混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁媛

在傳統(tǒng)授課模式下，一篇文章可能會涉及大量的背景知識，教師在課堂上的時間有限，很難將這些知識充分向?qū)W生介紹。而線上授課的模式便能很好地解決這個問題，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的信息能夠讓學(xué)生更好地了解文章的背景。線上與線下這兩種授課方式各有優(yōu)勢，混合式教學(xué)將這兩種授課方式結(jié)合起來，以提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將以《誡子書》一課為例，研究混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用。

《誡子書》作為一篇文言文，學(xué)生不論是語言運用能力還是認(rèn)知發(fā)展水平，都還處在比較低的水平，因此在內(nèi)容理解方面可能會有困難，為了提高課堂教學(xué)效率，在進行課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生提前進行線上預(yù)習(xí)，對不理解的字、詞提前進行查詢，了解課文大意，讓學(xué)生對《誡子書》這篇文章有初步了解，從而奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢就是能夠利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以更好地了解課文，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是教師安排學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

查閱資料，了解《誡子書》的作者和背景知識。教師安排學(xué)生在課前查閱資料，了解諸葛亮的生平以及寫此文的背景。教師為更好地引導(dǎo)學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)，建立了一個QQ群以增強與學(xué)生及家長的聯(lián)系。線上查閱課文的作者簡介與背景知識，相較于教師在課上為學(xué)生講述，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生主動獲取知識比被動接受知識更容易帶來獲得感與成就感，另一方面，教師由于上課時間有限，無法全面地向?qū)W生介紹，如寫作背景這一部分，教師在課堂上沒有時間展開去講，但學(xué)生如果在線上進行預(yù)習(xí)，便會獲得大量與課文寫作背景相關(guān)的知識。同時，學(xué)生自行查閱資料，會有選擇地去查找那些自己感興趣的資料，如有的學(xué)生更喜歡動漫小視頻類的資料，而有的學(xué)生更喜歡紀(jì)錄片類的，教師線下授課時很難同時滿足這兩種同學(xué)的需求。

認(rèn)識重點字詞，吟誦課文。學(xué)生在上課之前，通讀課文，對自己不會讀的詞語，要查到正確的讀音。學(xué)生還需上網(wǎng)查找《誡子書》一文吟誦的音頻或視頻資料進行學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生在查找資料上浪費過多的時間，教師也可將自己找到的資料上傳到QQ群中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。為檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師要求學(xué)生在觀看視頻之后，每人錄制一份吟誦課文的視頻，發(fā)到QQ群中互相學(xué)習(xí)，這能夠?qū)W(xué)生起到一定的督促作用。

教師在上課之前，布置給學(xué)生一些簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)，使學(xué)生能獲得比線下課堂更豐富的學(xué)習(xí)資源，同時學(xué)生自主獲取知識更易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

線上學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點，但線下的學(xué)習(xí)也不可或缺。在線下課堂，學(xué)生能夠更好地被課堂的氣氛所感染，進而投入課堂學(xué)習(xí)中，而教師也能夠直接觀察到學(xué)生的狀態(tài)，獲得來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整授課節(jié)奏?！墩]子書》一文是文言文，通過課堂吟誦的方式，可以讓學(xué)生更有代入感，有利于學(xué)生深入體會課文要表達的思想情感，拉近了課文與學(xué)生之間的距離。除此之外，課堂吟誦也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會，有助于學(xué)生綜合能力的提高。因此，用吟誦的方式進行文言文的教學(xué)往往能夠起到事半功倍的效果。

學(xué)會課文吟誦。課堂開始時，由于課前已經(jīng)布置過預(yù)習(xí)任務(wù)，教師安排學(xué)生進行背景資料的分享，將課堂更多地留給學(xué)生。了解了《誡子書》一文的背景知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誡子書》一文的吟誦，這一部分的學(xué)習(xí)可分層次進行。吟誦的基本前提是要讀準(zhǔn)字詞，教師安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生在QQ群中上傳過吟誦的視頻。教師通過觀看學(xué)生上傳的視頻，找到學(xué)生容易讀錯的字詞，在課堂上進行糾正。在讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，教師再次在課堂上播放《誡子書》一文吟誦的音頻，要求學(xué)生通過聽音頻中的吟誦，用分隔符號“/”在文中標(biāo)出需要停頓的地方。接下來反復(fù)播放音頻，要求學(xué)生逐步感受音頻中的重音、語氣、語速，并在課本上做出標(biāo)記。教師在這個過程中，觀察學(xué)生的狀態(tài)，增強與學(xué)生的交流，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生標(biāo)注完成后，安排學(xué)生進行小組討論，小組內(nèi)學(xué)生的標(biāo)注是否一致，哪一種吟誦處理方式更好？教師提倡學(xué)生在討論的過程中，根據(jù)自己的標(biāo)注吟誦文章，體會文中蘊含的情感。在小組討論結(jié)束后，教師請各個小組展示討論的結(jié)果。

用吟誦去學(xué)課文。教師引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦課文體會《誡子書》中蘊含的作者的情感。學(xué)習(xí)吟誦并不單單是為了吟誦，而是在吟誦的過程中，體會文意，掌握了吟誦的節(jié)奏、語調(diào)，才能在吟誦中更好地理解文章。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生不斷吟誦文章，感受《誡子書》一文中諸葛亮對孩子的要求，品味“靜”與“儉”的深意，并思考諸葛亮認(rèn)為成才所需的條件。

線下授課使得師生之間、生生之間的互動更強，學(xué)生更易于被課堂氣氛感染，進而融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在課堂上進行線下的授課，引導(dǎo)學(xué)生理解《誡子書》一文學(xué)習(xí)的重點難點，通過課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能吟誦《誡子書》，并能理解諸葛亮在《誡子書》一文中對孩子提出的要求。教師在課后布置一些線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說可以讓學(xué)生搜集諸葛亮與諸葛瞻的生平事跡，在下一堂課上進行分享，或者利用本節(jié)課的吟誦方法嘗試吟誦下一篇文言文，使得學(xué)生能夠鞏固在課堂上學(xué)到的知識，并能夠進一步拓展學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生進行了語言訓(xùn)練，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

再次吟誦《誡子書》。教師在課前預(yù)習(xí)的過程中，已經(jīng)安排學(xué)生錄制過吟誦《誡子書》的視頻，但當(dāng)時學(xué)生的吟誦在節(jié)奏、語調(diào)等方面做得不夠好。在學(xué)完《誡子書》后，教師再次要求學(xué)生錄制一份吟誦《誡子書》的視頻，并將錄制好的視頻上傳到QQ群中。學(xué)生在吟誦時，要根據(jù)課堂所學(xué)，注意停頓、重音、語氣、語速等。學(xué)生錄制結(jié)束后，將本視頻與課前錄制的視頻相對比，思考這兩份視頻的不同之處有哪些。課后再次吟誦文章，相較于課前，自己對哪些地方有了更深的理解？通過課前吟誦與課后吟誦，學(xué)生能夠反思總結(jié)自己在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲，進而鞏固課堂所學(xué)，同時也能感受到知識帶來的充實感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對于教師來說，如果在課堂上逐一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會浪費大量課堂時間。采用線上的形式，能夠在檢查所有同學(xué)學(xué)習(xí)情況的同時，提高效率，減少時間的浪費。

古往今來的“誡子書”。除了諸葛亮的《誡子書》，古今許多君子的家書中都包含著對后世子孫的諄諄教誨，如《曾國藩家書》《傅雷家書》《胡適家書》等，這些家書雖名為家書，實為家訓(xùn)。學(xué)生可查閱資料，在這些家書中選擇一個，利用吟誦的方式體會文章中作者對后世子孫為人處世的要求以及文中蘊含的濃濃親情。

混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，這種教學(xué)模式既包含了線上教學(xué)的便捷，不受時空約束的特點，也包含了線下教學(xué)師生之間、生生之間的互動，同時還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上信息豐富這一特點，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。將混合式教學(xué)應(yīng)用于文言文的吟誦教學(xué)中，能使教學(xué)形式更為靈活，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。