作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

吳玉芹

作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑，然而在教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)量多、形式單一、內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象比比皆是。為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具有典型性、針對(duì)性、科學(xué)性和趣味性，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了研究，總結(jié)出融學(xué)作業(yè)研究成果。

一、“融學(xué)作業(yè)”內(nèi)涵

融學(xué)作業(yè)：即以作業(yè)改革來(lái)推動(dòng)學(xué)教方式的改變，以單元整體課程為依托，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，知識(shí)、技能、習(xí)慣、思維、審美等各方面獲得健康發(fā)展，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面我以語(yǔ)文學(xué)科為例，介紹“融學(xué)作業(yè)”校本研究成果。

二、“融學(xué)作業(yè)”校本研究過(guò)程

首先，讓每一位教師明確語(yǔ)文單元、課時(shí)整體性作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。依據(jù)時(shí)間維度，單元整體性作業(yè)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)（即回家作業(yè)）。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平維度，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和綜合性（跨學(xué)科）作業(yè)。以時(shí)間維度為經(jīng)線，以學(xué)習(xí)認(rèn)知水平維度為緯線，整體編織單元課時(shí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)可以是基礎(chǔ)性作業(yè)，可以是實(shí)踐性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，具體根據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和資源而定。

每個(gè)單元的整體性作業(yè)由備課組全體教師合作完成，一般提前一到兩周完成，然后按照教學(xué)進(jìn)程實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)與作業(yè)的契合、相輔和互補(bǔ)關(guān)系。備課組最終要對(duì)實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行校本化分析，然后集體修訂、完善，形成新的單元整體性作業(yè)。后續(xù)不斷優(yōu)化單元整體性作業(yè)，形成校本化作業(yè)體系和資源庫(kù)。

三、“融學(xué)作業(yè)”校本研究成果

（一）以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，撥動(dòng)教學(xué)“切入點(diǎn)”

1.以字詞入手，在預(yù)學(xué)中聚焦難點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，揭題導(dǎo)入后，很多老師會(huì)把整篇課文中要求會(huì)讀會(huì)記的詞語(yǔ)全部呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，這樣耗時(shí)多，效率低。低年級(jí)語(yǔ)文組在課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：下面的詞語(yǔ)（本課要求掌握的詞）請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，然后把自己覺(jué)得特別難讀難記的詞圈出來(lái)。借助這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)，聚焦學(xué)生真正的“字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，瞄準(zhǔn)這個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，有的放矢，采取不同的教學(xué)策略，往往能事半功倍。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》一課中難讀難理解的詞語(yǔ)很多。經(jīng)過(guò)預(yù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)有的詞因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)或語(yǔ)言表達(dá)的不同，造成了學(xué)生理解上的困難，有的詞本身不易理解。根據(jù)預(yù)學(xué)作業(yè)所反映出來(lái)的不同原因，我們采取了不同方法進(jìn)行教學(xué)。

第一步：下面的詞語(yǔ)因時(shí)代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)在的用法不同，你能給它們配對(duì)嗎？

第二步：請(qǐng)你把難懂的詞語(yǔ)“澄碧、潑剌奔迸、膝髁、瘦削”放到文中，聯(lián)系上下文想一想它們的意思。比如“澄碧”一詞，可聯(lián)系上文中岸上的景物“烏桕，新禾，野花……”都倒映在小河里，也可以聯(lián)系下文中水里的景物“萍藻游魚(yú)”清晰可見(jiàn)，從而知道“澄碧”的意思是清澈。通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更高效。

2.從要素入手，在預(yù)學(xué)中聚焦重點(diǎn)

預(yù)學(xué)作業(yè)從單元語(yǔ)文要素入手設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)地捕捉到教學(xué)重點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，這句話中的問(wèn)題既可以是課后的問(wèn)題，也可以是孩子們?cè)陬A(yù)學(xué)中提出的問(wèn)題。鑒于此，中年級(jí)語(yǔ)文組為《灰雀》一課設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)：認(rèn)真默讀課文，結(jié)合課后習(xí)題，請(qǐng)你提出1～2個(gè)你最想提的問(wèn)題，并寫(xiě)在橫線上。學(xué)生完成后，我們梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想提的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)：灰雀到底去哪兒了？（62%的學(xué)生都提了這個(gè)問(wèn)題）?；胰覆灰?jiàn)了，列寧和男孩對(duì)話時(shí)心里在想什么？（47%的學(xué)生提了這個(gè)問(wèn)題，與課后習(xí)題2相似）。列寧和男孩都很愛(ài)灰雀，但他們愛(ài)的方式有什么不一樣？（有兩個(gè)孩子提了這樣一個(gè)非常好的問(wèn)題）。列寧明明知道男孩抓走了灰雀，為什么不批評(píng)男孩，而對(duì)著灰雀說(shuō)話？（有4個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題。）根據(jù)以上問(wèn)題，將教學(xué)重點(diǎn)落在“帶著問(wèn)題默讀——找到相應(yīng)的段落，讀中解決問(wèn)題——讀懂課文意思”，效果較好。

3.從課文入手，在預(yù)學(xué)中聚焦疑點(diǎn)

在預(yù)學(xué)中，初讀課文要讀到什么程度？教師要設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)讀。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《月跡》一文，要求學(xué)生通過(guò)初讀了解“月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里”。但由于課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)很難找出答案。為了幫助學(xué)生快速找到“月跡”，我們引導(dǎo)學(xué)生把“月亮出現(xiàn)的地點(diǎn)”畫(huà)成一張“月跡圖”，讓學(xué)生“尋月跡”。學(xué)生快速找到后，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案不盡相同。學(xué)生對(duì)于文中月跡最后是出現(xiàn)在了“眼睛里”還是“天空上”有爭(zhēng)議，教師可聚焦這一學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓“月跡”更清晰。這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)成為診斷學(xué)情的依據(jù)，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同答案直擊疑難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）以課中作業(yè)為支架，驅(qū)動(dòng)教學(xué)“切入點(diǎn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，支架則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。把作業(yè)作為支架，推動(dòng)課堂的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，關(guān)注表達(dá)，積累語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

1.借助“導(dǎo)圖式”作業(yè)，梳理文本內(nèi)容

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”式的作業(yè)，運(yùn)用一系列圖示或圖示組合可以把本來(lái)不可見(jiàn)的思考路徑及思考方法呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中教師可利用“導(dǎo)圖式”作業(yè)幫助學(xué)生尋找思維支點(diǎn)、發(fā)展思考力，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。四年級(jí)語(yǔ)文組在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖式作業(yè)。

2.借助“表格式”作業(yè)，凸顯人文主題

統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文要素”編排。每個(gè)單元的課文都能大致體現(xiàn)相關(guān)主題，形成一條貫穿全套教材的顯性的線索。我們?cè)噲D通過(guò)表格式作業(yè)，凸顯人文主題。比如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的表格，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)表格填寫(xiě)，學(xué)生感悟到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文12～26自然段，按照事情發(fā)展的順序，畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生和劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，圈出關(guān)鍵詞，揣摩他們的內(nèi)心。

3.借助“選擇式”作業(yè)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

教材中的文章都是編者精心挑選的，文章的語(yǔ)言雋永凝練。借助這些語(yǔ)言設(shè)計(jì)“選擇式”作業(yè)，可以促進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。比如二年級(jí)語(yǔ)文組在《紙船和風(fēng)箏》一課中，這樣設(shè)計(jì)課中作業(yè)。

①漂? ②飄

紙船（? ?）到了小熊家門(mén)口。? 風(fēng)箏乘著風(fēng)，（? ?）到了松鼠家門(mén)口。

五星紅旗迎風(fēng)（? ?）揚(yáng)。? 天空中（? ?）灑著雪花。

通過(guò)對(duì)字詞的選擇，學(xué)生不僅區(qū)分了“漂”和“飄”這兩個(gè)字的不同之處，也知道這兩個(gè)字在不同語(yǔ)境中的不同用法。

（三）以延學(xué)作業(yè)為載體，聯(lián)動(dòng)教學(xué)“延伸點(diǎn)”

教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動(dòng)閱讀、聯(lián)動(dòng)練筆、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，延伸和拓展學(xué)習(xí)的視野。

1.聯(lián)動(dòng)閱讀，從一篇走向多篇

課內(nèi)閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)感，習(xí)得閱讀方法，以此由課內(nèi)引向課外。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元主題設(shè)計(jì)為主，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并進(jìn)行比較，找出文本內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙所在。例如學(xué)完《軍神》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法拓展閱讀《豐碑》，并對(duì)比寫(xiě)法異同。學(xué)生在拓展閱讀中，不僅習(xí)得方法，而且明白了文章表達(dá)的特點(diǎn)，為接下來(lái)的習(xí)作做好鋪墊。

2.聯(lián)動(dòng)練筆，從習(xí)得走向運(yùn)用

統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫(xiě)融合。作業(yè)中的“小練筆”，是讀寫(xiě)融合最有效的載體，也是教學(xué)最好的延伸點(diǎn)。如在五年級(jí)《慈母情深》一課，我們安排練筆作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)自己的情感。如：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”此時(shí)，“我”內(nèi)心一定感慨萬(wàn)千，作者用了一個(gè)“……”，你能把他省略的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)嗎？課后及時(shí)練筆，能讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，遷移運(yùn)用習(xí)得的方法。

3.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，從單一走向綜合

在教學(xué)中，如果能夠?qū)?shí)踐作業(yè)融入語(yǔ)文學(xué)科，那么學(xué)生獲得不僅僅是知識(shí)，更是能力的提升。六年級(jí)語(yǔ)文組老師在第八單元設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

紀(jì)念魯迅的尋訪活動(dòng)

活動(dòng)一：讀作品，談感受。我讀了魯迅的________等作品，最喜歡的一部作品是________。我讀了之后，最大的感受是________。

活動(dòng)二：觀電影，品作品

我看了魯迅作品有關(guān)的電影________?？赐觌娪?，再讀作品，我發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處：________。我更欣賞作品《________》的表達(dá)方式________。

這樣以綜合性活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

扎實(shí)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，持之以恒，穩(wěn)步前行，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步，切實(shí)推動(dòng)“雙減”工作落地生根，從而加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。