淺談新課改背景下的初中語文教學策略

鄒艷

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，課堂教學改革就成為了課程改革的重頭戲。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了更高的要求，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變一優(yōu)化”。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谶^去的語文教學中，部分教師往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)，采用“一刀切”“齊步走”的方法“孜孜樂教”，固守陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，為教而教，毫無藝術(shù)性可言。這是違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關專業(yè)的知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與心得，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。馬卡連柯所說的“離開教育理論我是不能工作的”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，應從根本上實現(xiàn)由教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變：由“課堂教授型向指導策劃型轉(zhuǎn)變”?？鬃釉f過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。過去，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，老師“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見，學生毫無自主性可言，這種教學模式束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破陳舊的教學模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書）。課下自己吃、課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞，質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流當“小老師”，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉(zhuǎn)變：由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械記憶，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動手的方式獲得知識，語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間互相糾正、彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進一步做好一個優(yōu)化

優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“優(yōu)秀生吃得好——中等生吃得飽——后進生吃得了”和“后進生做得了——中等生做得好——優(yōu)秀生做得巧”的分層次教學原則。針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情境，使全體學生人人有動力，個個有興趣，激發(fā)他們的成就感和自信心，進而激發(fā)學生的學習興趣。這樣教師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學全過程，提高教學效率，使學生學有所獲、全面發(fā)展。