核心素養(yǎng)下高中政治培養(yǎng)學生家國情懷的策略

王春雷

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，學生所接觸的思想意識、文化形態(tài)會對學生價值觀念、思想道德意識的形成造成重要影響。高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是引導學生形成正確思想觀念、塑造健全人格的課程，其核心素養(yǎng)是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。教師在課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育，應(yīng)當以培養(yǎng)學生家國情懷為基礎(chǔ)，通過教學活動，引導學生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生在這一過程中認識家國的重要性，逐漸發(fā)展家國情懷，從而更好地實現(xiàn)政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中政治培養(yǎng)學生家國情懷的必要性

核心素養(yǎng)并不是一瞬間形成的，而是學生在學習、思考過程中逐漸萌發(fā)、積累與發(fā)展而來的，是學生參與學科學習所得到的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)視域下，教師要想在課程教學中發(fā)展學生的各項素質(zhì)，就需要將理論知識與實踐活動相結(jié)合，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的平臺。但是，在現(xiàn)階段的高中思想政治課程教學中，教師往往過分強調(diào)理論知識的學習，忽視學生的知識理解過程、探究過程，忽視了學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在高中思想政治教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠改變教師以往“只注重知識點傳授忽視培養(yǎng)學生主體意識”的情況，也可以引導學生從原本的“關(guān)注小我”過渡到“關(guān)注大我”的階段，促使學生形成對集體、對社會、對國家的關(guān)注。

在課堂教學中，教師為了更好地培育學生的家國情懷，會根據(jù)課程內(nèi)容引入更多素材，也會為了讓學生正確處理個人與家國的關(guān)系而設(shè)計多種實踐活動，這些活動為學生搭建了充足的自主平臺。而學生在這個平臺中觀察、思考、交流與探究，循序漸進地加深對課程知識的認知與理解，逐步形成自己的見解，自然地實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。一方面，學生發(fā)展家國情懷，逐漸體現(xiàn)出對社會、對國家的關(guān)注，能夠在豐富的學習中形成對社會與國家的認同，樹立理想信念，發(fā)展政治認同素養(yǎng)。另一方面，家國情懷中蘊含辯證理性思維，培育學生的家國情懷，能夠讓學生以歷史的眼光看待社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學精神與法治素養(yǎng)；同時，家國情懷是個人使命與責任的表現(xiàn)，強調(diào)學生對社會發(fā)展、國家建設(shè)的參與。

二、落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷的高中政治教學方法

據(jù)上述內(nèi)容所示，培養(yǎng)學生家國情懷，不僅能夠引導學生以辯證的思維、歷史的眼光看待社會發(fā)展，形成正確的人生觀念與世界觀念，更能夠促進學生科學精神、政治認同、公共參與與法治意識的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)，在政治教學中培養(yǎng)學生家國情懷，應(yīng)當立足于思想政治課程本身，從多角度入手拓展政治課程內(nèi)容，搭建探究平臺，支持學生進行觀察、思考與探究，逐步培養(yǎng)學生家國情懷。

1.借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以豐富內(nèi)容啟發(fā)學生文化自覺。

“文化是民族的血脈，人民的精神家園”，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華人民不斷成長與前進的底氣，也是植根于中華民族人民骨血中的力量。在高中思想政治課程教學中，要培養(yǎng)學生家國情懷，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)散學生思維，浸潤學生心靈，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，促使學生在這一過程中形成文化自信、文化自覺，為之后學生家國情懷的發(fā)展提供養(yǎng)分。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，將歷史人物、歷史事跡、重大歷史事件的影響、史實資料等作為本節(jié)課的學習素材。

以統(tǒng)編版思想政治必修3第一課第一框“中華人民共和國成立前各種政治力量”的教學為例。教師可以將新中國成立之前的革命歷史，新民主主義革命時期歷史人物，如李大釗、譚嗣同等事跡，作為本節(jié)課的課程導入。在這一環(huán)節(jié)，學生被歷史人物的氣節(jié)所感染，感受我國傳統(tǒng)文化中隱藏的熱血與執(zhí)著。這樣的課程導入，不僅大大激發(fā)了學生對本節(jié)課的學習熱情，也通過導入資料使其接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的極大認同。

2.適當引入真實革命歷史激發(fā)學生愛國情感。

紅色革命精神是我國特殊歷史時期所形成的特定精神文化，其中蘊含愛國精神、家國情懷及無數(shù)先進精神思想。紅色革命精神是培養(yǎng)學生家國情懷的良好素材，教師可以利用紅色革命精神豐富課堂教學過程，引導學生將個人夢想與中國夢結(jié)合起來，樹立人生價值；也可以輔助學生形成正確的民族觀念、文化觀念，培養(yǎng)學生的家國情懷。在教學過程中，教師可以組織學生線上參觀革命遺址，或帶領(lǐng)學生回溯革命精神從革命時期到新中國成立再到改革開放等不同時期的變化，讓學生感受革命精神的時代性、先進性與前瞻性，認識到革命先輩們遺留精神的珍貴，從而形成對家國的認同，強化學生的政治認同與社會責任，促進學生家國情懷的發(fā)展。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》的教學為例。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計課內(nèi)外活動：（1）圍繞革命精神設(shè)計課外活動，組織學生在周末參觀本地革命遺址，如：環(huán)縣紅軍長征紀念館、八珠革命紀念館、山城堡戰(zhàn)役舊址、南梁革命紀念館、河連灣陜甘寧省蘇維埃政府舊址等。（2）將革命精神與課程知識點相結(jié)合，利用多媒體呈現(xiàn)紅船精神、長征精神，引導學生對比不同時期革命精神的變化，讓學生說說革命精神的起源、發(fā)展，體會革命精神的先進性，發(fā)展學生的家國情懷。

3.根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建真實情境，增強學生家國情懷。

情境教學法，就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用多種方法搜集素材，并且創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學生學習興趣的情境。教師可以在課堂教學中構(gòu)建契合課程內(nèi)容的情境，布置探究任務(wù)。這樣，可以強化學生的思考感悟，豐富學生的體驗，也可以進一步調(diào)動學生自主性。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第二課第二框“社會主義制度在中國的確立”的教學為例。教師可以從學生的學習經(jīng)驗與知識儲備出發(fā)，引入“階級社會演進”的視頻資料，將不同時期的社會制度、社會生活等以視頻的形式呈現(xiàn)出來，同時播放電視劇《功勛》片段，構(gòu)建“不同發(fā)展時期，社會制度的變化”這一情境，并布置任務(wù)：為什么說只有社會主義才能救中國？新中國成立之后，制定社會主義制度的前提有哪些？要求學生以小組為單位，搜集更多的素材，提出自己的觀點，并且論證。在這一過程中，學生會逐漸加深對社會主義制度的了解，從而形成對我國社會制度、國家發(fā)展的認同，逐漸增強家國情懷。

4.貼合生活選擇素材，培養(yǎng)學生家國意識。

生活化教育是一種較為經(jīng)典、科學的教育模式。在高中思想政治課程教學中，教師基于核心素養(yǎng)角度發(fā)展學生的家國情懷，歸根結(jié)底就是為學生提供開放、自主的學習空間，讓學生通過獨立思考、反復(fù)交流、自主學習、觀察與內(nèi)化等一系列過程，逐漸將源自學習與生活的認知升華為某種蘊藏愛國情感的觀點。這一自主學習與探索的過程，也是學生核心素養(yǎng)與家國情懷發(fā)展的過程。為了讓學生有更多的空間思考與學習，教師可以采用生活化教學法，根據(jù)課程內(nèi)容選擇貼合學生生活的教學素材，引導學生從日常生活中萌發(fā)家國意識，這樣既可以發(fā)展學生的家國情懷，也可以促使學生在今后的社會生活中落實家國情懷，實現(xiàn)知行合一。

以統(tǒng)編版思想政治必修2第二課第一框“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學為例。本節(jié)課內(nèi)容是讓學生認識到市場在經(jīng)濟發(fā)展、資源配置中的作用，讓學生在理解我國經(jīng)濟體制有關(guān)知識點的同時，能夠形成正確的市場經(jīng)濟觀念。教師從高中生日常生活入手，引入生活化案例，要求學生根據(jù)資料自主交流與討論。在這一環(huán)節(jié)中，學生掌握了市場經(jīng)濟的有關(guān)知識，也了解了市場在資源配置中的作用，并且對市場的價格機制、供求機制、競爭機制等知識點形成更加質(zhì)感的理解。在交流中，學生提出了“市場的規(guī)范發(fā)展也需要政府引導”這一觀點，就“市場亂象”“市場秩序”產(chǎn)生了激烈的討論。之后，學生紛紛認為穩(wěn)定和諧的市場秩序是我們普通人可以正常參與市場生活的保障。至此，學生對國家、政府產(chǎn)生高度認同與信賴，進一步強化了家國情懷。

綜上所述，家國情懷是高中思想政治學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，也是學生優(yōu)秀思想意識、社會主義核心價值觀念的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅有助于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有助于學生思想觀念、價值觀念的發(fā)展，有助于學生逐漸成長為對社會有貢獻的人才。根據(jù)本次研究與探索，可以發(fā)現(xiàn)，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的家國情懷，應(yīng)當讓家國情懷培養(yǎng)與課堂教學緊密結(jié)合，引領(lǐng)學生逐步深入探索課程知識，促進學生積極向上健康發(fā)展。今后，高中思想政治教師要想持續(xù)落實對學生家國情懷的培養(yǎng)，就要不間斷地研究學科課程內(nèi)容、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，為學生的課程學習提供更豐富多樣的素材與活動。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度學校思想政治工作專項課題《基于核心素養(yǎng)下高中生家國情懷教育的途徑和方法研究》，課題立項號GS［2022］GHBZX076。