高師成人音樂教育教師信息化教學能力提升研究

賀連花

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

一、研究背景

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)部門出臺了多項政策推動信息化教學，教育部等五部門聯(lián)合頒發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動、教師教育師資隊伍優(yōu)化行動；《教育信息化2.0 行動計劃》中提出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，大力提升教師信息化素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革；《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。信息技術(shù)更新了教育理念，變革了教育模式，有利于解決教育改革與發(fā)展問題，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，提高教師信息化教學能力是音樂教育領(lǐng)域面對結(jié)構(gòu)性變革的重要舉措。高校成人音樂教育由于其學科的特殊屬性，教師需滿足不同課型的音樂信息化教學能力，改革音樂教學理念、模式、方法、手段和評價，以理論指導(dǎo)實踐、以實踐推動理論，在科研與教學中提高信息化應(yīng)用技能，促進高師成人音樂教育領(lǐng)域改革與發(fā)展。

二、高師成人音樂教育教師信息化教學能力的內(nèi)涵與影響因素

高師成人音樂教育的對象基本為在職中小學教師、幼兒園教師與從事音樂相關(guān)工作的文藝工作者，以提高音樂專業(yè)能力、教學能力或為考核、職稱與崗位晉升等獲取培訓(xùn)證書為目的，由于其教育背景、文化層次、學習資源與年齡結(jié)構(gòu)的不同，在音樂專業(yè)基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)和思維認知方面均存在差異。隨著科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育中占據(jù)重要地位，信息化教學能力是教師借助信息化教學技術(shù)，提高教學質(zhì)量為目標的一種綜合性能力。教師信息化教學能力包括信息化教學遷移能力、信息化教學協(xié)作能力、信息化教學評價能力、信息化教學交往能力、信息化教學融合能力和促進學生信息化學習能力[1]，包括學科教學法知識、信息化教學設(shè)計、實施、管理、評價及反思能力[2]。文中的音樂教師信息化教學能力包括音樂技能與素養(yǎng)、應(yīng)用與實踐、意識與態(tài)度、探究與發(fā)展四個版塊，分為音樂教學資源開發(fā)、信息技術(shù)運用、教學創(chuàng)新、信息化教學設(shè)計、信息化教學評價、信息化教學實施、思維認知、教學研究、學習與發(fā)展等能力。

圖1 音樂教師信息化教學能力

教師信息化教學能力提升是貫徹落實黨中央、國務(wù)院全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的戰(zhàn)略部署，是推動教育現(xiàn)代化、提高教育教學質(zhì)量和實現(xiàn)師生終身學習的重要途徑。高校教師信息化教學能力受到信息化教學理論的掌握、技術(shù)應(yīng)用水平與信息化技術(shù)使用頻率的影響，分別起到驅(qū)動力、刺激物與提示物作用[3]。網(wǎng)絡(luò)速度和教學平臺功能的穩(wěn)定性、線上技術(shù)服務(wù)支持以及學習空間環(huán)境及終端設(shè)備等技術(shù)支持指標直接影響學生成效和滿意度，學生在線學習成效和滿意度的提高更強調(diào)課程資源的支持和課程設(shè)計的質(zhì)量[4]。教師信息化教學受教師對技術(shù)的有用性感知、易用性感知、教師對技術(shù)的自我效能感等因素影響，自我效能通過感知有用性和感知易用性影響教師的持續(xù)的信息化教學意向[5]，個人是否使用新技術(shù)受感知有用性、感知易用性和使用的態(tài)度三個因素影響[6]，感知有用性和感知易用性由技術(shù)特點、教師特點、服務(wù)支持三種因素決定[7]。高校成人音樂教育教師信息化教學能力受到多方面因素的影響，其影響因素包含學校、教師和學生三個層面。

圖2 教師信息化教學能力影響因素

學校層面的影響因素包括教學平臺、技術(shù)服務(wù)支持與引導(dǎo)、教學與學習空間環(huán)境、教學質(zhì)量信息反饋時效性、教學督導(dǎo)與評價機制等。教師層面包括教師角色認識、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法、教學模式、教學資源建設(shè)、信息化教學培訓(xùn)、信息化教學融合能力、信息化技術(shù)遷移能力、教學評價和教學管理思維轉(zhuǎn)換等因素影響。學生層面包括學生自主學習力、課堂參與度、學習互動性、學習成效和學習滿意度等。當前成人音樂教育教師信息化教學存在的主要問題體現(xiàn)在教學時空的解構(gòu)，課堂儀式感消解，教師信息化教學的能動性不足，受傳統(tǒng)課堂束縛教師角色固化，缺乏教學激情；教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和時效性，與中小學音樂教育實際脫節(jié)，音樂教學資源缺乏層次性；教師信息化技術(shù)使用不當，缺乏技術(shù)遷移能力，對教學平臺體驗感不佳，教學模式和教學評價單一等。

三、高校音樂教師信息化教學能力提升的路徑

（一）重塑角色：賡續(xù)教師能動性，適應(yīng)教學空間新變化

“教師能動性”是人的主觀能動性的一種表現(xiàn)，是人類個體需要通過努力才能達到的一個狀態(tài)，而非是不可琢磨的潛能或與生俱來的特質(zhì)[8]?！澳軇有浴钡母拍钜环N傾向關(guān)注個人層面的能動性，將能動性視為一種個人能力，另一種則認為能動性是一種關(guān)系互構(gòu)[9]。教師能動性是一種能夠激勵教師運用先進教育理念進行教學改革行動，促進教學質(zhì)量提升的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教師具有“學生的引導(dǎo)者、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者、知識體系的建構(gòu)者、課程資源的開發(fā)者和信息化技術(shù)的學習與運用者”等多重角色，管理層需給予教師外部權(quán)力空間，為其“賦權(quán)”和“增能”，教師應(yīng)強化信息化教學意識，意識影響行為、行為影響結(jié)果，激發(fā)內(nèi)在動機能有效提高教師在知識共享中的自我效能感與職業(yè)幸福感，為教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造條件。

信息化技術(shù)改變了音樂教育環(huán)境、教學空間與教育關(guān)系，讓音樂教學有了更廣闊的開放性，教學空間是為滿足學生需求而建構(gòu)的，成人音樂教育信息化教學的關(guān)鍵不在所用的技術(shù)而是教師要運用技術(shù)服務(wù)學生素養(yǎng)提升。教師應(yīng)以學習者為中心，支持豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源、舒適愉悅的學習環(huán)境和多元立體的空間選擇，以問題引導(dǎo)、主動參與、自主探究、知識遷移為途徑，在新穎的教學理念、實用的教學內(nèi)容、巧妙的教學設(shè)計、美觀的教學呈現(xiàn)、優(yōu)良的教學效果、精細的教學過程和緊湊的教學環(huán)節(jié)精煉的教學語言中導(dǎo)向?qū)W習者的素養(yǎng)達成。

（二）多方協(xié)力：優(yōu)化教學設(shè)計，共建共享教學資源

音樂教學內(nèi)容中應(yīng)凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和革命文化，充分利用地方音樂資源，以音樂形式作為潛移默化的育人載體，使中華優(yōu)秀文化得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，凝聚民族力量。高師成人音樂教育的對象主要為基礎(chǔ)音樂教育教師,培養(yǎng)目標應(yīng)貼近學校、學生和時代需要，學生也是知識的傳播者、音樂教育的研究者，其學習是為了更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教學。因此高師音樂教師要不斷更新音樂教育理念，了解教育政策前言思想和音樂學科前言知識。認真學習《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 版）》，明確藝術(shù)課程指導(dǎo)思想、任務(wù)、理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量要求與課程實施相關(guān)內(nèi)容，及時了解義務(wù)教育階段藝術(shù)教育發(fā)展新動態(tài)，實現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育的緊密銜接，明確育人目標，聚焦核心素養(yǎng)，注重學科融合，更新教學內(nèi)容。隨著教育部大量優(yōu)質(zhì)教育資源的開放，如何根據(jù)不同音樂課程調(diào)整教學內(nèi)容、貫通多樣態(tài)教學資源、融匯多元化媒介、實現(xiàn)教學資源互聯(lián)互通和優(yōu)化信息化教學設(shè)計是音樂教師信息化教學能力落地的根本。成人音樂教師應(yīng)結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求對教學內(nèi)容進行梳理重構(gòu)、統(tǒng)整優(yōu)化和合理配置，借鑒的課程資源應(yīng)避免隨意羅列與復(fù)制，教學設(shè)計應(yīng)反映學科前沿、體現(xiàn)藝術(shù)教育新理念、滲透思政教育與突出創(chuàng)新性，堅持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和興趣性的教學原則，創(chuàng)建共享教育資源。

（三）任務(wù)驅(qū)動：優(yōu)化教學平臺，構(gòu)建混合式教學模式

近些年中國大學慕課、智慧樹、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺不斷涌現(xiàn)，教學模式多種多樣，有錄播、直播、直播+互動、錄播+互動、錄播+直播、錄播+直播+互動，學習通+智慧課堂+直播客戶端+泛雅等教學平臺在教育教學中應(yīng)運而生。葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，應(yīng)因地制宜的培育。由于音樂教育的特殊屬性和線上教學對時空的割裂，在線教學無法完全替代傳統(tǒng)教學，融合共生、相互助力、協(xié)同互促是高師成人音樂教育中將線上線下教學兩者優(yōu)勢發(fā)揮最大化的可行路徑。學校應(yīng)優(yōu)化教學平臺，加強平臺技術(shù)功能引導(dǎo)與培訓(xùn)，給與教師外部環(huán)境支持，教師應(yīng)根據(jù)音樂理論課與實踐課等不同課型選擇適合學生需求的教學平臺，構(gòu)建混合式教學模式，創(chuàng)建高度參與和個性化的學生學習體驗空間，調(diào)動師生互動頻率。以學生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以師生共同發(fā)展為教育理念；以價值塑造、能力培養(yǎng)和知識探究為教學目標；以慕課、學習通、智慧課堂與其他互動軟件為教學載體，通過創(chuàng)新的教學設(shè)計、教學課件、教學音視頻、案例示范、問題研討、實踐探究、互動交流、隨堂測試和習題考試等，在課前、課中和課后協(xié)同下推動高師成人音樂教師信息化教學能力發(fā)展，促進音樂教學質(zhì)量提升。

圖3 線上線下混合式教學模式

（四）科研助力：依托教科研項目，創(chuàng)新教師研修方式

需求促進動力，動力促進成長，信息技術(shù)為音樂教師信息素養(yǎng)提升和深化音樂教學改革提供了良好契機。音樂學科中有聲樂、器樂、理論、鋼琴等不同教研室課程，由于其理論性、應(yīng)用性和實踐性強，又涉及到一定教學設(shè)備與空間，以研修學習和科研促進音樂教師信息化教學能力、突圍信息化教學困境是高師成人音樂教育的燃眉之急?？茖W研究是音樂教育的活水源頭，能夠反哺教學實踐，主持或團隊參與音樂信息化教學科研課題申報與研究,能夠有效將前沿學術(shù)成果應(yīng)用于音樂教學,有效彌補課程知識與最新研究的斷層，促進音樂教師信息技術(shù)能力提升。