“新農(nóng)科” 背景下涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)策略研究

李雪情，潘月游

2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）（下面簡稱《綱要》），明確指出 “全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要以價值觀引導(dǎo)知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”［1］。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng) “三農(nóng)” 人才的重要基地，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，以立德樹人為根本，推動課程思政的全面建設(shè)，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的創(chuàng)新型技術(shù)人才，為我國推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。涉及專業(yè)開展課程思政教學(xué)對涉農(nóng)專業(yè)教師提出了更高的要求，需要涉農(nóng)專業(yè)教師能將思政教育理論有機(jī)地融入于農(nóng)學(xué)專業(yè)授課之中，但 “重在融合，也難在融合，這需要教師在專業(yè)授課過程中，不斷挖掘農(nóng)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素傳授給學(xué)生，這也是專業(yè)課教師要面對和承擔(dān)的一項重要責(zé)任”［2］。新農(nóng)科背景下推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè) “課程思政” 教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要各個方面的協(xié)作，從不同的角度、方式進(jìn)行 “課程思政” 教學(xué)的建設(shè)。

一、加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的重要性

（一）是應(yīng)對我國新的歷史發(fā)展階段變化的現(xiàn)實需求

在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們國家實現(xiàn)了從站起來到富起來的過程，而現(xiàn)在我們正走在強(qiáng)起來的征程中，近十年來我們完成了脫貧攻堅，目前我們正全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。世界正處于大變革時期，尤其近年來受疫情的影響，全球處于動蕩時期，因此對我們這樣一個擁有14 億人口的農(nóng)業(yè)大國來說，糧食問題至關(guān)重要。目前我國進(jìn)入新時代，農(nóng)業(yè)也在不斷發(fā)展，農(nóng)民生活水平逐漸提升，農(nóng)村面貌進(jìn)一步改善。但是，我國的農(nóng)業(yè)仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，尤其在政府投資和社會資本更多地投向農(nóng)業(yè)農(nóng)村后，將會需要大批有學(xué)問、懂技術(shù)、有情懷的 “三農(nóng)” 人才投身于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的偉大目標(biāo)中。因此加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的課程思政教學(xué)，一方面是滿足我國對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量人才的需求，在教授學(xué)生科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的 “三農(nóng)” 情懷；另一方面是使學(xué)生主動了解目前國家的社會發(fā)展需要與所處的歷史發(fā)展階段，能夠在這個中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期自覺肩負(fù)起時代賦予青年的重任，為推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

（二）是高校培養(yǎng)卓越的 “三農(nóng)” 人才的有效途徑

在黨的二十大報告中提出中國式現(xiàn)代化一詞。鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步，而要實現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化離不開有知識、懂技術(shù)、有情懷的 “三農(nóng)” 人才。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才［3］。當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)了 “吸引人才載體少、發(fā)展事業(yè)平臺窄等問題，導(dǎo)致有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有市場頭腦、懂市場經(jīng)營的青年建設(shè)人才匱乏”［4］。青年學(xué)生不愿意在畢業(yè)后回到農(nóng)村工作，使我國在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)人才隊伍出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，這便成為現(xiàn)階段制約我國農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的重要原因。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)愛農(nóng)的情感是新農(nóng)科建設(shè)的難題。專業(yè)課的思政教學(xué)是實現(xiàn)教師既教授知識又育人的最有效途徑，有利于解決涉農(nóng)高校培養(yǎng) “三農(nóng)” 人才的困境，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于 “三農(nóng)” 事業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興，努力培養(yǎng)出一批批思想紅、理論深、能力強(qiáng)的新型農(nóng)業(yè)人才。

（三）是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生個體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

新時代的青年學(xué)生更加自信自強(qiáng)、具有思辨精神、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，但同時也會受到各種社會思潮的影響，不可避免在理想和現(xiàn)實、小我和大我等方面存在思想的困惑。專業(yè)課的教學(xué)在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)中占絕大部分，在課堂中專業(yè)教師與學(xué)生的接觸也是最多的，學(xué)生在課堂上除了對知識技能的渴望與期待，還會對教師產(chǎn)生崇拜心理，教師的一言一行都在無形中影響學(xué)生。因此專業(yè)教師在課程過程中應(yīng)不斷提高教學(xué)能力，引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生確立正確價值觀，促進(jìn)個體的健康發(fā)展。

近年來，課程思政在各大高校已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過程中，能有意識有計劃有組織地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在教學(xué)的設(shè)計中要主動將對人才的思想政治教育作為課程教學(xué)目標(biāo)的首位，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是目前涉農(nóng)專業(yè)課程思政在教學(xué)中還存在一些問題，應(yīng)進(jìn)一步探究符合農(nóng)學(xué)專業(yè)特色課程思政的教學(xué)策略以改善教學(xué)中存在的問題，從而培養(yǎng)一批具有智能化信息技術(shù)和 “三農(nóng)” 情懷的人才，將所學(xué)知識與技術(shù)運用在祖國大地上，為 “十四五” 建設(shè)發(fā)展和實現(xiàn) “兩個一百年” 奮斗目標(biāo)奉獻(xiàn)力量。

二、涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實困境

目前，涉農(nóng)院校按照國家的相關(guān)要求大力推進(jìn)專業(yè)的課程思政建設(shè)，也取得了一定成效，推動了新時代所要求的 “三農(nóng)” 人才的培養(yǎng)。但涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)正處于起步和探索階段，也存在著一些問題。

（一）涉農(nóng)專業(yè)教師對課程思政教學(xué)的認(rèn)知有待于進(jìn)一步提升

一是對農(nóng)科專業(yè)課程教學(xué)思政目標(biāo)定位不清晰。 “新農(nóng)科” 源于我國由農(nóng)業(yè)大國走向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國對高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的迫切需求，涉及的專業(yè)重點使用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)。新農(nóng)科的人才不僅要具有精湛的技術(shù)和知識能力，還要有報效國家、服務(wù)社會的理想。這些知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對專業(yè)課程有不同的側(cè)重。課程思政目標(biāo)往往由專業(yè)教師從各種簡單的角度自行確定，但由于專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知還不足，缺乏德育的學(xué)科思維，沒有從專業(yè)課程融入思政元素中所必需的原則出發(fā)，課程目標(biāo)定位不明確，出現(xiàn)將專業(yè)課變成了思政課的現(xiàn)象。

二是涉農(nóng)專業(yè)教師的育人意識不足，存在教書和育人脫節(jié)的現(xiàn)象。教師從古至今都承載著教書育人的使命與責(zé)任。古有教師 “傳道、授業(yè)、解惑” ，今有教師傳播思想、傳播知識、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造人［5］。教師既教授學(xué)生專業(yè)知識與技能，還要教學(xué)生如何做人、做什么樣的人。隨著時代對教育專業(yè)化和技能化的要求，在課堂上重教書輕育人的現(xiàn)象時有發(fā)生?，F(xiàn)在大部分農(nóng)科專業(yè)課教師在課程教學(xué)上重視農(nóng)學(xué)知識的傳授和農(nóng)業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育是思政課教師的任務(wù)，這種思想導(dǎo)致農(nóng)科教師不能積極主動地投入到課程思政教學(xué)當(dāng)中，育人工作大打折扣。

三是涉農(nóng)專業(yè)教師的課程思政能力不足。一些涉農(nóng)專業(yè)教師對課程思政的內(nèi)涵、要求、目標(biāo)尤其是內(nèi)容方面的了解還停留在淺顯的層面上，導(dǎo)致缺乏相應(yīng)的思政能力。盡管學(xué)校有要求要發(fā)揮專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同作用，專業(yè)教師也極力想要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但由于思政能力的不足，專業(yè)教師一般在課堂在一定的時間對學(xué)生直接顯性地教授學(xué)科專業(yè)知識，把思政元素片面、匆忙地強(qiáng)加在教學(xué)中，或是在課上一直進(jìn)行思想政治教育，直接將專業(yè)課上成了思政課，使學(xué)生更加反感，達(dá)不到思政教育的效果。

（二）涉農(nóng)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)方法有待于進(jìn)一步改善

一是對 “課程思政” 教學(xué)的研究和探索能力欠缺。課程思政的教學(xué)研究能力是指教師能夠?qū)⒄n程思政教學(xué)作為重要的學(xué)術(shù)研究方向，通過學(xué)術(shù)的研究與實踐，獲得相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，有利于實現(xiàn)育人工作。但目前由于各大高校對于教師的考核細(xì)則、獎懲評估等制度具有不合理性，導(dǎo)致專業(yè)課教師將注意力集中在教學(xué)課時量與科研任務(wù)上，沒有過多的精力和動力去研究專業(yè)課程中的思政教學(xué)。

二是涉農(nóng)專業(yè)教師缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新能力。部分農(nóng)學(xué)專業(yè)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，靈活變通教學(xué)方式的能力有所欠缺，以教師傳授知識為主，重專業(yè)知識輕思想政治，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師為了完成課程思政任務(wù)，將一個學(xué)科的課程思政教學(xué)方法運用到所有學(xué)科教學(xué)之中，使思政元素融入學(xué)科教學(xué)的方法單一，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

三是農(nóng)學(xué)專業(yè)思政資源挖掘不夠充分。 “課程思政” 不是用指定的思政教材進(jìn)行教學(xué)的思政課，其思政教育元素和資源需要從專業(yè)課程中挖掘。由于教師受專業(yè)思維和教學(xué)精力的影響，在專業(yè)課程教學(xué)中，習(xí)慣使用方便但老套單一的思政元素，比如愛國主義、 “三農(nóng)” 情懷等常用元素。在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，涉農(nóng)專業(yè)教師很少接受關(guān)于思想政治教育理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，對思政教育理論缺乏理解，只能將表面的馬克思主義理論、思想政治教育理論講解出來，不能深入挖掘其中的理念。要想更好發(fā)揮思政教學(xué)的效果必須使用合理的教材，專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)知識和相關(guān)的思政元素。但目前一些高校對于農(nóng)科教材的使用沒有硬性的規(guī)定，只要滿足專業(yè)教學(xué)就可以，致使教師無法跨專業(yè)、跨學(xué)科整合專業(yè)課程思政資源，從而挖掘出符合農(nóng)科專業(yè)特色的思政資源。

（三）涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的特定制度和體制有待于進(jìn)一步健全

一是涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系不健全。課程思政教學(xué)評價是要對教師在專業(yè)課上進(jìn)行思政教育的方式和達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。由于各個專業(yè)具有不同的特點，高校還沒有構(gòu)建出合理的專業(yè)課程思政教學(xué)的評價體系。教學(xué)評價與教學(xué)過程相互聯(lián)系，目前的教學(xué)評價僅僅對最后的教學(xué)效果進(jìn)行評價，教師很少對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行評價和反思。而且課程思政的教學(xué)效果無法用考試的成績分?jǐn)?shù)去進(jìn)行衡量測定，所以最后的效果評價也僅僅流于形式。

二是高校對涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)保障條件不夠。雖然高校對課程思政的教學(xué)比較重視，但停留在文件上居多，對于專業(yè)課程思政教學(xué)改革的人力物力投入不夠，對專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)不多。專業(yè)教師本來就對思想政治教育的相關(guān)理論認(rèn)識不夠清晰，各高校不能及時為專業(yè)教師搭建講座、技能理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技能競賽的平臺，進(jìn)行相關(guān)的實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)教師不能很好地在專業(yè)課上進(jìn)行課程思政教學(xué)。

三是涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)考核獎勵機(jī)制不合理。目前對涉農(nóng)專業(yè)教師教學(xué)考核集中在學(xué)生專業(yè)知識技能的目標(biāo)達(dá)成度以及專業(yè)科研成果上，教師職稱晉級、評獎評優(yōu)、年終考核等都以教學(xué)成果、科研成果為主要依據(jù)，各種比賽獎勵還是側(cè)重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，在涉農(nóng)專業(yè)課程中融入課程思政教學(xué)理念無疑是畫蛇添足?？己霜剟顧C(jī)制不能跟課程思政的教學(xué)掛鉤，導(dǎo)致農(nóng)科教師將更多的精力放在農(nóng)科課程的教學(xué)和科研上，影響了涉農(nóng)專業(yè)教師在專業(yè)課上踐行課程思政教學(xué)理念的積極性，涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)能力也難以提高。

三、加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的策略

《綱要》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的 “大國三農(nóng)” 情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng) “懂農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才”［1］。當(dāng)前加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)，改善存在的問題，對培養(yǎng) “三農(nóng)” 人才至關(guān)重要。

（一）強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)教師的 “立德樹人” 意識

教書育人是教師的使命與責(zé)任，教師是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、幫助學(xué)生成長成才的關(guān)鍵人物。專業(yè)教師在課上主要發(fā)揮教授技能與知識的功能，卻忽視了育人的重要功能。涉農(nóng)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想政治教育與專業(yè)課教師無關(guān)的錯誤思想。 “既要做學(xué)問之師，也要做品行之師，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門?！保?］因此，要提高涉農(nóng)專業(yè)教師的思想政治理論水平，加強(qiáng)專業(yè)教師的育人意識。涉農(nóng)專業(yè)教師要在平時多學(xué)習(xí)思政的理論知識，參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自己的政治站位，充分了解馬克思主義基本理論，用馬克思主義的辯證觀指導(dǎo)實踐，提升涉農(nóng)專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識，使教師充分認(rèn)識到自身加強(qiáng)課程思政理論認(rèn)識的使命與職責(zé)。

只有涉農(nóng)專業(yè)教師將思想政治教育的理論學(xué)會、學(xué)懂，才能在農(nóng)科課程中更好地進(jìn)行課程思政的教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，把涉農(nóng)高校的學(xué)生培養(yǎng)成既具備先進(jìn)農(nóng)林知識與技能，又有 “三農(nóng)” 情懷的卓越農(nóng)業(yè)人才。此外涉農(nóng)專業(yè)教師要通過研修與思政教師交流等途徑，了解思想政治教育的教學(xué)方法、原則和特點，學(xué)習(xí)思想政治教育獨特的話語體系。

（二）提高涉農(nóng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力

涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重點就是提高涉農(nóng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)的能力。一方面要提高涉農(nóng)專業(yè)教師在課程上的思政教學(xué)能力。學(xué)校要為涉農(nóng)專業(yè)教師提供豐富多樣的提高課程思政教學(xué)能力的途徑。比如組織涉農(nóng)專業(yè)教師進(jìn)行理論、技能培訓(xùn)，搭建跨學(xué)科交流平臺，明確涉農(nóng)專業(yè)教師的教學(xué)困境和需求，給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)等。開展涉農(nóng)專業(yè)教研室的集體備課活動，加強(qiáng)思政教師與涉農(nóng)專業(yè)教師的科研合作，通過互相交流和指導(dǎo)提高涉農(nóng)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力。涉農(nóng)專業(yè)教師自己要創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)載體，將課程思政的內(nèi)容創(chuàng)新地融入教學(xué)設(shè)計中。在教學(xué)中要注重表達(dá)，多用一些案例分析、專題講述、集體思考討論等方式，要用學(xué)生易于接受的語言和方式將知識和思政元素更好地融合，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。另一方面要深入挖掘涉農(nóng)專業(yè)中課程思政教學(xué)所需要的元素，提高教育資源整合能力。在涉農(nóng)專業(yè)課存在的思政資源不像具有完整教材體系、豐富教學(xué)資料的正統(tǒng)思政課資源豐富，涉農(nóng)專業(yè)課程思政的教學(xué)資源是相對匱乏的，這就需要涉農(nóng)專業(yè)課教師充分了解思政的內(nèi)容和自己的專業(yè)課程特色，將二者融合，深入挖掘?qū)I(yè)課中所蘊含的隱形思政元素。每一個專業(yè)課都有其不同的思政元素，通過研究馬克思主義最新的理論成果，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，使社會主義核心價值觀、國家信仰、社會責(zé)任、文化精神等思政元素與涉農(nóng)專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成具有學(xué)科特色的思政元素。涉農(nóng)專業(yè)教師要深入挖掘涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展歷史，將農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展史融入專業(yè)課教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解中國幾千年的農(nóng)耕文明發(fā)展史，在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和技能基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們具有家國情懷。在教學(xué)中引用農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)人物典型事跡，如 “雜交水稻之父” 袁隆平、 “太行山新愚公” 李保國等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)人物，激發(fā)涉農(nóng)高校學(xué)生養(yǎng)成樂于扎根農(nóng)業(yè)沃土、為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化貢獻(xiàn)青春力量的真摯情懷［7］。

（三）完善涉農(nóng)院校課程思政教學(xué)相關(guān)機(jī)制體系建設(shè)

為了調(diào)動涉農(nóng)專業(yè)教師對課程思政教學(xué)的積極性，高校必須完善課程思政教學(xué)的相關(guān)體制建設(shè)。一方面要完善涉農(nóng)課程思政教學(xué)評價體系。通過教學(xué)評價體系可以掌握學(xué)生思想政治水平，考查學(xué)生是否具有興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)愛農(nóng)的社會責(zé)任感，也可以考察專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力與建設(shè)水平，可以促進(jìn)教師進(jìn)行自我監(jiān)督與反思，保障新農(nóng)科視野下涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的有效性。涉農(nóng)高校應(yīng)將教師的課程思政教學(xué)效果納入教師的考核與評價范圍內(nèi)，如教師職稱評定和績效考核；將師德師風(fēng)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵和支持教師進(jìn)行課程思政教學(xué)研究。學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想政治的高度、是否具備較高的社會實踐能力、是否明白為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奉獻(xiàn)的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€評價層面都可從不同角度印證教師的課程思政的教學(xué)水平與教學(xué)效果。另一方面要完善對涉農(nóng)專業(yè)教師考核獎勵制度。評價體系要有相應(yīng)的考核獎勵制度，二者有效銜接才能推進(jìn)建設(shè)堅實的課程思政教學(xué)相關(guān)機(jī)制體系。榮譽和利益保障是涉農(nóng)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的關(guān)鍵推動力量。通過設(shè)立課程思政科研項目、組織課程思政教學(xué)技能大賽、建立各種平臺為涉農(nóng)專業(yè)教師提高課程思政教學(xué)能力提供保障機(jī)制。要將精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。通過選出一批在課程思政教學(xué)上實踐好的涉農(nóng)專業(yè)教師作為典型，進(jìn)行宣傳和榮譽表彰，鼓勵其他專業(yè)教師向他們進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的榮譽感和價值感。在物質(zhì)方面要了解涉農(nóng)專業(yè)教師的實際需求。將涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的成果與職稱評定、評獎評優(yōu)、績效核算、年終考核等涉及教師自身利益的方面掛鉤，特別要給予在課程思政教學(xué)方面取得成果的涉農(nóng)專業(yè)教師相應(yīng)的科研支持以及物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)上的積極性和參與性，推動涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的建設(shè)發(fā)展。

四、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)是國家應(yīng)對當(dāng)前發(fā)展趨勢所作出的決策，對于農(nóng)業(yè)院校來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新農(nóng)科視野下，農(nóng)林高校應(yīng)根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)提出的對人才的需求，充分利用課程思政的教學(xué)理念，在強(qiáng)化涉農(nóng)各專業(yè)課程思政教學(xué)方面都要更積極地采取一系列有效工作措施，不斷探索推進(jìn)適應(yīng)新農(nóng)科背景前提下有效進(jìn)行涉農(nóng)各類專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革，更要立足于農(nóng)科專業(yè)教學(xué)工作實際，積極探索一整套滿足農(nóng)科專業(yè)育人要求、符合學(xué)生認(rèn)知特點的課程思政教學(xué)體系，培養(yǎng)具有精湛的專業(yè)知識技能和高素質(zhì)的人才，為我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。