自主實踐。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，模仿繪本語言結(jié)構(gòu)的特點，嘗試繪本故事續(xù)寫、故事改編、仿寫新故事、同伴或親子角色扮演、故事配音等等；促進學(xué)生閱讀理解能力提升。

三、拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)渠道

為讓學(xué)生在不同內(nèi)容、不同載體的繪本閱讀中，發(fā)展多種閱讀技巧，我們搭建多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生閱讀渠道。

下面我以北京版小學(xué)英語二年級下冊第二單元拓展課時繪本教學(xué)為例進行介紹：二年級下冊第二單元是圍繞著一日三餐的主題進行學(xué)習(xí)的。涉及到了問答一日三餐的功能句型和食物與飲料等詞匯。在這一單元的第5 課時，教師以微課的形式為學(xué)生補充了繪本《What's for breakfast？》的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生們在能正確理解和朗讀基礎(chǔ)上，能夠?qū)L本內(nèi)容進行延伸或重編，并與家長開展親自共度或演繹。

孩子們閱讀積極性很高，均能做到準確朗讀，有的同學(xué)還自然地模仿繪本故事中角色的語氣和表情，進行繪本表演；有的同學(xué)更是充分發(fā)揮想象力，對故事進行續(xù)寫、重編，還和爸爸、媽媽演繹起了自己的小繪本。對于優(yōu)秀的作品，教師會在各個班級微信群進行推廣、展示、宣傳。

以下為本單元整體設(shè)計框架圖：

四、多樣測評提升學(xué)生閱讀能力水平

在教學(xué)中，為了解學(xué)生階段性閱讀能力提升效果如何，我們通常采用的方式為筆試、口試和實踐任務(wù)三種形式。而對于我二年級學(xué)生來說，我們學(xué)校通常采用的是“樂考”素質(zhì)能力活動，對學(xué)生聽、說、讀、寫等素養(yǎng)進行面對面測評。為了與中高考人機對話口測試接軌，也是為了使我校學(xué)生英語綜合能力的測試更加精準、多元，我校創(chuàng)新使用了“同步學(xué)”線上測評板塊，將線上測評與線下測評相結(jié)合，對學(xué)生一學(xué)期的英語閱讀、口語表達等綜合能力水平發(fā)展情況進行測試、評價，使老師們能夠更加準確掌握學(xué)生能力水平提升效果。當然，這樣的測評形式，我校還處于初步研究、使用階段，在使用過程中還存在一些問題和弊端，如：學(xué)生使用經(jīng)驗不足、設(shè)備有故障影響學(xué)生正常作答。

五、多元評價激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.常規(guī)評價

課堂表現(xiàn)加分。學(xué)生在課堂中的坐姿、舉手發(fā)言、傾聽、思考、同伴合作、交流等表現(xiàn)均體現(xiàn)在班級“樂學(xué)跡”課堂座位評價表中。其他學(xué)科均用不同顏色粉筆畫“正”字為表現(xiàn)好的學(xué)生加分。為了有所區(qū)別，在英語閱讀課堂中老師用藍色粉筆畫“星”的形式為同學(xué)加分，根據(jù)“座位表”的記錄，為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)分值的“閱讀積分卡”，用于學(xué)?！皭傋x幣”積攢兌換。

任務(wù)完成表現(xiàn)加分。一是文本類實踐任務(wù)評價。圍繞任務(wù)完成情況分別獎勵1 分、2 分、3 分閱讀積分卡，對于特別有創(chuàng)意出色的作品在班級墻及微信群里宣傳展示并直接獎勵1 枚悅讀幣。

二是表達類實踐任務(wù)評價。圍繞任務(wù)完成的“準確流利度、語音語調(diào)自然度、語言表現(xiàn)力及展示形式創(chuàng)新度”等方面進行分層評價，分別獎勵1 分、2 分、3 分閱讀積分卡，對于特別出色的作品在微信群、學(xué)校廣播、展示活動等平臺宣傳展示并直接獎勵1 枚“悅讀幣”。

“悅讀幣”兌換標準。學(xué)生通過積攢“悅讀幣”既可以參與到學(xué)校全學(xué)科的積幣換“禮”活動中，又可以參與本課程的積幣換“禮”活動。10 積分可以兌換一枚“悅讀幣”；積夠1 枚“悅讀幣”，即可獲得“悅讀之星”智慧樹榮譽展示和獎勵的機會，并獲得閱讀“漂流袋”閱讀機會一次；積夠3 枚“悅讀幣”，可獲得“悅讀小達人”班級墻榮譽展示和獎勵的機會，并獲得“出彩附小人”小百靈廣播展示的機會一次。學(xué)生獲得“悅讀小達人”的情況將會作為學(xué)期表彰和“年度悅讀小達人”的重要依據(jù)。

2.成果性展示評價

借助學(xué)校讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、假期展示活動等，學(xué)生繪本閱讀優(yōu)秀成果進行評價、展示、宣傳。

3.效果檢測性評價

我校一、二年級借助每學(xué)期的“樂考“學(xué)科素養(yǎng)展示活動，對學(xué)生一學(xué)期所學(xué)繪本進行展示性的效果監(jiān)測。但我校其他年級則借助我校每學(xué)期的學(xué)科能力大賽進行學(xué)習(xí)效果檢測。

綜上所述，我校以學(xué)生為主體，以英文繪本為載體，以學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升為核心，以多元方式為手段，促進了我校學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。