如何在高三語文課堂中滲透“生命教育”

王桂梅

摘要：近年來，隨著新課程改革的大力實(shí)施及素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，就高中語文教學(xué)而言，根據(jù)高中生群體中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，迫切要求相關(guān)教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，有效滲透生命教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此，本文以高三語文課堂教學(xué)為載體，著重探討在教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐路徑，從多方面展開詳細(xì)闡述，旨在為高中語文教師提供一定的參考價(jià)值，深入挖掘文本內(nèi)容中的生命元素，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并增強(qiáng)自身生命意識，樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三語文教學(xué)? 生命教育? 實(shí)踐路徑

引言：語文學(xué)科作為一門人文性、廣泛性與工具性并重的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本中內(nèi)涵所在，落實(shí)人文教育，能夠豐富其精神世界，培養(yǎng)高尚的思想品德和意志品質(zhì)。因此，必須將生命教育合理落實(shí)到語文教學(xué)活動中，通過各項(xiàng)環(huán)節(jié)的有序開展，滲透生命教育，喚醒學(xué)生的生命意識，使其樹立正確的生命觀，加強(qiáng)自我管理，促使其成長為社會所需要的高素質(zhì)人才。

一、在閱讀教學(xué)中體會人性之美

閱讀教學(xué)是高中語文課程的實(shí)施內(nèi)容之一，教師采取多種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀。語文教學(xué)資源中蘊(yùn)含著許多人文精神，要想喚醒學(xué)生的生命意識，提升其個(gè)人素養(yǎng)，必須通過閱讀感悟語言文字中蘊(yùn)含的思想和情感。[1]以教學(xué)文章《祝?！窞槔?，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，按照時(shí)間或敘述順序簡要概括情節(jié)；讓學(xué)生在自主閱讀過程中總結(jié)歸納得出“祥林嫂”的形象特征。自主閱讀過后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，深入文本體會其內(nèi)涵所在，如教師引出“徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有添短工”“似乎閑著就無聊”等語句，深化學(xué)生對于“祥林嫂”這一人物形象的認(rèn)識，隨后讓學(xué)生思考探究：“如此勤勞善良的祥林嫂，走進(jìn)魯鎮(zhèn)時(shí)周圍的人是怎樣對待她的？”讓學(xué)生從周圍人的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)入手，深層體會“祥林嫂”悲慘的生存境遇，從而增強(qiáng)學(xué)生對生命的自省，喚醒其生命意識。

二、組織開展多樣化的實(shí)踐活動

語文學(xué)科作為一門用于人與人之間交流的工具，教師可以通過開展演講活動、角色扮演活動、辯論賽等活動深化學(xué)生的意志品質(zhì)，有效滲透生命教育，使學(xué)生在形成生命意識的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會如何尊重生命、熱愛生命，充分實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在開展相關(guān)活動的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，聯(lián)系實(shí)際生活吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的事件中有所思考、有所感悟。[2]

三、深挖生命教育要素

語文作為一門具有人文性特征的學(xué)科，圍繞人的生命發(fā)展展開教學(xué)。語文教材中涉及到的文章無一不體現(xiàn)著生命的價(jià)值和意義，因此，教師應(yīng)深挖語文教材中所蘊(yùn)含的生命教育元素，揭示生命的意蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的生命意識。例如，教學(xué)課文《記念劉和珍君》時(shí)，通過魯迅先生敘述主人公“劉和珍君”壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了“劉和珍君”生命的偉大以其充滿價(jià)值的犧牲；教學(xué)課文《為了忘卻的記念》時(shí)，教師可以根據(jù)魯迅先生的觀點(diǎn)從生命層面進(jìn)行分析引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀，體會人存在的意義。如此一來，通過深層挖掘教材文章的育人要素，能夠提高語文教學(xué)的針對性，拓展和彰顯生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中蘊(yùn)含的生動情感和態(tài)度，使其在氛圍的感染下認(rèn)識到生命的價(jià)值，在潛移默化之中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[3]

四、在寫作教學(xué)中展現(xiàn)人性之美

語文教學(xué)包括“聽、說、讀、寫”四方面的教學(xué)，學(xué)生的寫作水平是顯示其語文學(xué)習(xí)綜合能力的重要體現(xiàn)，通過寫作教學(xué)的實(shí)施不僅有利于提高學(xué)生知識遷移運(yùn)用的能力和語言表達(dá)的能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字真切表達(dá)出自身的思想感情，深化學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。為豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使其文章富有吸引力和特色，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，抓住生活中的情美、意美，進(jìn)而在寫作中發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)作力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美。例如，講授文章《兼愛》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，自擬題目寫一篇有關(guān)“如何愛人”的作文，予以學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使其在構(gòu)思和下筆的過程中增強(qiáng)對生命的熱愛之情和尊重之情，從而以寬容之心對待每一個(gè)獨(dú)立存在的生命體，增強(qiáng)其情感表達(dá)能力，感受生命的崇高。[4]

五、結(jié)束語

總而言之，高中語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識到落實(shí)生命教育的緊迫性，切實(shí)體現(xiàn)語文課程的價(jià)值，喚醒學(xué)生的生命意識，端正其看待生命的態(tài)度和觀念，塑造健全人格。因此，教師可以合理借鑒上述實(shí)踐路徑，在具體教學(xué)活動當(dāng)中檢驗(yàn)其有效性，彰顯教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娟.滲透生命教育，建構(gòu)魅力語文課堂[J].新作文，2021（09）：62-63.

[2]謝國燕，李秀偉.滲透生命教育，讓語文課堂綻放異彩[J].新課程（下），2019（11）：6.

[3]王琴.農(nóng)村高中語文課堂滲透生命教育的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[4]吳澤玲.談在高中語文課堂中滲透“生命教育”[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）；175.