基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建策略分析

王忠立

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，能夠更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。本文簡略闡述了現(xiàn)階段初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的要點(diǎn)，并立足于多媒體教學(xué)、升本理念、因材施教等三個(gè)方面闡述了高效翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的策略，希望能夠提升初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)改革? 初中歷史

引言：在新課改背景下，初中多學(xué)科教學(xué)都面臨改革，歷史學(xué)科作為幫助學(xué)生了解人類過去、促進(jìn)學(xué)生歷史意識生成、提升學(xué)生人文素養(yǎng)與人文精神，使學(xué)生能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待社會的重要學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求。因此，結(jié)合新的教育技術(shù)與高效的教學(xué)方法對初中歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革勢在必行。而目前階段，教育界普遍提倡借助翻轉(zhuǎn)課堂來提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。借助于翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新。[1]

一、初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建要點(diǎn)

（一）巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要注重把握先學(xué)后教的特點(diǎn)，然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與過去的課前預(yù)習(xí)是有著根本區(qū)別的。過去的課前預(yù)習(xí)，教師只需要粗略地安排一下任務(wù)，沒有給予學(xué)生較為細(xì)致的要求，沒有具有針對性的歷史材料補(bǔ)充，因此課前預(yù)習(xí)隨意性很大。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對最終的教學(xué)效果有直接的影響，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重前置設(shè)計(jì)。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

新課改背景下，初中歷史課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式則是這一理念的體現(xiàn)。因此，初中歷史教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)能夠認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并在實(shí)際教學(xué)中通過各種教學(xué)方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中需要結(jié)合豐富的教學(xué)場景激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更加積極主動地探究歷史知識、增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師需要為學(xué)生留有充足的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異。[3]

（三）課堂中的深度交互

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)的是交互，過去的初中歷史課堂主要以教材為中心的，學(xué)生只能掌握課本上的知識。教學(xué)過程并不重視師生之間以及生生之間的交互，此外，教師也沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)策略，以至于學(xué)生沒有獨(dú)立的思考時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須打破這一僵局，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生對知識有更加深刻的印象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)深度。

二、初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂有效構(gòu)建策略

（一）在歷史學(xué)科教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史學(xué)科教學(xué)得以通過更加便捷、直觀的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，歷史學(xué)科的教學(xué)效果得以優(yōu)化。

比如，在進(jìn)行《中國早期人類的代表——北京人》一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解中國早期北京人生活的場景，以及“北京人”的歷史起源特點(diǎn)，教師可以通過多媒體演示場景還原動畫、紀(jì)錄片等方法使學(xué)生直觀的感受“北京人”生活的情境，加深學(xué)生對此部分教學(xué)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行中國早期北京人與元謀人、山頂洞人的區(qū)分部分教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖片、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等活動實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能夠訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力、分析能力、總結(jié)能力，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建時(shí)可借用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。[4]

（二）在歷史學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合生本理念落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位

在新課改背景下，初中各學(xué)科的教學(xué)要求做到一切為了學(xué)生、尊重學(xué)生，這就是生本理念的核心所在，也符合翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的核心概念。在歷史學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合生本理念，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）在歷史學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持因材施教，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

因材施教是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)的基本教學(xué)原則。教師應(yīng)首先做到認(rèn)識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將擅長不同內(nèi)容的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并分配小組合作完成的教學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行《動蕩的春秋時(shí)期》一課的教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生選擇一個(gè)春秋時(shí)期諸侯爭霸相關(guān)故事，將其改編成簡單的情景劇并進(jìn)行表演。文學(xué)功底較好的學(xué)生可以進(jìn)行劇本改編，統(tǒng)籌能力較好的學(xué)生可以做導(dǎo)演，性格外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行表演。策劃、改編、演出的整體過程，便是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，小組各個(gè)成員都會對春秋時(shí)期諸侯爭霸的特殊情況產(chǎn)生深刻印象，也會體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的實(shí)際意義，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。[5]

結(jié)語：

總的來說，想要在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，借助于翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)因材施教教學(xué)原則，全力提升初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菊平.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].試題與研究，2022（30）：82-84.

[2]牛西龍.構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（01）：183-184.

[3]王志超.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[4]代偉杰.初中歷史高效課堂模式下微課開發(fā)與應(yīng)用策略[J].考試周刊，2019（03）：142.

[5]魏榮.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)路徑分析[J].新課程（中），2018（11）：198.