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    以“高端備課”促新教師高質(zhì)量成長(zhǎng)

    2023-11-05 18:16:14高香迪
    教育·校長(zhǎng)參考 2023年8期
    關(guān)鍵詞:高端課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)

    高香迪

    “高端備課”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型模式,是指以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),邀請(qǐng)專家進(jìn)入校園,通過(guò)觀察實(shí)際課堂并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,了解教師的教學(xué)效果并提出有針對(duì)性改進(jìn)措施的備課活動(dòng)。它是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件,能夠促使教師的教育教學(xué)觀念不斷更新和發(fā)展,快速獲得專業(yè)能力,在挑戰(zhàn)中得以成長(zhǎng),是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和重要拐點(diǎn),具有深遠(yuǎn)的意義?;诖?,本文以“高端備課”作為促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的意義、實(shí)踐反思和有效方式三個(gè)方面,討論如何使新教師更好地發(fā)揮“高端備課”的作用,將其作為關(guān)鍵事件,促進(jìn)新教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

    提升新教師的專業(yè)能力 “高端備課”的實(shí)施過(guò)程具有科學(xué)性與系統(tǒng)性。大部分新教師具備豐富的學(xué)科和教育教學(xué)知識(shí),且擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意愿。因此,參與“高端備課”活動(dòng),從中得到鍛煉、獲得經(jīng)驗(yàn)是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件,他們能夠借助專家指導(dǎo)及同組教師的點(diǎn)評(píng),快速提升專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。首先,在為教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前期準(zhǔn)備時(shí),教研組全體成員需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及教參,共同查閱文獻(xiàn),了解已有研究。而新教師則能夠充分了解教材、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),了解教育教學(xué)最新研究,并對(duì)已有研究進(jìn)行批判性思考,從而繼承已有研究并做出創(chuàng)新。其次,教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)設(shè)計(jì),專家和本校教師共同合作研討。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)完全基于本校學(xué)生的情況,符合本校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)專家有針對(duì)性的指導(dǎo)能夠及時(shí)診斷出教師的教學(xué)問題,從而在后面的教學(xué)中改善教學(xué)設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)的實(shí)施,能夠讓新教師了解和學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的設(shè)計(jì),明確高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和具體方法。剛?cè)肼毦湍艿玫竭@樣系統(tǒng)性、專業(yè)性的訓(xùn)練,對(duì)于新教師而言非常有利于其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。最后,將理論設(shè)計(jì)應(yīng)用于真實(shí)課堂,將理論與實(shí)踐相融合,促進(jìn)新教師專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)一步提升。新教師往往擁有豐富的理論知識(shí),但缺少教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們通過(guò)參與“高端備課”能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,在豐富理論內(nèi)涵的同時(shí),提高教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中真切體會(huì)到學(xué)生的多樣化、教學(xué)問題的復(fù)雜化等,在實(shí)踐中增加教育智慧,獲得成長(zhǎng)。

    增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同 教育部辦公廳印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件中都明確提出教師首先要具有師德踐行能力,具有家國(guó)情懷、樂于從教、熱愛教育事業(yè)。而“職業(yè)認(rèn)同”則是他們能夠熱愛教育,提升職業(yè)幸福感的重要心理基礎(chǔ)。擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感,教師才能樂教,激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,從而逐漸善教,成為一名優(yōu)秀的教師。職業(yè)認(rèn)同主要包括認(rèn)知、情感和行為傾向三種心理成分。首先,新教師在參與“高端備課”的過(guò)程中,能夠不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念,深入教學(xué)研究,關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考和發(fā)展,真正投入教育教學(xué),并不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,提升教學(xué)能力和水平。他們能夠通過(guò)教學(xué)發(fā)展專業(yè)能力和提升獲得感,從而增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感和自信心。其次,新教師在參與整個(gè)“高端備課”的過(guò)程中,能夠得到專家的指導(dǎo)和教研組教師的點(diǎn)評(píng),學(xué)校各個(gè)部門也會(huì)為活動(dòng)提供各種各樣的支持,他們也會(huì)因?yàn)榈玫搅藢W(xué)校各方面的支持和幫助而獲得良好的職業(yè)情感和職業(yè)體驗(yàn),加快適應(yīng)新的角色。最后,通過(guò)“高端備課”,新教師能夠逐漸掌握與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的方法,并以更加積極的態(tài)度實(shí)施教育教學(xué)行為,展示出善于反思、樂于教學(xué)、師生關(guān)系良好等教學(xué)表現(xiàn),從而獲得極高的職業(yè)認(rèn)同感。

    以學(xué)生為中心,換位思考 新課標(biāo)和新課改都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人的根本教育目的,聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新教師在踏上講臺(tái)初期,通常會(huì)認(rèn)為“把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完就完成教學(xué)目標(biāo)了”,因此他們通常不關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng),甚至不給學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間,對(duì)待學(xué)生與正確答案不同的回答往往置之不理,僅僅只是快速講完準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在“滿堂灌”的課堂中成了教學(xué)的“局外人”。最終,新教師信心滿滿地將教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生,想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定都能接受,但訪談結(jié)果卻是學(xué)生根本沒有掌握課堂所學(xué),教學(xué)未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對(duì)此,通過(guò)參與“高端備課”的實(shí)踐,新教師能夠充分認(rèn)識(shí)到:課堂是學(xué)生的,備課和教學(xué)不應(yīng)總是考慮教師如何講得好,而是應(yīng)該用心思考學(xué)生如何學(xué)得好;只有真正站在學(xué)生的角度去思考問題,了解學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平,才能真正備好這堂課,上好這堂課;教師的職責(zé)在于基于學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué),從而通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生,教師的教學(xué)不需要“獨(dú)一無(wú)二”,只要學(xué)生能夠接受、樂于接受,能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),那就是一堂成功的課。

    依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),新教師往往能夠從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),通過(guò)查閱文獻(xiàn)、圖書來(lái)解讀課標(biāo),但對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握卻不到位,無(wú)法抓住重點(diǎn)。實(shí)際上,課程標(biāo)準(zhǔn)是自上而下地對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)性要求,如果在備課時(shí)先從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)“大”,無(wú)法精準(zhǔn)定位、落到教學(xué)實(shí)際。因此,新教師在備課時(shí)應(yīng)在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,先研究教材,從實(shí)際出發(fā)提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),再在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和意義,做到有目的的教學(xué)。同時(shí),新教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行不斷的調(diào)整,這樣本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就變得很清晰了。接下來(lái),再思考本課時(shí)在達(dá)成整個(gè)單元課程目標(biāo)中發(fā)揮了怎樣的作用,并回顧學(xué)生的已學(xué)內(nèi)容,關(guān)注與本課時(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,從整體角度劃分不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),基于大單元教學(xué)的目標(biāo),明確具體每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)每堂課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),最終有效落實(shí)整體的單元教學(xué)目標(biāo)。

    梳理教學(xué)邏輯,突出重難點(diǎn) 在教學(xué)目標(biāo)確定后,新教師就需要梳理整個(gè)教學(xué)邏輯。首先需要將整個(gè)教學(xué)邏輯弄清楚、弄透徹,這個(gè)過(guò)程需要從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā),必須將整個(gè)教學(xué)的邏輯和目標(biāo)把握到位,才能設(shè)計(jì)出一堂科學(xué)的、重難點(diǎn)突出的“好課”。當(dāng)然,在梳理教學(xué)邏輯時(shí),教師需要不斷翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參,不斷修正教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),因?yàn)榧词菇處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)非常明晰了,但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍有可能出現(xiàn)“跑偏”情況。因此,仔細(xì)研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的,如果忽視了對(duì)教材和課標(biāo)的細(xì)致研讀,則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出、目標(biāo)偏差的情況出現(xiàn)。總之,對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),從教材和教師用書出發(fā),關(guān)注教學(xué)建議和整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的和意義,能夠快速梳理出教學(xué)邏輯,明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出一堂邏輯清晰、重點(diǎn)突出的好課。

    明確活動(dòng)目標(biāo),優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì) 整體教學(xué)邏輯清晰后,就需要不斷地優(yōu)化教學(xué)中的每個(gè)活動(dòng),明確每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義是什么、為什么要這么設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)。成熟的教師會(huì)引導(dǎo)新教師思考:“你現(xiàn)在就是學(xué)生,以現(xiàn)有的知識(shí)和水平,針對(duì)這個(gè)問題,你怎么去思考?”當(dāng)新教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問題時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)要弄清思路真的不容易。但是,即使新教師對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)設(shè)和思考,當(dāng)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),他們所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的情況,還是會(huì)讓新教師措手不及。針對(duì)這樣的情況,新教師一定要及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一是要將“大”問題逐漸拆解,學(xué)習(xí)知識(shí)需要循序漸進(jìn),不斷內(nèi)化,最終建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架。如果直接給學(xué)生提出一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的問題,他們往往無(wú)法回答,所以拆解問題是一個(gè)搭梯子的好方法。二是要確保拆解的問題一定要非常明確,要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考,這是新教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)通常會(huì)忽視的一點(diǎn),背后的原因主要是教師沒能真正考慮學(xué)生會(huì)怎么想。三是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。真實(shí)的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。而真實(shí)的問題往往是復(fù)雜的,由多個(gè)小問題組成,所以當(dāng)學(xué)生一步步解決完拆解的小問題時(shí),教師應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)幫助學(xué)生梳理整個(gè)思路,引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中以科學(xué)的思路解決問題,并最終轉(zhuǎn)化為自己的思維,從而解決真實(shí)的問題??傊?,大單元背景下,每個(gè)課時(shí)承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該清晰明了,教師對(duì)于每個(gè)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著怎樣的作用也應(yīng)該了然于胸。當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)還是要回到學(xué)生的思維水平上,整個(gè)活動(dòng)也應(yīng)該分層進(jìn)行,學(xué)生在活動(dòng)中完成每個(gè)任務(wù)的表現(xiàn),能夠反映他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水平,這樣教師就能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。這一教學(xué)理念達(dá)成的前提是需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維水平有清晰的劃分和認(rèn)識(shí)。

    發(fā)揮好關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用 參與“高端備課”的過(guò)程中,專家能夠親臨教學(xué)一線指導(dǎo)教師的日常工作,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的真實(shí)問題,通過(guò)與一線教師的交流和研討,給予一線教師專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專家作為影響新教師的關(guān)鍵人物在“高端備課”過(guò)程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

    第一階段,新教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,在本校教師的指導(dǎo)下,初步完成教學(xué)設(shè)計(jì),此時(shí)新教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)有自己的看法和理解,同時(shí)會(huì)提出相應(yīng)的問題,這些問題是在教學(xué)實(shí)施前預(yù)設(shè)的,是新教師認(rèn)真思考后的“成果”。

    第二階段,專家聽取新教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解,并做出點(diǎn)評(píng)。專家基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變及認(rèn)知發(fā)展幫助教師分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì),明確每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用,幫助教師厘清學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同階段。專家指導(dǎo)備課的過(guò)程中,新教師能夠?qū)W習(xí)到最新的教育教學(xué)理念。可以說(shuō),這一環(huán)節(jié)對(duì)于新教師的專業(yè)提升和認(rèn)識(shí)發(fā)展至關(guān)重要,只有在正確的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下,新教師才能更好地站穩(wěn)講臺(tái),擁有高效課堂。

    第三階段,新教師試講和正式講。專家進(jìn)入課堂觀察整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,并了解教師和學(xué)生的真實(shí)互動(dòng),再根據(jù)新教師的教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生的課堂表現(xiàn),對(duì)整體教學(xué)效果做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)并提出修改建議。在這個(gè)過(guò)程中,新教師能夠充分感受到學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程,體會(huì)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否合理有效、能否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這個(gè)階段是教學(xué)理論的落實(shí)和實(shí)踐階段,是新教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵階段。

    提高新教師的元認(rèn)知反思能力 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,提高元認(rèn)知能力能夠幫助新教師找到有效的教學(xué)方式,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)新教師自主學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是新教師在課后以文字為主要形式,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行批判性再思考的行為。通過(guò)教學(xué)反思,新教師能夠回顧教學(xué)過(guò)程,對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生回答和師生互動(dòng)進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí),從而調(diào)整教學(xué)策略和方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新教師在反思過(guò)程中,能夠全面、批判性地看待教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)反思經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃以后的教學(xué),同時(shí)監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)節(jié)教學(xué)策略和方式,這些是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此,在“高端備課”的過(guò)程中新教師需要不斷提高自己的元認(rèn)知反思能力,認(rèn)真思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并及時(shí)撰寫教學(xué)反思,與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn),并將反思后的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用于之后的教學(xué)中,檢驗(yàn)教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程能夠有效促進(jìn)新教師專業(yè)知識(shí)的理解、內(nèi)化、遷移和創(chuàng)造,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

    發(fā)揮好教師專業(yè)共同體:教研組的合力 新教師剛開始進(jìn)入工作崗位需要一段時(shí)間的適應(yīng),這個(gè)時(shí)期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期,此時(shí)新教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)技能等非常容易受到其他教師的影響,是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的可塑期。成熟的教師擁有豐富的實(shí)踐知識(shí),他們能夠很好地應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)中的復(fù)雜問題,將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,新教師迫切地希望能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),因此教研組教師通力合作,共同為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)出謀劃策至關(guān)重要。對(duì)此,在“高端備課”過(guò)程中,教研組共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì),能夠幫助新教師完成聽課、評(píng)課,參與教學(xué)設(shè)計(jì)的討論和修改,學(xué)習(xí)專家的理論和建議。教研組共同參與整個(gè)環(huán)節(jié),為新教師提供各種建議,指導(dǎo)新教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì),使得新教師能夠快速獲得實(shí)踐性知識(shí),從而獲得迅速成長(zhǎng)。

    總之,新時(shí)代隊(duì)伍建設(shè)要求教師具有高素質(zhì)、專業(yè)化,“高端備課”作為新教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件,對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效方式對(duì)新教師成長(zhǎng)具有重要意義。而充分發(fā)揮關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用、提高自身的元認(rèn)知反思能力、凝聚教研組合力,能夠?qū)ⅰ案叨藗湔n”的作用高效化、最大化,最終幫助新教師在每一堂課上都能夠?qū)嵤┮詫W(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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