秦旭芳 石 佳 孫 靜
(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部,沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院)
提高幼小銜接質(zhì)量是幼兒園提升教育質(zhì)量的重要議題。家庭、幼兒園是幼小科學(xué)銜接中的重要主體,科學(xué)、平穩(wěn)的銜接需要家園默契配合。但是,現(xiàn)實(shí)中家園雙方在銜接共育的過程中往往存在教育理念差異、家園溝通信任缺失等問題,易導(dǎo)致家園雙方從心理上產(chǎn)生嫌隙、在行為上相互排斥。
作為家園共育的指導(dǎo)者、合作者與實(shí)施者,幼兒教師需要對家園矛盾進(jìn)行專業(yè)思考和正確判斷,采取適宜的策略來應(yīng)對幼小銜接家園共育危機(jī),最大限度地化解家園矛盾?;谟仔°暯蛹覉@矛盾的現(xiàn)實(shí)樣態(tài),家園雙方在幼小銜接的認(rèn)知、信念和行為方面應(yīng)協(xié)調(diào)一致。從“知、信、行”理論來看,“知”是觀念層面的認(rèn)識,涉及認(rèn)知因素;“信”是信念態(tài)度方面的要素,涉及情緒、情感;“行”則是顯性的外部表現(xiàn)。由于幼小銜接工作中家園主體間關(guān)系的復(fù)雜性、家園矛盾的動態(tài)發(fā)展性以及家長“知、信、行”水平的差異性,教師與家長在應(yīng)對幼小銜接家園矛盾時應(yīng)不斷總結(jié)與反思。因此,本研究在“知、信、行”理論模式的基礎(chǔ)上,提出了觀念認(rèn)知、情緒情感、處理行為和總結(jié)提升四大策略。其中,觀念認(rèn)知策略指的是教師運(yùn)用專業(yè)理念引導(dǎo)家長形成正確教育觀念的手段與方法;情緒情感策略指的是教師傾聽、理解和緩解家長情緒的手段與方法;處理行為策略指的是教師在幼小銜接教育活動和家園聯(lián)系方面的手段與方法;總結(jié)提升策略指的是教師對幼小銜接中出現(xiàn)的家園矛盾所進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)的手段與方法。
本研究以幼兒教師為研究對象,采用隨機(jī)分層抽樣的方法,在我國東北、東部、中部和西部四大經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)放正式問卷1000 份,刪除無效問卷后獲得996份有效問卷,有效回收率達(dá)99.6%。
本研究在查閱文獻(xiàn)和訪談的基礎(chǔ)上,通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析,自編信效度檢驗(yàn)良好的《幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略》調(diào)查問卷。問卷主體的第一部分為幼兒教師的基本信息,第二部分為幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略的實(shí)施現(xiàn)狀。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方法,包括觀念認(rèn)知策略、情緒情感策略、處理行為策略和總結(jié)提升策略四個維度。
問卷總體及各維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.812~0.948 之間,均處于0.70 以上,各維度之間以及維度與總體之間的相關(guān)系數(shù)在0.461~0.903 之間,呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。同時,本研究組結(jié)合專家的評定方法,對問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的表達(dá)等方面進(jìn)行審查與評估。結(jié)果表明,本問卷具有較好的信效度水平。
本研究將回收的問卷數(shù)據(jù)資料運(yùn)用SPSS28.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理分析。
為了解幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略的總體水平,本研究組對幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略總體及各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
從幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略的總體情況及各維度的均值來看,教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略均值分為4.06,這說明目前幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略的水平總體較好,大部分教師面對幼小銜接的家園矛盾都能采取適宜的策略。應(yīng)對策略的四個維度的題均分都高于臨界值3 分,其中得分最高的維度是情緒情感策略,得分最低的維度是觀念認(rèn)知策略。
1.幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同教齡上的差異分析
為了解幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在教齡上的差異,本研究組采用單因素方差分析和LSD多重比較分析,檢驗(yàn)結(jié)果見表1。
表1 幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略在不同教齡上的差異分析(M±SD)
從表1 可以看出,不同教齡的幼兒教師在構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略總體及各維度上存在顯著性差異。在情緒情感策略和總結(jié)提升策略方面,教齡為13~20 年的教師得分最高;在觀念認(rèn)知策略和處理行為策略方面,教齡為21 年以上的教師得分最高;而教齡為3 年以下的新教師整體得分較低。總體來看,教齡在13 年以上的教師構(gòu)建應(yīng)對策略水平較高。教齡越長的幼兒教師,教育經(jīng)驗(yàn)往往越豐富,對情緒的辨別能力也相對較強(qiáng),不僅能調(diào)節(jié)自身情緒,還能精準(zhǔn)識別家長在幼小銜接中的情緒問題。
2.幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同職務(wù)上的差異分析
為了解幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在職務(wù)上的差異,本研究組采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析方法,檢驗(yàn)結(jié)果見表2。
表2 幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略在不同職務(wù)上的差異分析(M±SD)
從表2 可以看出,不同職務(wù)的幼兒教師在觀念認(rèn)知策略、處理行為策略和總結(jié)提升策略三個維度存在顯著性差異,在情緒情感策略上則無顯著性差異。主班教師在總體以及觀念認(rèn)知策略、處理行為策略和總結(jié)提升策略的均值大于副班教師,這表明主班教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略的水平整體高于副班教師。
3.幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同月收入上的差異分析
為了解幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同月收入上的差異,研究組采用單因素方差分析和LSD多重比較分析,檢驗(yàn)結(jié)果見表3。
表3 幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略在不同月收入上的差異分析(M±SD)
從表3 可以看出,不同月收入的幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略在總體及各維度上存在顯著性差異。在觀念認(rèn)知策略上,月收入為6001~8000 元的教師得分最高,其他三個維度上月收入為8001 元以上的教師得分最高。總體來說,月收入為2000元以下的幼兒教師得分最低。收入較低的幼兒教師在生存壓力大的現(xiàn)實(shí)境遇下,相對無暇深入研究適宜的幼小銜接應(yīng)對策略,而對工資滿意的幼兒教師,在滿足自身生存需要的基礎(chǔ)上,會尋求職業(yè)的成就感,取得社會對其工作的認(rèn)可度。因此,收入高的教師往往有較多精力實(shí)施良好的幼小銜接策略。
4.幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同園所性質(zhì)上的差異分析
為了解幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同園所性質(zhì)上的差異,本研究組采用單因素方差分析和LSD多重比較分析,檢驗(yàn)結(jié)果見表4。
表4 幼兒教師應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略在不同園所性質(zhì)上的差異分析(M±SD)
從表4 可以看出,教師構(gòu)建應(yīng)對策略的總體水平在園所性質(zhì)上存在顯著性差異。在四個維度上,公辦園的得分普遍高于民辦園,其中政府辦園得分最高,其次是部隊(duì)辦園、公辦高校附屬園和事業(yè)單位辦園,普惠性民辦園和企業(yè)辦園的得分較低。公辦園相對于民辦園來說,在師資力量的選聘和培養(yǎng)方面有較為嚴(yán)格的要求,教師專業(yè)素養(yǎng)較高,在家長中的威信度高,在觀念引導(dǎo)、情緒安撫、銜接教育和反思提升方面的水平較高,相應(yīng)的方案也趨于優(yōu)良。民辦園由于資金來源不穩(wěn)定,通常面臨招生壓力,往往為了迎合家長需求有所妥協(xié)。同時,民辦園內(nèi)的教師水平參差不齊,教師本身對于幼小銜接的理解有限,因而對于幫助和引導(dǎo)家長調(diào)整觀念、排解焦慮以及改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)提升等方面均弱于公辦園。
5.幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同園所等級上的差異分析
為了解幼兒教師構(gòu)建應(yīng)對幼小銜接家園矛盾策略及各維度在不同園所等級上的差異,本研究組采用單因素方差分析和LSD 多重比較分析,得出教師應(yīng)對策略總體及各維度在園所等級上存在顯著性差異。在各維度上,省級/自治區(qū)示范園得分最高,其次分別是一級園(五星級園),二級園(三、四星級園)和三級園(一、二星級園)。在觀念認(rèn)知策略上,未評級園高于二級園(三、四星級園),在其他三個維度上高于三級園(一、二星級園)。
面對幼小銜接家園矛盾,幼兒教師需要幫助家長調(diào)整觀念認(rèn)知、形成積極的態(tài)度,并提供系統(tǒng)方案及時回溯與總結(jié),促進(jìn)幼兒順利升入小學(xué)。基于調(diào)查結(jié)果,本研究提出以下四個方面的建議。
幼兒教師觀念認(rèn)知策略的有效落實(shí)離不開對銜接主體、銜接時間和銜接內(nèi)容的科學(xué)把握。目前,多項(xiàng)教育政策已逐步修正不當(dāng)?shù)挠仔°暯庸ぷ鳎c實(shí)際落實(shí)情況仍缺乏有效呼應(yīng),許多家長對于政策的理解還不充分,幼兒園的配套措施也有待完善。因此,幼兒園應(yīng)健全幼小銜接制度,促進(jìn)幼小銜接中的重要主體理解和落實(shí)科學(xué)的銜接觀念。作為幼小銜接執(zhí)行者的幼兒教師,要樹立科學(xué)的銜接觀念和家園合作觀,從小班開始將幼小銜接循序漸進(jìn)地貫穿于幼兒園三年的工作中,明晰幼小銜接不僅是知識上的銜接,更是學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好習(xí)慣的銜接。
在有效實(shí)施情緒情感策略中,幼兒教師需要支持家長的情緒表達(dá),給予家長關(guān)懷與幫助。教師作為專業(yè)人員,應(yīng)采用適宜的情緒情感策略與家長進(jìn)行交流。一方面,教師需要增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),開發(fā)多元化的家園共育方案,切實(shí)了解家長的需求與困惑,并依據(jù)專業(yè)理論知識,引導(dǎo)家長形成正確的銜接觀念。另一方面,幼兒園應(yīng)暢通溝通的渠道,提高與家長的溝通能力。教師可以選擇不同的對話方式及時與家長溝通,提升雙方的換位思考能力。
幼兒教師恰當(dāng)?shù)奶幚硇袨槭蔷徑饧覉@矛盾的一個重要因素,亦是幫助幼兒順利過渡的關(guān)鍵。幼兒教師在處理行為上的積極作為不僅指其對矛盾事件的處理,還包括其在具體教育教學(xué)過程中幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。教師策略的提升需要專項(xiàng)支持,因此有關(guān)部門應(yīng)對幼兒教師進(jìn)行幼小銜接職前職后教育培訓(xùn)。首先,要增加幼小銜接職前教育的內(nèi)容,培養(yǎng)教師的銜接勝任力,強(qiáng)化教師的銜接能力和家園共育能力。在學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)體系中,應(yīng)增加有關(guān)幼小銜接主題的課程,明晰評價體系和考核機(jī)制。其次,要開展幼小銜接職后培訓(xùn)。教育部門可以開展多種多樣的入學(xué)準(zhǔn)備教育、幼小銜接家庭指導(dǎo)培訓(xùn)、家園矛盾應(yīng)對策略培訓(xùn)等,提高教師和家長的育兒能力。再次,幼兒園要在園所內(nèi)設(shè)置資源庫,為幼兒教師學(xué)習(xí)和研究提供方便。教師要注意堅(jiān)守職業(yè)信念,積極地與家長溝通,完善家庭指導(dǎo)方案。在銜接教育工作中,教師要從身心、學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。
兒童的發(fā)展是一個連續(xù)而復(fù)雜的過程,教師不僅要在“知、情、行”方面努力,還要做好總結(jié)反思,提升銜接經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接相關(guān)的家園矛盾中,來自家長的需求和建議尤為重要。教師應(yīng)從小班開始就關(guān)注和了解家長對于幼小銜接的看法與需求,定期與家長溝通,及時調(diào)整應(yīng)對策略。幼兒園應(yīng)建立系統(tǒng)的幼小銜接工作方案,將權(quán)力下放給教師,并推動教師、家長積極參與幼兒園活動,創(chuàng)造更加開放、多元的溝通環(huán)境,從而優(yōu)化應(yīng)對策略。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系,建立聯(lián)合教研制度,打破學(xué)段界限,實(shí)現(xiàn)教師間的開放交流、互相融合。