指向深度學(xué)習(xí)課堂的議題式教學(xué)探索

陳麗梅

隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，開闊了教育者視野，引發(fā)了教育者對(duì)課堂教學(xué)的新思考和新嘗試。作為一種新的學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。然而，受各種因素的影響，在有些道德與法治課堂中，學(xué)生仍被動(dòng)地、機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，必備品格和關(guān)鍵能力也得不到有效的涵養(yǎng)和提升，無法體現(xiàn)道德與法治課程的育人價(jià)值。作為道德與法治教師，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的高階思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。議題式教學(xué)作為新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。教師通過開展議題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極思考與感悟，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中提高辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力，落實(shí)政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)的培育?？梢姡h題式教學(xué)是構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂的有效方式。鑒于此，筆者以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三課第二框“遵守規(guī)則”的教學(xué)為例，探索如何借助議題式教學(xué)，構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂。

一、巧設(shè)議題鏈，培養(yǎng)思維邏輯性

指向深度學(xué)習(xí)課堂的議題式教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，通過對(duì)議題開展研究和思辨，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中既掌握學(xué)科課程內(nèi)容的具體要求，又培養(yǎng)高階思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。所以，議題的設(shè)置不僅關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否落實(shí)，而且還是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，議題的設(shè)置必須遵循“優(yōu)化主題—設(shè)計(jì)主議題—規(guī)劃子議題”的思路，從而形成議題鏈。

1.結(jié)合大單元教學(xué)理念，優(yōu)化主題。

首先，教師要結(jié)合大單元教學(xué)理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化議題主題。教師須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。例如，在“遵守規(guī)則”的教學(xué)中，筆者一開始將議題主題確定為“遵守規(guī)則”。但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到這一框題是第三課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》的實(shí)踐落腳點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容上看，不僅包含“遵守規(guī)則”，還包含“社會(huì)規(guī)則與自由的辯證關(guān)系”“維護(hù)規(guī)則”“改進(jìn)規(guī)則”等相關(guān)內(nèi)容，其中“社會(huì)規(guī)則與自由的辯證關(guān)系”更是本框題乃至本單元的重難點(diǎn)。如果將本框題的議題主題確定為“遵守規(guī)則”，可能會(huì)導(dǎo)致思維的片面性和邏輯混亂。因此，筆者結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在遵循教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本框題主題優(yōu)化為“規(guī)則”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則與自由的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，整節(jié)課圍繞“規(guī)則”這一議題展開，有利于知識(shí)系統(tǒng)化，避免思維的混亂，使其更加符合思維的邏輯性。

2.完善議題鏈，搭建思維邏輯框架。

在優(yōu)化議題主題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)主議題，規(guī)劃子議題，完善議題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生搭建思維邏輯框架。教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇符合主題的情境作為主議題的大背景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主議題。主議題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，是整個(gè)教學(xué)過程的主線，也是各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的匯聚點(diǎn)。圍繞主議題，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃對(duì)應(yīng)的子議題。子議題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將整節(jié)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪設(shè)展開。主議題和子議題相互牽引，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)科知識(shí)明了、邏輯清晰。學(xué)生在主議題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過對(duì)各個(gè)子議題的探究、思考，全面地掌握課程內(nèi)容，厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，由此搭建起思維邏輯框架，避免思維的片面性和單一性。筆者在“遵守規(guī)則”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了由一個(gè)主議題和三個(gè)子議題形成的議題鏈（如圖1）。主議題設(shè)計(jì)為“從規(guī)則的角度破解高鐵‘熊孩子’擾亂車廂之困局”，選用的情境背景是頻頻出現(xiàn)的高鐵“熊孩子”事件。主議題點(diǎn)明了本課的主題是“規(guī)則”，并且利用“困局”一詞，展現(xiàn)這一事件中人物的處境，引起學(xué)生“破解”的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂當(dāng)中。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將子議題規(guī)劃為三個(gè)，每個(gè)子議題都明確展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)和情境切入點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)議題鏈觀察、思考，認(rèn)識(shí)到要破解事件中人物之“困局”，不僅要從認(rèn)知上去培養(yǎng)正確的自由觀，更要從行動(dòng)上學(xué)會(huì)遵守、維護(hù)、改進(jìn)規(guī)則。在議題式教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)議題鏈，不僅能夠讓學(xué)生更加清楚本節(jié)課和本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要掌握的知識(shí)，而且將典型事件作為情境，能夠幫助學(xué)生找到理論與實(shí)踐的切入點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘思維深度

情境是議題式教學(xué)的必要組成部分，也是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的重要載體。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合課堂教學(xué)需求的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生深入思考、積極探究。因此，教師在教學(xué)中一方面要積極尋找、積累情境素材，并且要敢于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)情境，使之更加符合課堂需求。另一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)分析，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下兩方面進(jìn)行探索。

1.一境到底，多角度挖掘素材。

教師選擇符合教學(xué)主題的情境作為大背景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主議題，規(guī)劃子議題，由此形成完整的議題鏈。筆者認(rèn)為一境到底的情境模式有利于保持學(xué)生思維的順暢性。教師需要對(duì)情境素材進(jìn)行多角度挖掘，尋找教學(xué)內(nèi)容與情境素材的統(tǒng)一性，并在此基礎(chǔ)上將情境問題作為打開思維角度的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入思考問題、看待問題、分析問題，拓展思維的廣度。在“遵守規(guī)則”的教學(xué)中，筆者就采用高鐵“熊孩子”大情境，從“熊孩子”的困境、“熊孩子”的自我剖析乃至高鐵乘務(wù)員、乘客等多個(gè)角度充分挖掘情境，使之與學(xué)科知識(shí)充分銜接。整節(jié)課，學(xué)生不僅思維連貫，而且在潛移默化中培養(yǎng)了多角度分析問題的能力。

2.“時(shí)代味”“生活味”“火藥味”，“三味真火”引領(lǐng)價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

道德與法治課程要培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生不符合時(shí)代的發(fā)展需求。教師需要通過選取緊扣時(shí)代主題的典型情境素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)心國(guó)家大事。但是，情境素材又不可以脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。具有“生活味”的情境才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生有話說，讓議題具有可議性。而社會(huì)生活又是復(fù)雜的，所以，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。教師要敢于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓情境具有“火藥味”，并利用情境問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘情境中蘊(yùn)含的不同的價(jià)值觀念，直面價(jià)值沖突，深入思考、討論、研究，對(duì)不同的價(jià)值觀念進(jìn)行判斷、取舍，剔除錯(cuò)誤的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀，并提高辯證思維能力，培養(yǎng)必備的品格，從而落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，由于道德與法治課程具有較強(qiáng)的政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性，加之學(xué)生受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，有些學(xué)科內(nèi)容或時(shí)事熱點(diǎn)、情境案例與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷存在一定的差距，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用情境問題進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，既要在情境分析中把道理講清楚講透徹，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，深入思考，主動(dòng)體驗(yàn)、理解和感悟。情境問題的設(shè)置易小不宜大，易實(shí)不易空。教師需要找到情境切入點(diǎn)，利用情境以小窺大，通過分析實(shí)踐問題領(lǐng)悟知識(shí)，將理論與實(shí)踐及時(shí)、有效地結(jié)合起來，及時(shí)通過各種輔助素材，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去看待、分析、解決復(fù)雜的社會(huì)生活問題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在進(jìn)行子議題一“從社會(huì)規(guī)則與自由的關(guān)系思辨‘熊孩子’的困境”教學(xué)時(shí)，筆者首先拋出兩個(gè)情境問題：①“熊孩子”作為高鐵乘客之一，擁有什么權(quán)利？②為什么“熊孩子”的行為會(huì)受到道德的譴責(zé)？在讓學(xué)生充分思考、討論、探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行一系列啟發(fā)性引導(dǎo)。在利用情境問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師充分肯定了“熊孩子”擁有的憲法賦予的自由和權(quán)利，又將他們受到道德的譴責(zé)和涉嫌違反的法律規(guī)定呈現(xiàn)出來，形成矛盾沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析其行為的影響和后果，并在分析中提煉關(guān)鍵詞，形成核心知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)事熱點(diǎn)與理論知識(shí)相結(jié)合。以問題①為鋪墊，學(xué)生很快找到問題②的思考路徑。通過兩個(gè)情境問題的分析，學(xué)生既掌握了學(xué)科知識(shí)，又培育了核心素養(yǎng)。隨后教師呈現(xiàn)輔助素材，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)去分析材料，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在不斷地通過分析材料掌握知識(shí)，利用知識(shí)分析材料的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力得到提升，學(xué)會(huì)辯證地看待復(fù)雜的社會(huì)問題，進(jìn)而提高利用所學(xué)知識(shí)看待、分析、解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力。

三、豐富議題活動(dòng)形式，提高深度學(xué)習(xí)能力

利用議題式教學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過豐富的議題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂中，在充滿魅力與活力的課堂上，提高深度學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，利用豐富的議題活動(dòng)形式，提高深度學(xué)習(xí)能力，可以從兩方面入手。

1.創(chuàng)建1+N議題活動(dòng)空間，提高深度學(xué)習(xí)課堂吸引力。

利用議題式教學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，需要?jiǎng)?chuàng)建豐富的議題活動(dòng)形式，例如時(shí)事熱點(diǎn)分析、情景模擬、角色扮演、辯論賽等，但議題活動(dòng)并不是越多越好。過多的活動(dòng)顯得整節(jié)課雜亂而漂浮，無法凸顯重難點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考、感悟的時(shí)間和空間也會(huì)變少，議題活動(dòng)就會(huì)變?yōu)楸硌莼蛘咦哌^場(chǎng)，就無法真正吸引學(xué)生主動(dòng)、積極融入學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)建1+N議題活動(dòng)空間，有效提高深度學(xué)習(xí)課堂的吸引力。在一節(jié)課中，教師可以只利用一個(gè)主要的活動(dòng)貫穿整節(jié)課，并從多方面引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)探究，掌握學(xué)科核心知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)必備品格。同時(shí)，利用N個(gè)活動(dòng)加以輔助，從各個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)議題的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)課堂吸引力。

例如，在“遵守規(guī)則”的教學(xué)中，筆者以“高鐵‘熊孩子’擾亂車廂事件”時(shí)事熱點(diǎn)為大背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、感悟、探究。學(xué)生在議題活動(dòng)中掌握本節(jié)課的學(xué)科核心知識(shí)。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了點(diǎn)評(píng)“老人高鐵霸座拒讓，被拘留5日”事件、角色扮演探究勸導(dǎo)技巧、從憲法的角度認(rèn)識(shí)規(guī)則等輔助活動(dòng)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的開展。創(chuàng)建1+N議題活動(dòng)，使得整節(jié)課重難點(diǎn)突出，松弛有度，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)牢牢抓住，有力提高了深度學(xué)習(xí)課堂的吸引力。

2.師生合作展現(xiàn)議題活動(dòng)魅力，提高深度學(xué)習(xí)能力。

利用議題式教學(xué)構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)課堂，為師生合作搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。教師融入議題活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。師生的良好合作不僅使得議題活動(dòng)充滿魅力，而且能夠有效激發(fā)課堂活力。學(xué)生在輕松愉快的探究活動(dòng)中提高了深度學(xué)習(xí)能力。在關(guān)于勸導(dǎo)技巧的活動(dòng)探究中，筆者與學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在第一環(huán)節(jié)，教師扮演的“乘客”，能夠充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)，既做到了“有禮”，又做到了“有理”。然而在第二個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)“乘客”的勸導(dǎo)，“熊孩子”變得蠻不講理、胡攪蠻纏，甚至撒潑，上演“一哭二鬧”。各種手段讓“乘客”面紅耳赤、啞口無言、手足無措，引發(fā)其他學(xué)生哄堂大笑。在最后關(guān)頭，“乘客”靈機(jī)一動(dòng)，搖搖頭表示投降，卻在轉(zhuǎn)身之余進(jìn)行錄像取證和尋找乘務(wù)員協(xié)助解決問題。在場(chǎng)學(xué)生愣了幾秒，不約而同鼓起了掌。在本場(chǎng)師生合作探究的角色扮演活動(dòng)中，教師不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且由于教師的加入，使得議題活動(dòng)充滿魅力，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂一下子“活”了起來。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生或通過體驗(yàn)感受，或通過他人的分享和自己的觀察思考，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，掌握技巧，提高解決問題的能力。在師生的良好合作中，隨著議題活動(dòng)的開展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力不斷提升，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

隨著新課標(biāo)的施行，議題式教學(xué)作為思政課所提倡的教學(xué)方式之一，能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該借助議題式教學(xué)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，通過設(shè)計(jì)議題鏈、創(chuàng)設(shè)情境、豐富議題活動(dòng)形式等方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，挖掘思維深度，提高深度學(xué)習(xí)能力，落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)培育，不斷為祖國(guó)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人。