單元整體教學(xué)導(dǎo)向下的小學(xué)語文中高年級分層作業(yè)設(shè)計的意義和策略

樊俊娜　梁新苗

2022年4月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）正式頒布。9月新課標(biāo)正式實施。與此同時，“雙減”工作也在持續(xù)推進(jìn)中。在這樣的背景下，統(tǒng)編教材“大單元作業(yè)設(shè)計”如何展開？如何在“減負(fù)提質(zhì)”的大背景下，體現(xiàn)“六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特征，就成了語文教師必須面對的當(dāng)務(wù)之急，單元整體教學(xué)背景下的分層作業(yè)設(shè)計成為未來教研教改的方向之一。

一、分層作業(yè)設(shè)計的意義

“雙減”政策實施以來，我們就一直在思考，如何才能做到減負(fù)不減質(zhì)，如何在“減”與“增”之間達(dá)到相應(yīng)的平衡，從而體現(xiàn)“雙減”的意義。單元整體教學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計，要給作業(yè)進(jìn)行分層布置、做到精準(zhǔn)面對不同的學(xué)生，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不重復(fù)不必要的作業(yè)，減量并“提質(zhì)”，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，這就對教師的備課和課堂教學(xué)都提出了更高的要求。

學(xué)校教研室要求教師備課時要著眼于大單元設(shè)計理解與運用，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，同時也可架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學(xué)流程。要在作業(yè)設(shè)計上多下些功夫，以“減負(fù)提質(zhì)”為立足點，以單元整體教學(xué)為切入，落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項任務(wù)。分層作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)情境性、實踐性和綜合性，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又要滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)生實際學(xué)情，遵循“趣、活、智、精、實”原則，多元化、科學(xué)化地設(shè)計作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)增加對語文學(xué)科的認(rèn)同感，找到自己的興趣點，從而愛上語文并喜歡寫語文作業(yè)是我們的初衷。

二、分層作業(yè)的方法

在實際教學(xué)中，我們實行語文分層作業(yè)，根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群及不同學(xué)生的主體性、差異性、發(fā)展性，設(shè)計了語言積累及運用的基礎(chǔ)性作業(yè)、閱讀交流的發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)意表達(dá)的拓展性作業(yè)三個層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由選擇符合其自身情況的作業(yè)，通過作業(yè)，不斷促使每個學(xué)生都能實現(xiàn)良好發(fā)展。

每一個層次的作業(yè)量要做到科學(xué)、合理地進(jìn)行分層，不僅有利于保護后進(jìn)生的自尊心，還有利于在同一個層面形成同伴互助、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，可以使全班學(xué)生順利完成作業(yè)，還能使有余力的學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，并樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長、進(jìn)步。

同一個層次的作業(yè)內(nèi)容也要進(jìn)行分層。如生字抄寫作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，掌握得較好的學(xué)生可以減少抄寫的量，對于字詞掌握欠佳的則適當(dāng)增加抄寫量。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊園地二的日積月累后，A層的學(xué)生除了抄寫課本上的詞語外，也可以增加一些自己在課外書中積累的其他相關(guān)的詞語；而B、C層的學(xué)生則可以量力而行，先完成教材詞語的抄寫。

三、單元整體教學(xué)的流程及分層作業(yè)實施

在大單元整體教學(xué)逐步實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分層作業(yè)設(shè)計，我們要做到以下幾個步驟：梳理單元教學(xué)概況，單元核心要素細(xì)化、單元大概念架構(gòu)、整體教學(xué)流程透視、作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容、作業(yè)結(jié)果評價。

現(xiàn)以五年級語文上冊第七單元為例，進(jìn)行作業(yè)多維度分層設(shè)計說明。本單元以“四時景物皆成趣”為主題，編排了三篇精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和一篇略讀課文《月跡》。教材圍繞本單元主題，安排了一次習(xí)作和一個語文園地。本單元習(xí)作訓(xùn)練是要求觀察一種自然現(xiàn)象或是一種自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下變化所得。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面鮮活。

立足本單元的人文主題“四時景物皆成趣”，引導(dǎo)學(xué)生抓住語文要素“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，了解景物的不同特點，從中感悟到獨特的韻味，感受作者借景抒情的方法?，F(xiàn)以本單元內(nèi)容為依托分層設(shè)計單元作業(yè)。

教學(xué)時要處理好課后習(xí)題和課文解讀之間的關(guān)系。課后習(xí)題是反映并檢驗學(xué)生知識掌握的程度的尺子，同時也是教師在教學(xué)中查找原因、調(diào)整教學(xué)安排的依據(jù)。為加強學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率，我們要做到在課堂教學(xué)中滲透課后習(xí)題。如在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中借助注釋、插圖、聯(lián)系生活等方式，理解詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會詩句的靜態(tài)和動態(tài)的美。

設(shè)計作業(yè)時，我們除了關(guān)注到每一課的訓(xùn)練點，還要重視讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，要設(shè)計三個層次的作業(yè)，從學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力方面著手，讓學(xué)生得到多方面的培養(yǎng)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，感悟到生活處處皆語文。

四、作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計舉例

21《古詩三首》

【基礎(chǔ)性】（20分鐘）

熟讀背誦本課的三首古詩詞。默寫《楓橋夜泊》。按要求把生字寫在生字本上。想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

【發(fā)展性】（20分鐘）

借助注釋，理解《長相思》的意思，體會作者的思想感情，和家長交流。

詩配畫《山居秋暝》，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的意境美。

【拓展性】

課外閱讀推薦，誦讀王維的《鹿柴》《竹里館》以及你喜歡的其他古詩詞。

22課《四季之美》

【基礎(chǔ)性】（20分鐘）

反復(fù)朗讀課文，背誦全文。按要求把本課生字寫在生字本上。聽寫本課的詞語。

體會文中動態(tài)描寫的句子。積累描寫四季美景的成語。

【發(fā)展性】（30分鐘）

作業(yè)超市：

1.喜歡攝影的同學(xué)可以拍攝或搜集一組同一地點關(guān)于四季美景的照片。2.喜歡繪畫的同學(xué)，請用手中的筆畫出四季之美。3.喜歡寫作的同學(xué)，請你在結(jié)合課本知識的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作文字，寫出四季之美。4.喜歡朗誦的同學(xué)可以搜集關(guān)于四季的詩文，充滿感情地朗讀，或者背誦。條件允許的話，可以進(jìn)行配樂朗誦。

【拓展性】

課外閱讀推薦，閱讀朱自清的《春》或者其他描寫四季的美文。有興趣的同學(xué)可以寫讀書筆記。

23課《鳥的天堂》

【基礎(chǔ)性】（20分鐘）

熟讀課文，說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”。

按要求把本課生字寫在生字本上。聽寫本課的詞語。

【發(fā)展性】（10分鐘）

說一說作者兩次見到鳥的天堂的不同景象，體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法。

【拓展性】

課外閱讀，推薦巴金的《索橋的故事》。

24課《月跡》

【基礎(chǔ)性】（20分鐘）

把你認(rèn)為課文中最優(yōu)美的詞、句、段摘錄下來。

選擇自己最喜歡的段落讀一讀，背一背。

【發(fā)展性】（15分鐘）

練筆：你心目中的月亮是什么樣的？請運用你積累的優(yōu)美詞句，發(fā)揮你的想象，施展你的文采，寫一寫你眼中的月亮。

【拓展性】

搜集課外與月亮有關(guān)的詩句、文章，認(rèn)真朗讀體會。

總之，作業(yè)的要求就是教學(xué)的要求，也是評價的要求。基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上的分層作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的理念，從學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同能力、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣出發(fā)，面向全體，關(guān)注差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)，努力實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的情境性、實踐性和綜合性的特點。教師在教學(xué)中也要注意結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，隨機作出調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成。我們會在單元整體教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的道路上研究不斷思考，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生因喜歡語文作業(yè)而愛上語文，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。