“雙減”之下，小學(xué)語文課外閱讀的優(yōu)化

左玉葉

朱永新教授曾說：“閱讀是推進(jìn)社會公平、加強民族凝聚力、提高國民素養(yǎng)最有效、最直接、最便宜的路徑?！苯陙?，“雙減”教育政策的出臺，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，而課外閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，逐漸成了小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。但是，目前小學(xué)課外閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，如學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀效果不佳等。為了解決這些問題，本文嘗試結(jié)合人教版最新系列小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容，探討“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀的優(yōu)化策略，旨在幫助廣大一線語文教師借助這些策略的實施，有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教育的全面發(fā)展。

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。同時，隨著“雙減”政策的逐步落實，小學(xué)語文課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的重要手段，也受到了政策調(diào)整的影響。在這樣的背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，成為教育工作者和家長們共同關(guān)注的問題?；诖耍疚膹摹半p減”政策對小學(xué)語文閱讀的影響出發(fā)，探討小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題，旨在為小學(xué)語文課外閱讀提供一些可行性的優(yōu)化策略。

閱讀量減少 “雙減”政策明確規(guī)定要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)量。這也導(dǎo)致了小學(xué)語文課外閱讀的閱讀量相應(yīng)被減少。由于學(xué)生需要完成的作業(yè)量減少，教師也不再強制要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的課外閱讀量隨之減少。

閱讀內(nèi)容單一 目前，小學(xué)語文課外閱讀的內(nèi)容大多來自課本推薦或者是少兒讀物。而這些閱讀內(nèi)容往往只涉及一種文體或是一種主題，缺乏多樣性。這就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效果不明顯，而閱讀內(nèi)容單一也會大大降低學(xué)生的閱讀興趣，使他們感到閱讀枯燥和乏味，不利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀指導(dǎo)不足 由于受到年齡特點和閱讀水平的限制，許多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時還需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。然而，在“雙減”政策的影響下，很多教師由于教學(xué)壓力的加大，往往難以給予學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)，也缺乏對學(xué)生閱讀的有效評價和反饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。

在“雙減”背景下開展課外閱讀，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的自主閱讀時間，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、提高閱讀水平、豐富知識儲備、激發(fā)閱讀興趣。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)校和家長應(yīng)該積極支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會和條件，讓他們在快樂閱讀中不斷提高自己的素養(yǎng)。

營造閱讀氛圍 良好閱讀氛圍的營造對于小學(xué)語文課外閱讀具有積極的影響，可以幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力和培養(yǎng)閱讀情感。因此，營造閱讀氛圍是優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)一個非常重要的策略。

首先，教師可以通過選擇符合學(xué)生年齡特點和興趣愛好的書籍，以吸引學(xué)生的注意力。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課，介紹了昆蟲的生活方式和棲息環(huán)境。教師在教學(xué)完這篇文章后，可以安排學(xué)生閱讀關(guān)于昆蟲的書籍，如《昆蟲記》等，以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解小動物的生態(tài)和生命。其次，可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。這個環(huán)境可以包括安靜、明亮的閱讀角落、豐富多彩的閱讀材料等。例如，人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《北京的春節(jié)》一課，講述了作者春節(jié)時感受到的老北京的風(fēng)俗，展現(xiàn)了春節(jié)的節(jié)日特點。在學(xué)生閱讀這篇文章后，教師為他們布置收集各個地區(qū)不同的春節(jié)文化的作業(yè)，引導(dǎo)他們在閱讀課外書籍的同時，了解不同地區(qū)的地域文化。最后，教師可以嘗試通過組織閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊中的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，講述了當(dāng)代社會如何探索雷鋒精神。完成課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生參加植樹、清理環(huán)境等公益活動，使他們親身體驗參與公益活動的樂趣。

總之，營造良好的閱讀氛圍對于學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分利用教材，結(jié)合以上策略為學(xué)生提供更多的閱讀機會和資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，從而提高閱讀能力和閱讀興趣。

完善課外閱讀指導(dǎo)機制 為了解決小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)不足的問題，學(xué)?？梢越⒄n外閱讀指導(dǎo)機制，指派專門的教師或者閱讀導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)著重幫助學(xué)生制定閱讀計劃、選擇合適的閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀等，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

一是要引導(dǎo)學(xué)生思考主題和情感。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀材料的主題和情感，從而加深對故事和人物的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，借由爬山虎生長旺盛這一現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生思考主題“生命的頑強與寶貴”，感受爬山虎在生長過程中的艱辛，從而加深對生命的理解和認(rèn)識。

二是注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)，從而幫助他們理解文章的內(nèi)容和意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，從而理解文章的主旨和意義，體會“精彩極了”和“糟糕透了”之間的聯(lián)系。

三是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，從而提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《白楊》這篇課文時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對課文的理解和感受，闡述白楊所具備的精神，從而增強學(xué)生的閱讀體驗和感悟。

四是家長陪伴閱讀。家長可以給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們獨立閱讀，同時也可以和學(xué)生一起閱讀，增強親子關(guān)系。例如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)中，家長可以和學(xué)生一起讀這篇描寫風(fēng)箏、紙船的故事，并一起動手制作，感受實際制作過程的快樂，同時也可以通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的文化內(nèi)涵。

豐富閱讀內(nèi)容 為了充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、拓展閱讀廣度，語文教師應(yīng)嘗試從閱讀內(nèi)容入手，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料。對此，學(xué)?？梢詫⒔?jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等不同類型的閱讀材料納入課外閱讀范圍，讓學(xué)生可以有更多的選擇。

一是選擇符合學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行推薦。人教版最新系列小學(xué)語文教材中的每冊教材都包含了豐富多彩的文學(xué)作品，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推薦。例如，在人教版小學(xué)三年級下冊有兩篇課文是《翠鳥》和《燕子》，主要介紹了翠鳥和燕子的生活習(xí)性及外形特征?；诮滩膬?nèi)容，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以推薦類似的閱讀材料，如自然科普讀物、動物故事等。

二是針對學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣匹配材料。不同年級的學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣各不相同，因此在推薦課外閱讀材料時需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行匹配。例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》一課，講述了青蛙狹隘的眼界，文章語言簡單易懂，適合閱讀能力較弱的學(xué)生，而且涉及了學(xué)生們常見的生物現(xiàn)象，也很容易激發(fā)他們的興趣。而對于閱讀能力較強的學(xué)生而言，教師則可以為他們推薦具有一定閱讀難度的課外閱讀資料。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。人教版最新系列小學(xué)語文教材中的課文不僅包含文學(xué)作品，還包括歷史故事、科普知識、名人傳記等多種類型的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，介紹了特殊時代的歷史背景和文化內(nèi)涵，學(xué)生通過閱讀可以了解相關(guān)的歷史文化知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生在課外閱讀其他有關(guān)歷史文化的文章，如《<清明上河圖>中的歷史文化》，了解我國當(dāng)時的文化繁榮。

培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀能力 小學(xué)生的閱讀能力偏弱，需要教師和家長的指導(dǎo)和幫助。然而，在“雙減”背景下，教師和家長的時間和精力受到限制，學(xué)生的自主閱讀能力得不到充分培養(yǎng)。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展閱讀推廣活動、設(shè)立讀書角等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們自主閱讀的意愿。

一是開展閱讀推廣活動。通過閱讀推廣活動，可以讓學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，同時也可以拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可以組織開展課外閱讀分享會，請學(xué)生分享自己閱讀的有趣書籍；也可以邀請專業(yè)人士或名人進(jìn)行讀書分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《草原》一課后，可以組織開展一次“草原”閱讀分享會，請學(xué)生分享自己在閱讀這篇課文時的感受和體會，同時還可以分享自己在生活中接觸到的與草原相關(guān)的有趣事物，如草原上生長的動植物、草原游牧民族的生活習(xí)慣等。通過這樣的分享，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并對大自然充滿好奇和熱愛。

二是設(shè)立讀書角。通過在校園中設(shè)立讀書角，為學(xué)生提供安靜、舒適、有閱讀氛圍的場所，讓他們有更多的空間和機會進(jìn)行閱讀和思考。同時，還可以通過添置豐富多彩的圖書和雜志等閱讀資料，鼓勵學(xué)生多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課后了解到人類通過蝙蝠發(fā)明了雷達(dá)，校園中就設(shè)立一個以“自然與科學(xué)發(fā)明”為主題的讀書角。在這個讀書角中，可以放置一些與這篇課文相關(guān)的圖書、雜志等資料，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀拓展自己的閱讀視野和文化素養(yǎng)。同時，也可以在這個讀書角中設(shè)置一些與課文相關(guān)的互動活動，如寫讀后感、畫插圖等，讓學(xué)生更加深入地理解這篇課文的內(nèi)涵和價值。除此之外，可以組織速讀比賽、閱讀理解比賽、朗讀比賽等，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能，還可以讓學(xué)生在比賽中體驗到閱讀的樂趣。

三是創(chuàng)建課外閱讀互評活動。開展課外閱讀互評活動是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力。以課外名著閱讀為例，可以進(jìn)行如下的活動。開展“探索名著世界”的活動，明確活動目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力；增強學(xué)生對名著的理解和思考能力；促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流和合作。之后，根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，從小學(xué)生能夠理解和接受的名著中選擇一本適合的書籍，如《小王子》《格林童話》等，請學(xué)生完成閱讀。閱讀完成后，再開展如下課程活動：第一，互評分享。每個小組在完成閱讀后，組織一次互評分享活動。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以交流和分享他們的閱讀心得、喜歡的情節(jié)、角色等。教師可以提供一些問題來引導(dǎo)學(xué)生的討論，如“你最喜歡的角色是誰？為什么？”“你覺得書中的故事給你什么啟示？”第二，個人總結(jié)。要求每位學(xué)生在小組互評分享后，寫一篇個人總結(jié)，表達(dá)自己對名著的理解、感受和思考。教師則可以提供一些寫作指導(dǎo)，如“你認(rèn)為書中的主題是什么？請舉例說明”“你從這本書中學(xué)到了什么”。第三，作品展示。為了鼓勵學(xué)生積極參與，可以組織開展作品展示活動，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式展示閱讀成果，如口頭演講、繪畫、劇本表演等，然后請同學(xué)進(jìn)行評分和評價。

建立閱讀評價體系 合理的閱讀評價體系，能夠有效保證學(xué)生閱讀能力的不斷提高，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對文化知識的掌握和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以通過閱讀評價活動促進(jìn)閱讀評價。開展閱讀評價活動可以采用多種形式，如閱讀分享會、小組閱讀、朗讀比賽等。通過這些活動，可以讓學(xué)生有機會分享自己的閱讀感受和體驗，從而增強閱讀自信心和閱讀能力。例如，在人教版小學(xué)語文《猴王出世》一課的閱讀中，學(xué)生可以通過朗讀、討論等形式，分享自己對猴王形象的理解，也可以聯(lián)系《西游記》中孫悟空的外貌特征理解和感受課文中的描述，從而提升對這一文化經(jīng)典的理解和欣賞。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不能減教學(xué)質(zhì)量，要向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。對于語文學(xué)科來說，要提高教學(xué)質(zhì)量必須提高學(xué)生的閱讀能力。因此，“雙減”政策背景下小學(xué)課外閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)改變，需要學(xué)校、教師、家長的共同合作和努力，從完善課外閱讀指導(dǎo)機制、豐富閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀能力、建立閱讀評價體系等方面入手，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。教師則應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，而不是一味地追求資源的“多”，讓學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)和消化課外書籍的能力。同時，也不要忽略家庭教育的作用，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣提供條件，營造良好氛圍，從本質(zhì)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。