“老師，我——我——”

符蘭蘭

1

“這節(jié)課真好玩兒，小朋友課堂表現(xiàn)太棒了！你完全可以把這節(jié)課寫個教學(xué)實錄，我的聽課筆記可以幫助你回憶細節(jié)呢。小政同學(xué)真讓人又喜又愁，他一刻也不消停啊……”聽課的老師一邊鼓勵我寫教學(xué)實錄，一邊表示她對小政很頭痛。

我何嘗不頭痛，小政一直如此。一想到他，那句經(jīng)典臺詞“老師，我——我——”就在頭頂盤旋，“呼啦啦”讓人頭暈?zāi)垦！?/p>

憑這句“口頭禪”，他成功地讓走進1903班聽課的每一位老師都認識了他。

雖然，我批評了他很多次，但積習(xí)難改。課堂上，還是經(jīng)常能聽到他不屈不撓的呼喚“老師，我——我——”，真讓人有些過敏呢！

2

又是一堂語文課。

“老師，老師，我——我！”小政的手高高揚起，隨著我在教室的走位東倒西歪。他殷切的目光，真讓人不忍拒絕，但我還是竭力克制著，沒叫他。

我看向他，微笑著朝他點了點頭，向他示意我知道他有自己的理解，也贊賞他認真思考，積極發(fā)言?？墒沁@孩子，好像根本接收不到我的訊息。

他的熱情絲毫不減，提高了分貝高喊著：“老師，我！我！我！”見我指名了另一位同學(xué)，他直接站了起來，努力地從第八小組探出了半個身子，急得整張臉都紅了。

我停下來，定定地看著他：“小政，我們也聽一聽其他同學(xué)的聲音，好嗎？”

瞬間，他就黑臉了。

他耷拉著腦袋跌坐在凳子上，動作幅度很大，椅子發(fā)出“嘎嘎”的聲響。他把書往課桌上一扣，開始玩筆，嘴巴撇著，一臉無所謂。筆轉(zhuǎn)得很溜，在他的指縫間起舞，如絲綢般順滑。

我也惱了，這孩子，真想嚴厲批評他一頓。但想想，這樣的情況多次發(fā)生，我的批評也并沒有讓他做出改變。我壓了壓火，把眼神從他身上挪開了。

3

回到辦公室，心里還掛著這件事。

課堂沉悶的時候，有這么一個學(xué)生來救場，真挺好。但是，這樣的聲音出現(xiàn)在每一天的每一堂課，也著實讓人為難。

叫他吧，不成，這不是一個人的課堂??！要盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，要調(diào)控個體的發(fā)言次數(shù)；不叫他吧，他那一臉的期待，也真會讓你因打擊了他的積極性而懊惱。

關(guān)鍵是，這么一個有點個性的小孩兒，你一次兩次不叫他，他還會在課堂上跟你“甩臉”，搗鼓些小東西，還要刻意弄出點小動靜，真讓人又愛又恨。

這個問題究竟怎么解決呢？簡單的說教顯然改變不了什么，而且他經(jīng)常這樣，似乎很難改變。那么，如果能洞悉他行為背后的原因，是不是就能在一定程度上解決問題呢？

4

我從側(cè)面了解到，他不僅僅在語文課這樣，其他學(xué)科的課堂上，他也因為過于“積極”，經(jīng)常被老師“訓(xùn)斥”。

聽到這兒，我不禁有些微微自責(zé)了，我也多次在課堂上制止他這樣的行為，并施以簡單的說教。但結(jié)果，好像除了強化他這一行為，并無任何益處。

于是，我開始著意觀察他的課堂行為。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)了，他也不是時時刻刻都在線的。說直白一些，他是個貪玩兒的孩子，課堂上常常會做一些小動作。來神了，聽了課，或者講授的內(nèi)容對胃口，他就心急火燎地舉手，希望爭個發(fā)言機會。

他站起來，有時候聊得很好，但有時候也說些不著邊際的話。還有些時候，他站起來，還在抓耳撓腮組織語言，大約是思維搶在了語言前頭。

不過，這些也能夠說明，他是有一定表現(xiàn)欲的學(xué)生。

再跟王老師聊了聊，得知小政是個留守娃娃，爸爸媽媽在外地工作，他跟著祖父母住，在家里很受溺愛。我決定逮個機會找小政談一次話。

5

周五，下了第八節(jié)課。

“小政，你可以幫老師搬一半練習(xí)冊到辦公室嗎？有些沉，符老師搬不動。”他一聽，立馬來了精神，小跑著到我跟前，想一個人搬走所有練習(xí)冊，但明顯有些吃力，滑下來了幾本，掉到地上。

他不好意思地朝我笑了笑，我拍了拍他的肩膀，撿起滑落的冊子，攔腰抱過來一半。

“小政，謝謝你幫忙啊?！彼荒樞Γ瑳]說話。“你真的很給力，每次上課都那么捧場，老師覺得受到了很大的鼓勵哦?！毙≌狭藫项^，有些不好意思地笑了。

“你上課很積極，老師特別開心。你認真思考，積極回答問題，是同學(xué)們的榜樣。但是有時候你上課講小話、做小動作，這些行為都是不好的。我希望同學(xué)們能夠經(jīng)?？吹侥銉?yōu)秀的一面?！?/p>

小政低下了頭，“符老師，我以后好好聽課?！?/p>

“真正的成長，是慢慢改掉自己的缺點。老師相信你會努力做好，我也會幫助你。你走神的時候，老師用眼神提醒你好不好？還有啊，你是很積極的，但是班上這么多人，老師也需要了解其他同學(xué)有沒有掌握，所以不能只提問你一個人。不過，每節(jié)課你有三次回答問題的機會。三次用完了，我們就把機會勻給其他同學(xué)，可以嗎？”小政一個勁兒點著頭，眼里滿是笑意。

“謝謝你理解老師，以后，還想請你經(jīng)常來幫我一點忙，幫我搬搬作業(yè)，發(fā)發(fā)本子，成嗎？”“好！”小政爽快地接過話頭，笑得很燦爛，讓人心頭一暖。

“你真是個小小男子漢，謝謝你，今天先回家吧。”

小政一溜兒煙跑出了辦公室。

自此，辦公室經(jīng)常能瞧見小政，課堂上就真的沒有再聽到小政“老師，我——我——”的呼喊了。我很驚訝，也很欣慰。問了其他科任老師，大家反映小政確實改變很大，不會在課堂上嚷嚷著要回答問題了，手總是舉得端端正正。

改變學(xué)生常常需要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，但有時候，只需要真誠地、尊重地談一次話。孩子是很敏銳的，一旦他發(fā)現(xiàn)你的平等與期待，可能真的會突然之間長大了。