鄭立娜
摘要:地理學科的教學宗旨是提升學生核心素養(yǎng),引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理,培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人。作業(yè)是課堂教學一部分,學生通過作業(yè)生活化有效設計的實踐研究會感覺到所學地理知識來源于實際生活,反映實際生活問題,能夠解決生活問題,對所學知識的用途有更多了解,學生會覺得學有所用,從而提高學習興趣。這樣學生學習也會比較主動,學生的學習主動性提高了,學習的效率也就提高了。研究地理生活化作業(yè),既能落實“雙減”政策的要求,也能避免傳統(tǒng)作業(yè)的重復抄寫,減負提質,使作業(yè)更加形式多樣。
關鍵字:地理作業(yè)? 生活化 有效
隨著“雙減”政策的出臺和新課程標準(2022版)的頒布,教學改革進入了一個新的階段。作業(yè)是教學中必不可少的環(huán)節(jié),也是評估教學效果的一個重要手段,學生通過完成作業(yè)來鞏固所學的地理知識、形成地理能力。所以如何有效設計作業(yè),成為了教師應重點關注的問題。
《義務教育地理課程標準》要求地理課程要以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨,要引導學生學習對生活有用的地理、對其終身發(fā)展有用的地理,培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人。作業(yè)是課堂教學的一部分,學生通過作業(yè)生活化有效設計的實踐研究會感覺到所學地理知識與實際生活密切相關,學生會覺得學有所用,從而更加主動地學習地理,了解地理知識。如果學生學習積極主動,即使遇到不懂的問題,他們也會迫切地想請教解決,那么學習效率也就提高了。[1]為了落實“雙減”政策的要求,研究地理生活化作業(yè),也為了避免傳統(tǒng)作業(yè)的重復抄寫,減負提質,使作業(yè)更加形式多樣,我近幾年來在地理教學中進行了摸索實踐。我們學校地理教研組的老師積極交流討論,對地理作業(yè)的評價及設計都有很深的感受。下面針對初中地理作業(yè)生活化有效設計的實踐研究,我談談自己的一些體會。
一、什么是地理作業(yè)生活化
只要善于觀察和發(fā)現(xiàn),生活中處處有地理。地理是一門實踐性較強的學科,“生活化”一詞來源于《寫作大詞典》,生活化是指在藝術創(chuàng)作設計時,堅持知識從實際生活中來,能夠真實地反映生活,又使展現(xiàn)出來的作品生活情趣濃厚,真真正正地像生活那樣多姿多彩。地理知識來源于生活,生活也離不開地理知識。而且一方水土養(yǎng)育一方人,各地的自然地理、人文地理也千姿百態(tài),地理作業(yè)生活化設計是指設計地理作業(yè)時,將地理原理、地理規(guī)律與實際問題、生活題材相結合,使理論應用于實際生活,在完成作業(yè)時聯(lián)系實際生活,學生會覺得生活經常用到這些地理知識,地理知識能解決這些生活問題,那這樣的地理作業(yè)就真的是培養(yǎng)能力的一種重要的作業(yè)方式,學生也能傳承和弘揚國家和民族的文化傳統(tǒng),增強民族自尊、自信的情感,了解國際合作的價值,初步形成全球意識,以及因地制宜的科學思想和熱愛科學的態(tài)度。增強對環(huán)境、資源的保護意識和法治意識,培養(yǎng)學生從小樹立人口、資源、環(huán)境、經濟的協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這不僅能提高學生的地理學習效果,還可以使學生更愛生活,更愛世界,從而更好地發(fā)展。[2]
二、地理作業(yè)如何實現(xiàn)生活化
我認為可以從以下幾個方面進行探究。
(一)以應用研究為主,為了鞏固某個知識點的學習目標,設計一些符合課標、符合中考考綱的作業(yè)題目,設計比較靈活多樣和有趣的學習任務,以生活化的形式為主。
例如:布置《地球的運動》的作業(yè),我去汕頭南澳拍攝了“北回歸線”標志塔給學生看,我們揭陽與汕頭是鄰市,同屬于廣東省粵東地區(qū),讓學生說說廣東位于哪個熱量帶,為什么我們立冬以后的一段時間還有很多人穿短袖,甚至有人還會中暑;學生通過學習知道一年晝夜長短是有變化的,可以布置學生記錄二分二至日日出日落的時間;讓學生思考太陽能熱水器集熱管面安裝的朝向以及最佳傾角為什么隨不同季節(jié)的變化而變化。我國古時候的人們通過觀察太陽周年運動、影子的長短變化規(guī)律、不同時令農作物不同等,將地球繞太陽運動一周的軌跡劃分為24等份,每一等份差不多十五天就為一個“節(jié)氣”,“二十四節(jié)氣”又可以用來指導農事活動。我國古人發(fā)明的二十四節(jié)氣,被譽為中國古代“第五大發(fā)明”。2016年11月30日,聯(lián)合國教科文組織將其列入人類非物質文化遺產代表作名錄。我們設計關于應用二十四節(jié)氣的作業(yè),有關于指導農業(yè)活動的,影響人們生活習慣的,等等。學了《多變的天氣》,我會結合自己的生活體驗來布置作業(yè),如一個月朗風清的夜晚,我一個人在門口乘涼,仰望天空,一片片云朵兒飄向西南方,請問學生們那天晚上的風向。學習《世界地理》認識不同國家的位置與范圍,我就去查找《仙橋志》找出我們所在城鎮(zhèn)的位置與范圍、自然環(huán)境的資料,讓學生覺得學有所用,理論聯(lián)系實際。我國是一個多火山地震的國家,在教授了《板塊運動》這個知識點之后,讓學生演練如何避震逃生,這樣的作業(yè)也很有意義。
(二)行動研究法,即通過行動研究,整合資源,邊實踐,邊研究,邊改進,提高作業(yè)質量,總結得到有效的作業(yè)設計,從而培養(yǎng)學生的地理能力。
我們學校背靠新圍山,學校所在的村落是一個人口稠密、歷史悠久的古村落,又是一個遠近聞名的現(xiàn)代化文明村,這里有潮汕特色民居“四點金”“下山虎”“三壁連”“五壁連”“四馬拖車”等,還可以看到精美的嵌瓷、石雕、木雕。例如,學生熟悉的“古溪大祠堂”被列為省級文物保護單位,這座祠堂就是集美學建筑于一身,里面雕梁畫棟甚至屏風香案都古香古色,在布置《聚落》這一節(jié)的作業(yè)時,可以提議學生放學后去再次參觀,進一步了解。學校附近還有西岐濕地公園、南谷農業(yè)種植園,不到兩公里外的山前村有蓮葉水庫,不遠處紫峰山風景如畫,這些都為學生提供了很好的地理素材??梢栽O計多層次的任務,把課本知識與實踐活動相聯(lián)系,從而提高學生的學習能力,激發(fā)學生的潛能。
(三)觀察行動分析法,部分作業(yè)需要學生實地訪談考察,然后做小實驗,通過訪談,設計問題再考察,當然,一些問題也可以通過網(wǎng)絡檢索、查閱文獻來解決,從而提高學生完成作業(yè)的興趣。
如帶領學生“探訪南谷農業(yè)種植園”,通過實地考察,設計問題,再考察了解,讓學生體會到學以致用。小實驗,在講影響氣溫分布的因素后,布置學生用同樣時長加熱同樣質量的水和沙子,觀察它們溫度的變化,以及冷卻同樣時間溫度的變化進而理解海陸熱力差異。還有不時讓學生自己設計“地理生活小報”,設計思維導圖,這樣的作業(yè)使學生印象深刻。
(四)問卷調查法,即老師通過某個教學目標和對應的教學重難點設計調查問卷的內容,可以通過問卷星發(fā)布給學生問卷,然后對采集的數(shù)據(jù)分析反饋,對作業(yè)設計進行評價、教師再對作業(yè)進行改革等。
當布置《土地資源》這一課作業(yè)的時候,可以采用調查問卷的方式,讓學生觀察所在村落從事農業(yè)生產的人群、所在村子土地的用途、所在村子土地是否有荒廢現(xiàn)象、村民私自占地的用途、垃圾處理的方式等,讓學生評價所在村子對土地利用的合理性。這樣的課后作業(yè),能讓學生興趣大大提高,對周圍的生活環(huán)境也有了更深入的思考,對所學的知識點的印象就會更深刻,對所學知識的實際應用能力得到充分的鍛煉,學生的個性也得到發(fā)展,學生的主體作用得到了充分發(fā)揮,把知識提升為能力。
興趣是最好的老師,我們布置的作業(yè)也應該堅持育人為本,以《地理新課程標準》為核心目標,盡最大能力活化課程內容,優(yōu)化與學生生活實際和社會發(fā)展密切相關的地理素材,更加關注學生發(fā)展和社會需求,形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系,促使學生在做中學,獲取并積累學習經驗,關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題,善于提問,善于總結分析。[3]
通過初中地理作業(yè)生活化有效設計的實踐研究,我們的目標是使學生通過作業(yè)來鞏固所學的地理知識,同時提高自己的能力和綜合素質。因此,教師應多為學生設計開放性的、半開放性的、與實際生活密切相關的地理作業(yè),給學生提供從不同角度考慮問題的機會,從多個層面開發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]楊希銅,張清.基于新課改的初中地理作業(yè)設計[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015,3
[2]張傳悅.淺談新課程下初中地理作業(yè)的設計[J].學周刊A版,2011.
[3]李金峰.教師如何做課題[M].上海:華東師范大學出版社,2012.