核心素養(yǎng)下高中生思想政治教學(xué)中公民意識(shí)培育分析

馬魯濟(jì)

摘要：新課改的深入改革，我國(guó)教育越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思想政治又是高中階段的重要學(xué)科之一，它在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念方面發(fā)揮著不可替代的作用。培育學(xué)生的公民意識(shí)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求，高中階段教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)公民意識(shí)教育，有效提高學(xué)生的政治水平和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生 思想政治 公民意識(shí)

引言

隨著我國(guó)民主與法治建設(shè)的深入推進(jìn)，開(kāi)展公民意識(shí)教育勢(shì)在必行，在高中階段就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)、責(zé)任感和使命感。因此，教師應(yīng)該挖掘教材中的內(nèi)容和素材，滲透公民意識(shí)教育；堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生在其中的主觀能動(dòng)性；探索多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)公民意識(shí)的認(rèn)知和理解；發(fā)揮課外資源的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采取一系列的舉措加強(qiáng)高中生的公民意識(shí)教育，提升其核心素養(yǎng)。

一、挖掘教材中的素材，滲透公民意識(shí)教育

高中階段，部分學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)、道德意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，這在一定程度上意味著公民意識(shí)教育有待加強(qiáng)。因此，就需要強(qiáng)化公民意識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律意識(shí)以及道德意識(shí)，避免其走上違法犯罪的道路。具體而言就是教師要充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)教育，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材中的素材進(jìn)行有效而深入的挖掘，將政治教育與公民意識(shí)教育的內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，有目標(biāo)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)教育，使學(xué)生具備主體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等。與此同時(shí)，教師在結(jié)合教材滲透公民意識(shí)教育時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠采取靈活的教學(xué)方法開(kāi)展公民意識(shí)教育，而不只是進(jìn)行單純的灌輸式教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的密切聯(lián)系。[1]

二、注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行公民意識(shí)教育時(shí)要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)公民意識(shí)教育。過(guò)去，高中公民意識(shí)教育過(guò)程中一般以教師的講解為主，忽略了學(xué)生的參與，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。這就需要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行完善，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以開(kāi)展合作教學(xué)的模式，通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)交流提高公民意識(shí)教育效果。與此同時(shí)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與的積極性。除此之外，還應(yīng)該豐富教學(xué)手段和方法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公民意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

三、探索多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)公民意識(shí)的認(rèn)知和理解

高中思想政治教學(xué)中除了理論知識(shí)教學(xué)，還可以探索多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去感悟公民意識(shí)的重要性，從而使學(xué)生的公民意識(shí)得到加強(qiáng)，能夠真正認(rèn)識(shí)到公民意識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)公民意識(shí)的認(rèn)知，而不只是單純地局限于教材的文字，從而引導(dǎo)學(xué)生做知行合一的合格公民。比如，在講解民事權(quán)利與義務(wù)時(shí)，就可以組織模擬民主選舉活動(dòng)，使學(xué)生參與其中對(duì)自身的權(quán)利與義務(wù)有更深刻的理解，在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的主人公意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)合作的形式創(chuàng)設(shè)情境展示他們所熟知的權(quán)利義務(wù)，通過(guò)這種方式可以增加教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與積極性提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的改善。[3]

四、發(fā)揮課外資源的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行公民意識(shí)教育時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于課堂之中，還需要發(fā)揮課外資源的作用，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和手段進(jìn)行豐富，讓學(xué)生的公民意識(shí)得以增強(qiáng)。一方面，教師可以結(jié)合時(shí)事政治開(kāi)展教學(xué)，時(shí)事政治可以在一定程度上刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，之后可以讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)時(shí)事政治內(nèi)容進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)熱點(diǎn)在教學(xué)中的融入可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響。另一方面，則可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，將公民意識(shí)教育拓展到課外活動(dòng)中，使學(xué)生切身感受政治學(xué)科的魅力所在。教師組織學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，并由學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的情況進(jìn)行闡述和交流討論，通過(guò)思想的不斷碰撞強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生更加具有社會(huì)責(zé)任感?？傊浞掷酶黝愓n外資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生能夠有所收獲，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下要將公民意識(shí)教育納入政治教育中，滿足新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要，這也是社會(huì)發(fā)展的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采取多方面的舉措豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的手段和方法，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)等，以提高學(xué)生公民意識(shí)，使學(xué)生更加具有社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志東.淺議高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（17）：80.

[2]程康彪.高中政治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（1）：59.

[3]陸波.高中政治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探究[J].高考，2017（33）：2-3.