強(qiáng)化史料教學(xué)，培養(yǎng)歷史解釋能力

沙曉燕

學(xué)者李稚勇提出史料教學(xué)就是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷和運(yùn)用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過探究活動(dòng)探討歷史問題，并掌握一定的研究方法，形成歷史觀和價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料分析各種歷史問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

一、摸準(zhǔn)方向，邏輯推理

在史料教學(xué)中，教師最忌諱的就是堆砌史料，導(dǎo)致學(xué)生難以理解這些史料的意義，從而找不到探究的方向，無法對(duì)歷史事件做出具有邏輯性的合理推斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí)，思考如何證明自己的觀點(diǎn)，解決歷史問題時(shí)需要從哪些角度入手搜集史料。這樣，學(xué)生就找到了方向，從而明白如何結(jié)合問題合理推斷。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第1課《中華人民共和國(guó)成立》時(shí)，教師展示關(guān)于政治協(xié)商會(huì)議代表構(gòu)成的資料。此后，教師讓學(xué)生從不同的角度說說從代表的身份上能否看出政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)參加政治協(xié)商會(huì)議的代表有民主黨派、無黨派、人民團(tuán)體、人民解放軍等。由此，他們就能準(zhǔn)確地推理出政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。如有學(xué)生提出：“政治協(xié)商會(huì)議是中國(guó)人民愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織，是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作的政治協(xié)商機(jī)構(gòu)。各黨派人士都積極參與其中，這就證明了它是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作組織?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分析角度很新穎，能幫助自己更好地了解政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到推理分析的正確方向，然后從不同角度搜集歷史資料。這樣，學(xué)生就能自主探索史料，圍繞不同角度展開分析，避免在浩瀚的史料中迷失方向。

二、指導(dǎo)鑒別分析，論從史出

在史料教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主搜集整理史料。這樣，他們能更深刻地體會(huì)什么是“論從史出”。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何鑒別史料，并用真實(shí)可信的史料來分析各種歷史問題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師展示了幾張圖片史料，它們分別展現(xiàn)了中國(guó)和日本簽訂《馬關(guān)條約》的場(chǎng)景、習(xí)近平在白宮會(huì)見奧巴馬的場(chǎng)景等。在這些史料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說說中國(guó)的外交事業(yè)取得了怎樣的發(fā)展。如有學(xué)生提出：“看《馬關(guān)條約》的簽訂場(chǎng)面，感覺中國(guó)代表十分卑微，但從習(xí)近平會(huì)見外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的照片中，卻能看到雙方平等。所以我認(rèn)為中國(guó)目前已經(jīng)成為獨(dú)立自主的國(guó)家，對(duì)外關(guān)系也得到了很大程度的改善?！贝撕?，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主搜集更多的史料，嘗試進(jìn)一步證明自己的觀點(diǎn)。在傳授歷史知識(shí)的過程中，教師要避免直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而要讓他們對(duì)比觀察各種史料，從而提升自己的分析能力。

三、設(shè)計(jì)梯度問題，由淺入深

教師在史料教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，用梯度問題促使學(xué)生由淺入深地思考，嘗試解決各種歷史問題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師展示了一些與絲綢之路有關(guān)的史料。

史料一 然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯。（《史記》）

史料二 他（張騫）是一個(gè)冒險(xiǎn)家，又是一個(gè)天才的外交家，同時(shí)又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國(guó)歷史上出類拔萃之人物也。（翦伯贊）

教師設(shè)計(jì)了具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題一：自主搜集各種史料，思考從哪些地方能看出他是一個(gè)冒險(xiǎn)家、外交家、戰(zhàn)將？這個(gè)問題能讓學(xué)生更全面地了解張騫。問題二：從這些史料中，你認(rèn)為張騫是一個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為張騫對(duì)后世有怎樣的影響？這個(gè)問題促使學(xué)生結(jié)合史料更科學(xué)地評(píng)價(jià)張騫。問題三：你認(rèn)為還有哪些人也具有張騫一樣的精神，他們也對(duì)溝通中外文明付出了很多？這個(gè)問題讓學(xué)生拓展思考，在對(duì)比分析中提升個(gè)人見識(shí)。

教師要避免設(shè)問過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也要避免問題難度過大，讓學(xué)生不知如何入手。如果能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，就能促使他們提升認(rèn)知水平。

在史料教學(xué)中，如何引入史料并讓學(xué)生從不同的角度分析史料，是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，促使他們科學(xué)地運(yùn)用史料，最終更好地把握人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)。