教、學、評一致性視角下小學文言文課堂教學策略研究

關鍵詞：教、學、評一致性? 小學文言文 課堂教學

教、學和評是課堂教學發(fā)展的重要活動，在小學文言文課堂教學活動中，如何處理教、學、評三者的關系，如何組織教學評高效開展，如何讓教、學、評三者更好地發(fā)揮其功能，都是需要一線教師不斷探索的重要內容。因此，本文對基于教、學、評一致性的小學文言文課堂教學策略進行了研究，希望本文所做的研究能夠為同領域研究者帶來借鑒和參考。

一、小學文言文教學過程中存在的問題

（一）教學目標的制訂沒有依據課標要求

在小學階段，針對文言文的教學，部分教師在教學設計中忽視了文言文本質屬性，單純套用其他課文的教學方法，缺乏對小學階段文言文的全面認識和規(guī)劃，未能充分吃透課程標準，不能深入鉆研教材，不能有效結合單元教學目標、課后拓展練習及語文園地，沒有聯系整個教學單元和整冊教材進行系統(tǒng)思考，未能實現文言文的教學目標、教學活動及教學評價的“三位一體”總體達成。

（二）教學活動的設置與教學目標不匹配

在小學文言文教學過程中，部分教師預先設計的教學活動未能按照制訂的教學目標有效開展。課堂教學實踐活動與教學目標不匹配，教學活動隨機進行，缺乏計劃性，部分教學活動沒有圍繞教學目標設計，有些教學目標在教學活動中未能得到體現。有些教師在備課過程中，首先考慮的是“我該怎么教”，而忽視了學生“能學到什么，如何學”，造成了教學設計出現“教、學、評一致性”差，教、學、評嚴重脫節(jié)現象。

（三）教學活動的實施缺乏教學評價機制

教學評價與教學目標的設定、教學活動的開展同等重要。然而部分教師缺乏教學設計評價意識，課堂上教師講得再多再好，沒有恰當的教學評價機制，學生很難搞清楚自己在學習中的不足和優(yōu)勢，難以進一步改進、提升。部分教師有進行教學評價的意識，但是不知道如何進行具體設計；也有個別教師設計的教學評價與教學目標、教學活動不匹配。[1]

二、小學文言文課堂教學思路與方法

（一）教學目標的導向作用

教學目標是“教、學、評一致性”的基本前提條件，小學語文文言文教學目標的制訂，相比較而言比其他類型的課文要難一些。對于小學文言文的深度學習來說，要著重解決文言文教學過程中目標泛化和目標虛設的問題，精準的教學目標是非常重要的，必須在教學活動中始終圍繞“教學目標”組織開展教學活動，確保教學目標始終在場、在線。教師在設計教學目標時，應注意以下三個方面。1.體現教學目標的發(fā)展性：教師應該對文言文課程教學標準進行深入理解與分析，理順小學階段針對文言文的學習目標。在制訂教學目標時，除了要考慮學生學情、教材編排及教師用書，還要以小學語文課程標準為依據，順應新時代教學發(fā)展和改革的潮流。以最新的課程標準為基本依據，通過有效分解課標，將小學語文課程標準的相關要求落到實處，促進小學文言文學習效益的最大化。[2]2.突出教學目標的差異性：在教學工作中，要避免忽視學生的差異性，以統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準來教育和要求所有學生，要避免抑制他們個性的發(fā)展。在教學活動中，教師應當想方設法尋找到適應不同學生特點的教學方法，讓每一個學生的個性得到張揚，才華得到展示。因此，教師在制訂教學目標時，一定要立足于學生個性的差異，促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。3.彰顯教學目標的實效性：小學文言文教學的最終目標是實現學生語文核心素養(yǎng)和語文學習能力的提升，因此，應該突出體現教學目標的實效性，從知識獲得、能力提升及情感升華等不同的角度入手，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個層次展開，制定精準合理的教學目標。[3]

（二）教學評價設計取決于教學活動設計

在教學實踐中，教學目標確定之后，要根據教學內容和教學目標設計合適的教學活動，并設計針對性的教學評價，設計的教學評價方案應取決于教學活動的設計。過程性教學評價是為教學活動高質量展開而設計的，包括評價標準、評價任務和評價方式等內容。1.根據學習目標確定評價標準：在課堂教學中，評價標準是用來檢驗學生學習成果的，評價標準不宜復雜，只要能做到條目清晰明了、便于實施即可。教師在制訂評價標準時，要緊緊圍繞教學目標，要鼓勵學生積極參與，樹立“我的文言文課堂我來評”的鮮明導向，全班學生一起出謀劃策制訂大家都認可的評價標準。2.根據評價標準制訂評價任務：根據布盧姆教育目標分類理論，將教學目標對應的教學內容分為不同的維度，按照維度的不同設計相應的評價任務才能夠達到預期的教學評估效果。記憶類的知識、理解性的知識、分析類的知識和創(chuàng)造類的知識等教學內容，均可通過設計恰當的評價方式來完成評價任務。同時要注意由易到難、循序漸進，使學生的思維能力不斷得到提高。3.根據評價任務確定評價方式：評價方式要具有開放性和多樣性，因為每種評價方式都有其特點和局限，在教學過程中，教師要根據評價方式與教學目標之間的匹配程度，采取靈活多樣的評價方式、主體、手段等。同時要給予學生充足的思考空間，引導學生學會對語文知識進行前后串聯和橫向整合，建立自己的知識體系。

（三）教學活動設計以學生的學習為中心

現代教育理念中，教師是課堂教學的主導、學生是課堂主體的理念已被廣泛接受。在“教、學、評一致性”的教學設計中，要充分考慮影響教學活動開展的因素，主要體現在以下幾個方面。1.教學活動要指向學習目標：在教學設計中，教師應該確保教學活動的每個環(huán)節(jié)都應指向相應的教學目標，要與教學目標相一致，過程性教學評價恰如其分地融入教學活動中。明確每節(jié)課要實現的教學目標是什么，需要安排多少課時才能完成，在設計教學活動時都必須做好規(guī)劃，這樣在開展教學時才能真正做到游刃有余。2.確定合適的教學內容：教學過程中，豐富的教學素材，有助于優(yōu)化語文教學設計，改善教學效果。新課程要求課程內容要具有生活化、綜合化，在教學內容的選擇上，不能僅僅局限于教材中的內容，教師要大膽拓寬個人的眼界，合理開發(fā)、利用各種有效資源，要緊貼當代小學生日常生活的實際，更多采用網絡數字教學資源，創(chuàng)設出更有體驗感的語文課堂教學情境，只要是能實現教學目標的內容就都可以廣泛采用。3.選擇合適的教學方法：現代教學論認為，根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步，特定的教學目標往往要用特定的教學方法來實現，各種教學方法有機結合才能發(fā)揮最佳功效，由于教學目標的多層次化、教學環(huán)節(jié)的多樣化，必然要求教學方法的多樣化。因此，教師在進行教學設計時，有必要根據課程教學目標、學生學情等選擇最適合的教學方法，以促進課堂教學活動的順利開展。

實踐是理論的源泉，科學的理論能指導實踐。小學語文教師只有不斷深化和更新認識和理念，才能夠在行動上有所改變，只有在這些先進的教學思想的引領下，不斷結合學情深入鉆研教學，在教學實踐中不斷探索適合自己和學生的教學策略和教學方案，不斷完善教學，深化理念，才能夠切實地提升自己的教學素養(yǎng)和教學能力。[3]

參考文獻：

[1]孟思佳.基于“教學評一致性”的初中議論文教學設計研究.[D].淮北師范大學，2022.

[2]鄭珊.基于教學評一致性的小學語文教學策略研究.[A].2020年教育與管理云論壇（貴陽分會場）論文集，2020.

[3] 范拴懷.教-學-評一致性視角下高中文言文課堂教學策略研究[D].西北師范大學，2022.

作者簡介：李娟（1981— ），山東棗莊人，小學一級教師，研究方向：語文課程教學論