科學(xué)建構(gòu)區(qū)域教研體系 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

衛(wèi)向陽(yáng)

（錦州市凌河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

區(qū)域教研是進(jìn)修學(xué)校最主要、最常用的培訓(xùn)與研修方法，如何科學(xué)建構(gòu)教研體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，這一直是我們探索、實(shí)踐的問(wèn)題。錦州市凌河區(qū)的做法概括起來(lái)就是“圍繞一個(gè)中心，做實(shí)兩項(xiàng)常規(guī)，形成一個(gè)體系”。

一、圍繞一個(gè)中心

這個(gè)中心就是教研主題。曾經(jīng)，凌河區(qū)的教研并不關(guān)注主題的作用，很多主題只是擺設(shè)。在主題確定上往往采用兩種方式，一種是以“高大上”的理念或“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的口號(hào)做主題，如“高效課堂”“讓課堂充滿生命活力”等；另一種是以“從課上找亮點(diǎn)—把亮點(diǎn)作為主題”為思路確定主題。這兩種確定主題方式都缺乏普遍性，很難與教師形成共鳴。為了改變這一現(xiàn)狀，我們做了以下四方面工作。

（一）課題引領(lǐng)

2016年開始，凌河區(qū)以省級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)下的集體教研內(nèi)容與策略的研究”為引領(lǐng)，以行動(dòng)研究、過(guò)程研究為切入點(diǎn)，通過(guò)類比法，研究總結(jié)出主題確定的“三要素”和集體教研的“七有”（如圖1 所示），并把此成果應(yīng)用到實(shí)踐中。此項(xiàng)成果獲得了2022年遼寧省教師培訓(xùn)優(yōu)秀案例三等獎(jiǎng)。

圖1 主題確定的“三要素”和集體教研的“七有”

（二）建構(gòu)理念

教研員通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，構(gòu)建教研、教研課框架圖（如下頁(yè)圖2 所示），明確教研主題在教研中提綱挈領(lǐng)的作用，進(jìn)一步理解“研的是在較短時(shí)間內(nèi)能解決的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中的困惑”“研的是方法，是舉一反三的策略”，主題在教研中的中心位置得以明確。

圖2 教研、教研課框架

（三）實(shí)踐應(yīng)用

凌河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以一次教研活動(dòng)為契機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)與教研員共同研究，確定實(shí)用、可操作的教研主題，使主題的中心作用得到初步落實(shí)。

（四）完善提高

教研員借助視導(dǎo)，運(yùn)用“解釋效應(yīng)”理論，邊學(xué)習(xí)、邊指導(dǎo)學(xué)校的校本教研。在這個(gè)過(guò)程中，教研員和學(xué)校達(dá)成對(duì)主題中心作用的共識(shí)。

二、做實(shí)兩項(xiàng)常規(guī)

（一）區(qū)域教研常規(guī)

區(qū)域教研參與教師多、影響面廣，為此，我們研究整合多項(xiàng)工作，建立評(píng)優(yōu)制度，將教研時(shí)間、教研程序和名師參與都形成區(qū)域常規(guī)。這樣做對(duì)校本教研工作也具有示范作用。

1．教研時(shí)間常規(guī)

每學(xué)期開學(xué)前，我們進(jìn)行教材輔導(dǎo)、布置工作，同時(shí)解讀本學(xué)期的教研主題；開學(xué)的第三、四周，我們開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，觀摩體現(xiàn)教研主題的優(yōu)秀課例，進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行落實(shí)；開學(xué)第三個(gè)月的中下旬，我們開展教學(xué)展示活動(dòng)，展示在實(shí)踐中最能體現(xiàn)主題的教學(xué)課例。此外，我們把教研時(shí)間設(shè)置為常規(guī)，一方面讓教研更有規(guī)律性，另一方面也讓基層學(xué)校、其他部門安排工作時(shí)能主動(dòng)協(xié)調(diào)，形成對(duì)教研工作的有力保障。

2．教研程序常規(guī)

結(jié)合校本教研程序框架圖和課題研究成果，我們將集體教研的“七有”確定為區(qū)域教研的基本程序。其中我們認(rèn)為有特色的是有結(jié)論、有練習(xí)和有布置。首先，結(jié)論相當(dāng)于會(huì)議的決議，使教師在今后的教學(xué)中有章可循；其次，練習(xí)是借鑒了平時(shí)課堂中講練結(jié)合的實(shí)踐性，不能只講不練，最好是當(dāng)堂習(xí)得；最后，還要布置后續(xù)的活動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)“本次教研的結(jié)束，就是下次教研的開始”。這種常規(guī)程序讓教研更加規(guī)范、更有實(shí)效。

3．名師參與常規(guī)

優(yōu)質(zhì)的教研活動(dòng)離不開名師的參與。為發(fā)揮名師在區(qū)域的引領(lǐng)作用，我們一方面把參與區(qū)域教研活動(dòng)作為評(píng)選區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、名師的必備條件，參加區(qū)域教研的次數(shù)可以累計(jì)加分；另一方面，出臺(tái)區(qū)學(xué)科帶頭人、名師的考核辦法，規(guī)定每年要參加或指導(dǎo)2～3 人次參加區(qū)域教研活動(dòng)。這些要求充分調(diào)動(dòng)了名師參與區(qū)域教研的積極性，呈現(xiàn)“傳幫帶”的良性態(tài)勢(shì)，讓名師參與教研成為常態(tài)。

（二）校本教研常規(guī)

為了使區(qū)域教研更具實(shí)效性，我們把校本教研納入整體教研指導(dǎo)、管理體系中并做成常規(guī)。

2016年上半年，我們將“課例式”教研改為“問(wèn)題式”教研，召開打樣會(huì)，定義校本教研就是“一把手工程”，以“研什么”“怎么研”兩個(gè)問(wèn)題開展行動(dòng)研究，隨后制定了教研的規(guī)定動(dòng)作。下半年，我們把校本教研作為視導(dǎo)檢查的一部分，開始大范圍推進(jìn)。

2017 年，我們開展沉浸式教研、教研競(jìng)賽、教研展示、評(píng)比校本教研亮點(diǎn)校等活動(dòng)。

2018—2019年，我們指導(dǎo)各校制定教研計(jì)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)、檢查、展示為主要方式推進(jìn)校本教研的常態(tài)化，要求區(qū)域的教研活動(dòng)不僅展示課堂教學(xué)，還展示校本教研，在各項(xiàng)檢查中把校本教研作為檢查的一部分。

2020 年，我們利用釘釘平臺(tái)，把年組群、學(xué)科群變成教研群，組織各校制定教研計(jì)劃，開展網(wǎng)上教研，使全體教師積極參與到各學(xué)科的教研活動(dòng)中。我們還根據(jù)“板塊融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將區(qū)域內(nèi)的兩所學(xué)校組成校本教研聯(lián)盟校，建立起以基地校為引領(lǐng)，以教師專業(yè)化成長(zhǎng)為紐帶的校際研訓(xùn)工作的聯(lián)動(dòng)、互通、共享的機(jī)制，以此促進(jìn)區(qū)域研訓(xùn)工作水平整體提高。凌河區(qū)共組織校本教研328 次，教師人均參加教研達(dá)12次，累計(jì)達(dá)25學(xué)時(shí)以上。

目前，在凌河區(qū)的各項(xiàng)教學(xué)檢查中，教研是規(guī)定動(dòng)作。在2021 年開展的區(qū)域?qū)W校特色巡禮中，很多學(xué)校已經(jīng)把教研作為教學(xué)成果進(jìn)行了展示；在2022—2023 年視導(dǎo)中，凌河區(qū)展示教研活動(dòng)53 次，共有378 人參加。在視導(dǎo)總結(jié)會(huì)上，參訓(xùn)教師展示了兩項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是課堂教學(xué)，另一項(xiàng)就是教研。

三、建構(gòu)一個(gè)體系

區(qū)域教研要有規(guī)劃，建構(gòu)一個(gè)不斷深入、螺旋上升的體系。每學(xué)期，由凌河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校安排的教研就有3 次。起初，我們雖然關(guān)注了主題的實(shí)用價(jià)值，盡量縮小每次教研的外延，但幾次教研結(jié)束過(guò)后，教師反饋?zhàn)约旱氖斋@并不明顯，尤其是沒(méi)有獲得經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐體驗(yàn)后的教研結(jié)論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，2017 年開始，我們嘗試將每學(xué)期的活動(dòng)以一個(gè)主題貫穿下來(lái)。也就是說(shuō)，從開學(xué)的教材解讀，到期初的教學(xué)觀摩，再到第三個(gè)月的優(yōu)課展示，一學(xué)期的主題只有一個(gè)。同時(shí)，我們?cè)凇敖狻迸c“觀”、“觀”與“展”之間，把校本教研納入?yún)^(qū)域教研體系，以同樣的主題開展研究和實(shí)踐，這兩個(gè)階段我們簡(jiǎn)稱為“研”和“練”。也就是說(shuō)，學(xué)期初，教師按照主題要求研究實(shí)踐，教研員到校指導(dǎo)；開學(xué)第二、三個(gè)月，教師按照觀摩課的要求練習(xí)，教研員借助視導(dǎo)、青年教師評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)進(jìn)一步指導(dǎo)。比如視導(dǎo)時(shí)，教研員下午到校，先參加校本教研，與教師研究第二天的課，第二天再聽課、評(píng)課，提出意見。教研員還會(huì)對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這樣，教研主題得以落實(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速，形成了區(qū)域的“解”“研”“觀”“練”“展”系列教研體系（見表1）。

表1 區(qū)域教研體系

除了以一個(gè)主題貫穿整個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)，我們還開展周期性、系列化教研。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以2～3 年為一個(gè)周期，設(shè)置大的教研計(jì)劃，通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間解決一個(gè)大的問(wèn)題。2021 年下半年，我們用兩個(gè)月的時(shí)間，由教研員牽頭，組織骨干教師共同編制課程內(nèi)容框架，通過(guò)區(qū)域教研，指導(dǎo)教師使用，幫助教師整體把握教材螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2022 年，我們申請(qǐng)了省級(jí)科研課題“構(gòu)筑課程內(nèi)容框架，實(shí)施大單元、結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”，明確近期的教研思路，圍繞此課題，以“準(zhǔn)確把握學(xué)科要素，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式為抓手，深化教學(xué)研究，落實(shí)核心素養(yǎng)。

區(qū)域教研活動(dòng)的深入開展，帶動(dòng)了教育、教學(xué)各項(xiàng)工作的提升。2019 年6 月，錦州市體育學(xué)科的教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我區(qū)成功召開。在錦州市2020 年“脫穎杯”“智慧杯”、2021 年“新星杯”教學(xué)競(jìng)賽上，凌河區(qū)成績(jī)優(yōu)異，兩次榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。