以群文閱讀方式促語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

葛春霞

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，閱讀素養(yǎng)是一個(gè)人必備的核心素養(yǎng)。閱讀在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的地位和作用凸顯，但2018年第十六次全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)成年人人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.67本，人均電子書(shū)閱讀量為3.32本；0～17 周歲未成年人圖書(shū)閱讀率為80.4%，低于 2017 年的84.8%。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)校積累了不少群文閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但直到今天，“重講輕讀”的現(xiàn)象依然屢見(jiàn)不鮮，中小學(xué)生閱讀數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題依然存在。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，擺脫陳舊教學(xué)理念的束縛，倡導(dǎo)大量閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，重視“群文閱讀”將是語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

自上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，煙臺(tái)市也開(kāi)始了閱讀教學(xué)的一系列改革，從“大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行”到“和諧高效、思維對(duì)話”，再到“單元拓展整合閱讀工程”和“基于學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，每一項(xiàng)改革都指向切實(shí)提高中小學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究”這一課題的研究也勢(shì)在必行。

群文閱讀是近些年來(lái)在我國(guó)興起的一種新型的閱讀模式，這種閱讀模式突破了傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式，研究創(chuàng)新初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略，使學(xué)生能掌握并綜合性運(yùn)用多種閱讀策略，在提高學(xué)生的閱讀技巧的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在閱讀中發(fā)展多向度的思維能力、分析綜合和探究能力，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，完成或超量完成初中語(yǔ)文課標(biāo)要求的閱讀任務(wù)。

我們語(yǔ)文教師要改革、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“生命課堂”，全面落實(shí)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。群文閱讀教學(xué)實(shí)施“讀、助、議、結(jié)”四板塊動(dòng)態(tài)組合方式，切實(shí)改變過(guò)去閱讀教學(xué)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，讓學(xué)生在課堂上“讀起來(lái)，學(xué)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)”，將課堂授課與群文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，每一單元都進(jìn)行群文的拓展閱讀。將群文閱讀拓展作品進(jìn)行歸類(lèi)、整合，進(jìn)而形成理論化的規(guī)則。

但是，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，部分語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀文章的處理還不夠科學(xué)，有的教師只是讓學(xué)生讀一讀，流于形式，有的教師課堂授課還是放不開(kāi)，拘泥于舊的教法，只專(zhuān)注于精講課文，不注意大量廣泛的閱讀，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究勢(shì)在必行，這需要廣大教師解放思想，更新理念，勇立潮頭。