互文性理論視域下小學(xué)語文童話教學(xué)研究

張月

摘要：如今，在小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，新的教學(xué)思想越發(fā)深入小學(xué)語文課堂當中，基于互文性理論視域的語文閱讀教學(xué)方式，也開始在各個小學(xué)進行了相應(yīng)的試點。事實上在小學(xué)語文當中，這種方法可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平，并有效地促進其核心素養(yǎng)的形成。它還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們真正地?zé)釔壅Z文。本文就互文性理論視域下，小學(xué)語文童話教學(xué)的實際開展方式進行了一系列論述。

關(guān)鍵詞：互文性理論視域 小學(xué)語文 童話教學(xué) 研究

引言

“互文性理論視域”如今在小學(xué)語文教學(xué)當中的運用早已不再陌生。隨著教學(xué)改革的實施，互文性作為一種能拓寬學(xué)生思路、促進學(xué)生學(xué)習(xí)視野有效得到拓展的方式，被廣泛地應(yīng)用于語文課堂。特別在小學(xué)語文童話教學(xué)當中進行互文性閱讀，對教學(xué)具有重要而深刻的影響。通過這種教學(xué)形式，既能加深學(xué)生對文本的理解，又能拓寬學(xué)生的知識面，促進其語文素質(zhì)的提高。它可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其成為一名具備全方位素養(yǎng)的人才。

一、關(guān)于互文性理論視域的基本要素

在語文體系當中所謂“互文性”也被稱為“文本間性”。它是指的一組相互交織、相互聯(lián)系的文本，而非每一篇文章孤立的存在。而文本當中存在的密切關(guān)聯(lián)則是其最突出的特點，所以一般來說，互文性不僅存在于文本中，而且在人類思維中也普遍存在著。與此相關(guān)的思考現(xiàn)象，也可以通過互文的方式加以理解與分析。

其中，互文本又是實現(xiàn)互文性教學(xué)的重要手段。它又可分為兩大類；一類是基于物質(zhì)的互文本，即在文本的主題與結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方式等方面與原文相結(jié)合；在背景、修辭等方面與文本高度相似；如文學(xué)方面的作品及評論、背景和音像方面的資料等。另一類是基于意識的互文本，即人們在解題時所采取的各種普遍性的方法策略等等。

將互文性理論引入到小學(xué)各個課程中，教師在課堂上基于一定的教學(xué)計劃來引入互文本，使學(xué)生能在新舊教學(xué)方法的對比當中，實現(xiàn)自主去構(gòu)建相關(guān)的知識意義，能夠有效地提升教學(xué)效率等。

二、互文性理論視域下小學(xué)語文童話教學(xué)的主要方式淺析

在小學(xué)語文教材當中安排了不少童話故事。這些童話故事生動有趣，又富有思想價值和教育價值。對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)來說具有特殊的作用。而結(jié)合童話所特有的教學(xué)功能，引入互文性理論視域?qū)⒆尳虒W(xué)發(fā)揮出事半功倍的效果。下面就結(jié)合人教版四年級語文具體進行分析。

（一）安排學(xué)生閱讀出自同一作者的作品

這是在互文性理論視域下，小學(xué)語文童話教學(xué)的最主要方式之一。每一個作者通常都具有獨具特色的創(chuàng)作風(fēng)格。通過安排學(xué)生閱讀出自同一作者的作品，能夠在拓展學(xué)生的閱讀面的同時，引導(dǎo)其逐步了解同一作者的具體創(chuàng)作風(fēng)格，從而有效地鍛煉學(xué)生的鑒賞力、總結(jié)概括能力等等。

比如《一只窩囊的大老虎》中，由于這是著名作家葉至善所創(chuàng)作的一篇科普童話。所以教師就可以讓學(xué)生通過課余時間，閱讀葉至善所創(chuàng)作的其他作品，從而一步步了解和熟悉關(guān)于葉至善的創(chuàng)作風(fēng)格。

再比如在《海的女兒》當中，這是安徒生所創(chuàng)作的一篇經(jīng)典童話。那么教師也可以讓學(xué)生通過課余時間，閱讀安徒生所創(chuàng)作的其他童話故事。

（二）安排學(xué)生閱讀題材接近但視角不同的作品

這也是豐富學(xué)生閱讀視角的一種重要的手段。比如在《巨人的花園》當中，這篇童話的主題主要跟“從自私到慷慨”有關(guān)，那么教師就可以安排學(xué)生通過課余時間，閱讀與這一創(chuàng)作視角相近的其他童話，如“自私的國王”“紅舞鞋”等等。事實上，這些童話兼具智育和德育的雙重功能。對于塑造小學(xué)生的良好品德和人格來說非常有幫助。[1]

（三）安排學(xué)生對于文本進行更加深入的探究

在常規(guī)的語文教學(xué)當中常常存在著思路不夠深入，學(xué)生的主動性發(fā)揮地不夠、學(xué)生在課堂上進行的探究力度不足等等。而通過“互文性教學(xué)”這一契機，教師應(yīng)當安排學(xué)生對于文本進行更加深入的探究。這對于培養(yǎng)他們的語文思維能力和探究能力來說很有效果。

比如在教學(xué)《巨人的花園》當中，教師就可以有意地引導(dǎo)學(xué)生通過分組探究，來自己概括出“自私的巨人”怎樣由“自私”而變得“慷慨”的整個過程，并自己總結(jié)出在這個過程當中給自己帶來的啟發(fā)。從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。

（四）其他方式

如，相比于文字，直觀的照片或視頻等更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教師授課的過程中，可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示課文相關(guān)的照片、視頻等，使學(xué)生更加深刻而直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生多維思考，積極討論。[2]

結(jié)束語

互文性理論視域如今在小學(xué)語文教學(xué)當中的主要價值，已經(jīng)越來越得到了認可。它對于促進語文教學(xué)改革的真正實施來說，具有不可多得的作用。為此，教師也應(yīng)積極探究這一教學(xué)視角的主要要求，積極地將其運用在小學(xué)語文教學(xué)當中，從而真正地促進語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙飛飛.互文性理論在群文閱讀中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（28）.

[2]陳琳.小學(xué)名家文學(xué)作品互文性教學(xué)實踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（1）.