大學(xué)體育課程思政項群化建設(shè)的理論邏輯與實踐路徑

楊帆

摘 ?要：在體育課程中融入課程思政是新時代體育教育的根本遵循?；隗w育項目繁多而不能精準(zhǔn)貫徹課程思政的現(xiàn)實情況，依托項群訓(xùn)練理論，提出大學(xué)體育課程思政項群化建設(shè)。運用文獻(xiàn)法、邏輯法和比較法等研究方法，根據(jù)項群訓(xùn)練理論從體育項目的集束性特征、項群的類屬聚合方式等方面梳理大學(xué)體育課程項群化建設(shè)的理論邏輯；對體育項目進(jìn)行合理分類，從頂層設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、主題適配三個維度提出大學(xué)體育課程思政項群化建設(shè)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程思政；項群化建設(shè)；體育課程；理論邏輯；實踐路徑

The theoretical logic and practical path of ideological and political project group construction in university physical education courses

YANG? Fan

（Department of Physical Education， Sichuan International Studies University， Chongqing， 400031， China；）

Abstract： Integrating curriculum ideology and politics into the physical education curriculum is the fundamental observance of physical education in the new era. Based on the reality that there are many sports projects and cannot accurately implement the ideological and political curriculum， relying on the theory of group training， the construction of ideological and political projects in university physical education courses is proposed. Using literature method， logical method and comparative method， the theoretical logic of the cluster construction of university physical education courses was sorted out from the aspects of cluster characteristics of sports items and generic aggregation methods of item groups according to the theory of item group training. The sports projects are reasonably classified， and the practical path of ideological and political project group construction of university physical education courses is proposed from the three dimensions of top-level design， teaching design and theme adaptation.

Keywords： college sports; Curriculum Ideology and Politics; Project group construction; Physical education courses; theoretical logic; Practice path

前言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在知識傳授的基礎(chǔ)上要求教師在思想上形成價值引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的價值判斷。體育是五育并舉中重要的一環(huán)，是高等教育的重要組成部分。然而，在體育課程思政地建設(shè)過程中，面對體育項目的豐富與繁多（28個大項），如果按照每門體育課程分別構(gòu)建課程思政內(nèi)容將是一項非常復(fù)雜的工作，并且體育教師可能還要承擔(dān)多個項目的課程教學(xué)，雖具有可操作性但不具備現(xiàn)實性。如何有效把握不同體育項目所蘊涵的共性思政元素以實現(xiàn)在體育教學(xué)中的價值傳遞和引導(dǎo)，把共性的思政元素提取到個性的體育課程之中，使思政內(nèi)容高度適配體育項目，從而高質(zhì)量開展體育課程思政建設(shè)，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，是體育課程思政建設(shè)面臨的重大而緊迫的課題。

1 對體育課程思政的反思

課程思政是新時代的教育理念。不但強調(diào)在課程教學(xué)過程中要發(fā)揮德育功能，而且強調(diào)所有課程都要滲透能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)容。[2]在全面推進(jìn)體育課程思政的進(jìn)程中，既需要宏觀政策的支持導(dǎo)向，也需要微觀教學(xué)的實踐支撐。然而，宏觀政策與微觀教學(xué)的銜接斷層掣肘于中觀方法的缺失，體育教師在面對不同體育項目時，感覺無從下手，甚至走向教學(xué)與思政呈現(xiàn)“兩張皮”的融合困境。主要原因在于宏觀政策是從大局出發(fā)在頂層設(shè)計進(jìn)行了規(guī)劃，但缺乏具體的指導(dǎo)方法；而微觀課程因其自身特點以及專業(yè)視角狹窄而很難從根本上歸類體育項目中的思政元素而實現(xiàn)精準(zhǔn)的主題匹配。但是，如果以項群為建設(shè)起點，就能在中觀層面上架構(gòu)理論，銜接宏觀與微觀，起到承上啟下的作用。

項群理論在解決體育實踐分化中的成功經(jīng)驗為解決理論分為提供了方法借鑒，構(gòu)建一個中層承載體。[3]項群訓(xùn)練理論是田麥久等為揭示不同項群競技規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律而構(gòu)建的訓(xùn)練理論，經(jīng)過多年發(fā)展，在業(yè)界已經(jīng)被廣泛借鑒使用，其運用范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出運動訓(xùn)練學(xué)的使用邊界，[4]所謂項群，是指一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的競技項目。不同項目的本質(zhì)特征所引起的項目之間的異同點是項群訓(xùn)練理論劃分項目類屬的基本依據(jù)，根據(jù)各個運動項目固有的特點，將其分別劃歸不同類屬，分別進(jìn)行專門研究。在項群訓(xùn)練理論啟示下，為研究和揭示體育項目具有共同特點的德育元素提供了極為重要的先決條件，體育項群思政理論根據(jù)項群訓(xùn)練理論對體育項目的劃分方法，結(jié)合民族性、時代性特點，在原有項群基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，以項群為單位，進(jìn)行體育課程思政理論研究。

概念是思維的起點，人們必須先具有關(guān)于某事物的概念，然后才能做出關(guān)于某事物的判斷、推理與論證。[5]根據(jù)屬加種差的邏輯學(xué)定義方法，體育課程思政項群化建設(shè)是根據(jù)體育課程中的項目特征及其所涵蓋的思政元素進(jìn)行類屬分類后對具有同類思政元素的體育課程進(jìn)行項目聚合的課程思政研究。其研究目的是在不同的個性體育項目中探尋共性的思政元素并進(jìn)行歸類，進(jìn)一步整理體育課程思政資源。

2 大學(xué)體育課程思政項群化建設(shè)的可行性分析

2.1 體育項目的集束性特征為體育課程思政項群化建設(shè)提供先天條件

集束性特征是每個項群內(nèi)部多個競技運動項目共同的競技特點和相似的訓(xùn)練要求。[6]在同項群的競技運動項目，有著許多共同的競技特點和相似的訓(xùn)練要求，而在不同項群之間則有著明顯不同的競技特點和要求。例如，籃球、足球、橄欖球都是高度重視運用集體攻防戰(zhàn)術(shù)獲得理想的比賽結(jié)果；而田徑和健美操分別類屬不同項群，前者體現(xiàn)心血管功能、快速力量和肌肉耐力，后者則主要體現(xiàn)在技術(shù)難度身以及身體美感的外在表現(xiàn)。

集束性特征是對同項群運動項目的個性特征的共性歸納。也就是說共性歸納首先是對每個運動項目本體的個性特征的挖掘。基于這一理論思想，從運動項目的本體入手挖掘思政元素進(jìn)而整理歸類，為體育課程思政項群化建設(shè)提供先天條件。通過挖掘各個運動項目中涵蓋的思政特征，有助于建設(shè)體育課程思政資源庫，為更加科學(xué)、系統(tǒng)地實施課程思政夯實基礎(chǔ)。

2.2 項群訓(xùn)練理論的類屬聚合方式為體育課程思政項群化建設(shè)提供方法指導(dǎo)

項群訓(xùn)練理論根據(jù)體育項目的競技特點和相似訓(xùn)練要求的集束性特征，對運動項目進(jìn)行類屬聚合，為歸類體育課程思政元素提供了很好的思路。所謂類屬聚合，比喻同類的東西總是集聚到一起。[7]在項群訓(xùn)練理論中，根據(jù)項目的運動訓(xùn)練特征，把眾多的運動項目有序地編織，有著同樣運動特征的項目被統(tǒng)一放置于一個模塊之中。例如，排球、羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球的共同特征是隔網(wǎng)對抗，因此就把他們聚合在一起，稱為隔網(wǎng)對抗項群；又如健美操、藝術(shù)體操等，都是以項目本身的基本動作加上特有的難度動作而進(jìn)行身體姿態(tài)表現(xiàn)或展示的項目，聚合在一起稱為表現(xiàn)難美類項群。一個項群涵蓋多個運動項目，在不同運動項目的個性中總結(jié)共性，聚合為一個項群。

不同體育項目所表現(xiàn)出來的德育教育因子既有同一性，又有差異性，難免使人們在體育課程思政的教學(xué)過程中產(chǎn)生混淆。根據(jù)項群訓(xùn)練理論中“類屬聚合”的指導(dǎo)思想，對體育課程所涵蓋的思政元素進(jìn)行挖掘整理，把各體育項目共性的思政元素聚合在一起，形成體育課程的思政元素聚合。如同場對抗性項群中，籃球、足球具有高度類似的思政元素，德育特征主要表現(xiàn)在團(tuán)隊配合、信任默契、大局意識；格斗對抗性項群中拳擊、跆拳道、散打、柔道的德育特征主要表現(xiàn)在勇敢頑強、百折不饒的強大心理。通過類屬聚合的指導(dǎo)思想，用聚合的方式歸類體育項目的思政元素，聚合同項群體育項目的德育特征，為體育課程思政提供清晰的思維模式，在體育教學(xué)中更加高效地融入課程思政。

2.3 項群訓(xùn)練理論的廣泛應(yīng)用為體育課程思政的項群建設(shè)提供實踐經(jīng)驗

自從1983年首次提出“項群訓(xùn)練理論”的概念之后，經(jīng)過40年的發(fā)展，已在體育學(xué)界得到廣泛推廣和普適性認(rèn)可。學(xué)界根據(jù)項群訓(xùn)練理論在不同研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，在運動訓(xùn)練方面，國內(nèi)學(xué)者逐步對同項群以及不同項群訓(xùn)練理論開展專題研究，在體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項群多有建樹。在項群認(rèn)知方面，廣泛應(yīng)用于運動員選材理論、競技參賽理論和體育管理學(xué)。在課程思政方面，也有學(xué)者把項群訓(xùn)練理論運用于體育課程思政領(lǐng)域。例如，謝偉運用項群訓(xùn)練理論進(jìn)行了體育課程三維進(jìn)路構(gòu)建，[8]薛浩從理論邏輯、價值意蘊對體育課程思政項群化建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。[9]

項群訓(xùn)練理論在各領(lǐng)域的應(yīng)用為體育課程思政提供了豐富的經(jīng)驗和參考思想。運用項群訓(xùn)練理論的實踐經(jīng)驗反映了人類主體對物質(zhì)客體規(guī)律性的認(rèn)識和把握。在體育教學(xué)中高效開展課程思政，教師是體育課程思政的主導(dǎo)者，有效把握體育項目的思政特征的本質(zhì)規(guī)律是首要前提。

3大學(xué)體育課程思政項群化建設(shè)的邏輯分析

3.1 體現(xiàn)了政策導(dǎo)向與科學(xué)實施的邏輯統(tǒng)一

體育課程思政項群化建設(shè)是新時代課程思政的應(yīng)然選擇，也是體育課程實施課程思政的必然回應(yīng)。2020年4月，教育部等在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中明確提出構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。[10]根據(jù)教育部的政策導(dǎo)向，課程建設(shè)是在體育教育中科學(xué)實施課程思政的先行條件，是新時代體育教育的基本遵循。體育項目種類繁多，涵蓋類型豐富，那么怎樣在繁多的體育項目中構(gòu)建層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系就成了時下亟需解決的問題。這首先要從層次遞進(jìn)和相互支撐的內(nèi)涵說起。所謂層次遞進(jìn)，是指根據(jù)內(nèi)容的次序按照順序推進(jìn)；相互支撐意味著從多個角度受力于中心點以頂住某物或使其不倒。體育項目類型豐富，體育課程思政需要在不同的體育課程中同時開展，構(gòu)建層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系則要在各門體育課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，形成涵蓋各門體育課程共性的課程設(shè)計，實現(xiàn)共性聚合個性分類，以不同維度的課程設(shè)計使體育課程思政各單項課程形成支撐體系。

3.2 踐行了思政理念與教學(xué)實踐的邏輯統(tǒng)一

立德樹人既是教育的根本任務(wù)也是明確要求，同時也是新的教育理念，貫徹教育理念終將在實踐教學(xué)的過程中完成。立德和樹人是并列關(guān)系，立德是指對思想品行的塑造，樹人是指知識技能的傳授。黨的十九大報告指出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，其本質(zhì)是要在知識獲得的基礎(chǔ)上塑造具備中國社會主義核心價值觀的時代新人。體育課程思政正是對立德樹人的思政理念的實踐回應(yīng)，通過在體育教學(xué)中貫穿課程思政以完成對學(xué)生的思想品行塑造與知識技能傳授。

《指導(dǎo)綱要》要求在各門課程中開展課程思政，也就是要把思政理念貫徹到各門課程的具體教學(xué)實踐之中。體育課程思政項群化建設(shè)正是在立德樹人的背景下對體育課程進(jìn)行項群化設(shè)計，以便更加科學(xué)系統(tǒng)地在體育教學(xué)中開展課程思政。既是貫徹課程思政的邏輯起點，也是踐行思政理念的邏輯統(tǒng)一，為高效貫徹思政理念夯實基礎(chǔ)。

4 項群課程思政的框架構(gòu)建

4.1 體育項目中思政元素的歸類分析

體育項目的形成源于一個國家或民族的文化背景，也是該國家或民族的最終文化產(chǎn)品，其中蘊涵著其文化精神和思維過程。如武術(shù)項目起源于我國祖先的生產(chǎn)勞動，發(fā)展于古代的軍事戰(zhàn)爭，經(jīng)過多朝代的更迭和現(xiàn)代科技的沖擊，由最初的殺人技演變?yōu)橹两窦硌?、搏擊和養(yǎng)生于一體的現(xiàn)代武術(shù)。雖然演練武術(shù)的形式隨時代和科技進(jìn)步有所改變，但蘊涵于其中的武術(shù)精神，如尚武精神、自強不息依然激勵著人們成長。不同的體育項目所蘊涵的文化精神也不同，那么也就涵蓋著不同的德育因子。因此，在體育課程思政的項群分類中，如果根據(jù)原有項群訓(xùn)練分類不能有效地對體育項目的思政元素歸類，會造成邏輯失誤，有必要對體育項目進(jìn)行重新分類。

根據(jù)形式邏輯的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為民族傳統(tǒng)體育和非民族傳統(tǒng)體育。如武術(shù)、摔跤、搶花炮等劃分到民族傳統(tǒng)體育；籃球、排球、足球、藝術(shù)體操等現(xiàn)代體育項目劃分至非民族傳統(tǒng)體育，這樣就避免了形式邏輯上的混亂。而非民族傳統(tǒng)體育這個詞語卻不為人們所熟悉，根據(jù)現(xiàn)代人們對體育的認(rèn)識，把其稱為現(xiàn)代體育會更加貼切。對體育項目中的思政元素進(jìn)行歸類分析，從社會主義核心價值觀和世界觀、人生觀和價值觀等方面進(jìn)行歸類。其中把社會主義核心價值觀分為家國、社會和個人三個層面。不同的課程項群針對同一思政教育主題蘊涵著不同比重，根據(jù)新的項群分類以及思政教育主題嘗試構(gòu)建體育課程項群思政元素矩陣表，教師可參考矩陣表以便于更加便捷地在教學(xué)活動中開展課程思政。

4.2 體育課程思政的項群分類

在項群訓(xùn)練理論的最新研究中，按照決定人體競技能力的主導(dǎo)因素把體育項目分為四個項群大類，分別是體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類。然而，在體育課程思中如果一成不變的沿用項群訓(xùn)練理論中的項群分類會導(dǎo)致邊界模糊與不清。例如，同屬表現(xiàn)難美性項群的武術(shù)套路和藝術(shù)體操，武術(shù)套路體現(xiàn)剛?cè)岵?jì)、虛實結(jié)合的中國文化精神，藝術(shù)體操卻不具備此思政元素。因此，為了避免項群德育因素的模糊不清，突顯體育項群思政元素特征，在原有項群訓(xùn)練理論的分類基礎(chǔ)上，結(jié)合體育項目的民族性特點，對體育項目重新進(jìn)行分類。

把具有民族文化的體育項目從原有項群中抽取出來，按照體育項目的民族屬性把體育項目劃分為民族傳統(tǒng)體育類和非民族傳統(tǒng)體育類（現(xiàn)代體育類），在此基礎(chǔ)上沿用項群訓(xùn)練理論的劃分方法，依據(jù)項目特征進(jìn)行細(xì)分為項群小類。這樣，既沒有違反形式邏輯的劃分原則，最大限度地區(qū)分了我國傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育，同時保持了項群訓(xùn)練理論以競技特征的劃分原則和項目名稱，避免產(chǎn)生理解上的混亂。根據(jù)思政元素特點和運動項目本身所具有的運動規(guī)律，課題組將體育項目的類屬做出調(diào)整，把體育項目分為兩個項群大類，即民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類。再對其進(jìn)行細(xì)分為各個小類，最大適度保持劃分原則的統(tǒng)一性，保證項群分類的延續(xù)性和同一性避免廣大體育工作者在課程思政的教學(xué)過程中產(chǎn)生理論上的邏輯混亂。

5 大學(xué)體育項群課程思政的實施路徑

5.1 加強頂層設(shè)計，助力體育課程思政建設(shè)有序推進(jìn)

體育課程思政項群化建設(shè)的根本目的是以立德樹人為核心的教學(xué)改革，從整合體育課程思政元素與德育因子的資源供給上提高立德樹人的現(xiàn)實效能。針對體育項目種類繁多的特點，通過“一個核心、二個大類、三個層面”的頂層設(shè)計，助力體育課程思政建設(shè)有序推進(jìn)。

一個核心是圍繞完成立德樹人根本任務(wù)的主線構(gòu)建課程體系。在身體教育的同時加強思想教育。把體育項群的德育元素按計劃、分批次的有序融入體育課程的教學(xué)單元，內(nèi)化精神追求、外化身體行動。通過教師的價值引導(dǎo)“穿針”，實現(xiàn)對學(xué)生的價值判斷“引線”，形成體育課程思政項群化實施框架。

二個大類是基于民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類項目（7個子項）全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)。其實質(zhì)是通過對體育課程思政結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化與思政元素的配置推動課程思政供給的轉(zhuǎn)型升級。換言之，就是在項群課程思政的指導(dǎo)下，以所屬項群的體育課程為載體，圍繞兩個大類七個子項，結(jié)合所屬項群的思政元素，全面開展體育課程思政使思政之鹽浸入體育之湯。

三個層面是將社會主義核心價值觀在國家、社會、個人層面的指向和要求植入體育課程思政項群化建設(shè)之中。在國家層面，精選我國成功舉辦大型賽事的經(jīng)歷以及為國爭光如女排精神等思政案例和德育元素，彰顯大國風(fēng)范；在學(xué)生心中厚植家國情懷；在社會層面，運用體育項目的競賽規(guī)則樹立學(xué)生自由參與、公平競爭、直觀公正的思想意識；在個人層面，精準(zhǔn)采用體育項群中追求個人發(fā)展等激勵事跡對接社會主義核心價值觀的個體層面內(nèi)容，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在個人發(fā)展上的道德品行。

5.2做好教學(xué)設(shè)計，分類梳理體育項群的育人資源

教學(xué)設(shè)計是科學(xué)實施體育教學(xué)的鑰匙。所謂教學(xué)設(shè)計，指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃。[11]體育課程思政中的教學(xué)設(shè)計就是在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上精選適配課程思政主題以實現(xiàn)身心健康和價值引領(lǐng)。

體育項群中的課程思政資源來源不同，在資源形態(tài)上類型不一。民族傳統(tǒng)體育類項群的來源的特征主要體現(xiàn)在民族性，如民族文化、民族英雄、民族事跡等；現(xiàn)代體育項群的來源特征較為廣闊，一般體現(xiàn)在體育明顯的勵志故事或團(tuán)隊事跡，如球王貝利的個人勵志故事，中國女排的團(tuán)隊奮斗精神等。但是，如果在乒乓球課程思政中，講述球王貝利的個人傳記顯然是與本課程主題相違背的。因為兩者不屬于同一項群，也不屬于同一民族。因此，在體育課程思政中，要根據(jù)體育項群特征分類梳理育人資源。

體育課程思政資源可以分為 3 種類型，即現(xiàn)成型資源、整合型資源和生成型資源，每種類型都具有自己獨有的育人特性。[12]現(xiàn)成型資源主要是指當(dāng)前或歷史中的優(yōu)秀體育事跡或者個人的勵志事跡；整合型資源是指將適合的課程思政相關(guān)資源圍繞課程的教學(xué)主題進(jìn)行整合；生成型資源注重不同資源的育人價值的現(xiàn)實生成。精準(zhǔn)提煉體育課程思政的育人資源根據(jù)體育項群的育人特征進(jìn)行分類整合，以便高度關(guān)聯(lián)地使用到不同體育課程的教學(xué)過程，更加高效地發(fā)揮其育人效果。例如，在乒乓球的課程設(shè)計中，提煉出中國乒乓球隊胸懷祖國、刻苦訓(xùn)練的生成型資源，還可結(jié)合本校人文精神的整合型資源融入教學(xué)實踐，幫助學(xué)生從個人事跡、團(tuán)體精神以及校風(fēng)校訓(xùn)等方面進(jìn)行深刻體悟，通過體悟內(nèi)化為自己拼搏進(jìn)去和自我超越的精神動力。

5.3適配思政主題，恰當(dāng)處理教學(xué)實踐中的價值引導(dǎo)

體育類課程思政項群化建設(shè)的初心是將某項群涵蓋的共同體育精神、道德、規(guī)則等育人因子切實嵌入到體育課程設(shè)計中，發(fā)揮第一?？圩拥膬r值引領(lǐng)作用。[9]面對不同體育項群的教學(xué)設(shè)計，精選適配的思政主題就顯得尤為重要。精選適配的思政主題要注意以下幾點，首先要根據(jù)體育項目的本質(zhì)特征來實現(xiàn)，也就是在本項目的競技特征基礎(chǔ)上挖掘其思政主題，其次根據(jù)我國在該項目中所取得的運動成績和運動精神進(jìn)行詮釋，最后結(jié)合該項目所蘊含的文化背景和文化精神實現(xiàn)貫通。

顧拜旦說：“體育教育至少在身心兩方面都能取得效果，在發(fā)展肌肉力量的同時也在培養(yǎng)他的品質(zhì)和意志?！盵13] 體育課程思政以體育教學(xué)內(nèi)容為載體，通過教師的身教“穿針”，對學(xué)生價值判斷的引線。首先，通過“身教”樹立榜樣形象，并切己相關(guān)地提出感受與判斷，引導(dǎo)學(xué)生在一特定情境下關(guān)于真、善、美的思考，形成辯證的批判性思維。其次，深入挖掘體育項目所蘊含的體育文化精神，以技術(shù)動作為載體，以文化精神為指導(dǎo)，雙管齊下地完成對學(xué)生的知識傳授和性格塑造。最后，從體育競賽規(guī)則樹立規(guī)矩意識和團(tuán)體意識例如，根據(jù)武術(shù)技能規(guī)格培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和高效解決問題的應(yīng)用能力。體育課程思政是“學(xué)”和“思”的結(jié)合。通過技能練習(xí)和身體鍛煉的“學(xué)”，結(jié)合教師運用體育項目的德育資源對學(xué)生價值引領(lǐng)的“思”，培養(yǎng)學(xué)生樹立具有家國情懷的世界觀、奮進(jìn)拼搏的人生觀和文化自信的價值觀。從技能學(xué)習(xí)延伸至文化精神，養(yǎng)成獨立思考的和判斷的能力，促進(jìn)應(yīng)用能力的提高和研究思維的形成。

6 結(jié)語

體育課程思政是在體育教學(xué)中適時進(jìn)行思政教育的動態(tài)過程。其建設(shè)過程中因課程思政的宏觀圖景與體育教學(xué)微觀現(xiàn)實的二元體系存在銜接不足，而采用項群分類的方法對體育課程思政進(jìn)行項群化建設(shè)，構(gòu)成中觀層面以銜接宏觀和微觀，彌補其斷層，提供其支撐。通過揭示體育項目同項群的共性思政元素，對體育項目的思政特征和競技特征而進(jìn)行類屬劃分，從體育項群中探索共性規(guī)律以適配體育課程的思政主題，更好地為高效開展課程思政提供方法論指導(dǎo)，從而提升在體育課程中貫徹課程思政的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

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