高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法的解析

魏啟山

閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對提高學(xué)生閱讀理解能力、發(fā)展學(xué)生思維能力有著重要作用。語文閱讀的形式豐富多樣，有深閱讀和淺閱讀、有整本書閱讀和碎片化閱讀等。其中，群文閱讀是新興的一種閱讀方式，它是讀者圍繞某一主題，選擇與該主題相關(guān)的系列文章進(jìn)行整體閱讀和思維構(gòu)建，最終達(dá)成共識的具有突破性的閱讀教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，能夠讓學(xué)生在擁有一定閱讀積累的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)。

不同文本根據(jù)文章主題可以劃分為同一類型，從而實(shí)現(xiàn)文本的分類和整合。在高中語文的閱讀指導(dǎo)課程中，教師先要明確本次閱讀的文章主題，然后根據(jù)主題選擇相關(guān)的閱讀文本，為學(xué)生提供閱讀素材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本整合閱讀。群文閱讀的閱讀主題具有多元化的設(shè)計(jì)方法，教師不僅可以選擇時間、事件、景物、人物等文本內(nèi)容方面的主題，還可以選擇教育、成長、愛、生命、人與自然等文本情感內(nèi)涵方面的主題。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一的《記念劉和珍君》一課時，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)魯迅”這一閱讀主題，并根據(jù)主題篩選課內(nèi)外關(guān)于魯迅先生的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并深入了解魯迅先生的人物形象和精神境界。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略他人眼中的魯迅先生。閱讀魯迅先生詩作《自題小像》，讓學(xué)生在短短的四句詩中體會魯迅先生眼中的自己，“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園”表達(dá)詩人深沉的愛國情懷，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”表達(dá)了詩人甘愿為祖國奉獻(xiàn)一切的高尚精神。閱讀臧克家作品《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，還有蕭紅作品《紀(jì)念魯迅先生》，能夠從他人角度感受到魯迅先生的精神境界以及生活中的魯迅先生。閱讀魯迅先生作品《故鄉(xiāng)》《吶喊》等，可以體會到魯迅筆下的社會是一個人性冷漠、思想愚昧的社會，他所痛恨的不僅是帝國主義的入侵和剝削，更是陳腐的封建思想和封建舊勢力給人民百姓帶來的苦難，所以其作品具有揭露和鞭笞封建舊思想、舊勢力，體現(xiàn)對社會的憂患意識，提出對社會變革的希望的意義。在通過文本整合的閱讀之后，學(xué)生就能夠?qū)︳斞赶壬娜宋镄愿窈蛡€人魅力擁有更加深入而全面的了解，并且能夠系統(tǒng)地體會其作品內(nèi)涵，進(jìn)一步感受魯迅先生在中國近代文學(xué)史中的重要地位和卓越的文學(xué)成就。

群文閱讀的閱讀指導(dǎo)方式，并非將多篇文本以孤立的形式一一呈現(xiàn)，也不是只要與閱讀主題相關(guān)，就無所取舍照單全收式雜亂無章的閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時候，需要根據(jù)一定的線索結(jié)構(gòu)，安排科學(xué)合理的閱讀順序，讓學(xué)生能夠依照由淺入深、由簡到繁或其他思路來進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和鍛煉其思維能力，并形成自己的見解。

高中語文閱讀課堂中常用的群文閱讀指導(dǎo)方式有三。其一，舉一反三。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀汪曾祺的《胡同文化》這篇文章時，可以根據(jù)“北京胡同”這一主題，為學(xué)生引入更多的相關(guān)文章，讓學(xué)生對此主題擁有更加全面的了解。首先，教師根據(jù)《胡同文化》的文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解北京胡同的特點(diǎn)：方正、多、靜、雜，從而體會北京人悠閑自在的生活習(xí)慣和精神狀態(tài)。然后，教師可以為學(xué)生推薦季羨林的《我愛北京的小胡同》和馮雪梅的《北京的胡同》等多部作品，幫助學(xué)生能夠感受到不同作者筆下的北京胡同文化，并且比較其相同點(diǎn)和不同之處。其二，分組遞進(jìn)。同一主題的系列文章中會有優(yōu)秀和普通的區(qū)別，所以學(xué)生在進(jìn)行整合閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有所甄別、選擇和側(cè)重，對具有代表性的文章作為重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行更加認(rèn)真詳細(xì)的閱讀和分析，并逐漸閱讀其他層次的作品，以保證在群文閱讀時，層次分明，主次有序，突出重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行以“北京胡同”為主題的群文閱讀時，學(xué)生首先要明確這類文章的最具代表性的一篇，并對其進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)解讀，而“北京胡同”系列文章中最具代表性的就是汪曾祺的《胡同文化》，所以應(yīng)當(dāng)將其作為閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并使用大量時間對其進(jìn)行剖析和探究，然后將《我愛北京的小胡同》和《北京的胡同》作為輔助資料閱讀，以提升整體閱讀效果。其三，反復(fù)閱讀。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，要對其重點(diǎn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀和吸收、品味，從而加深自己對該類主題文章的印象和理解。

設(shè)計(jì)問題是語文教師經(jīng)常使用到的教學(xué)方法，它能夠設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考興趣，是學(xué)生進(jìn)行思維活動的起點(diǎn)。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，可以利用設(shè)計(jì)問題的方法，突出文章重點(diǎn)，有效整合文本，引起學(xué)生思考。

例如教師在進(jìn)行人教版高中語文必修二《故都的秋》的閱讀教學(xué)時，可以選擇“北平”這一主題進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。除了郁達(dá)夫的《故都的秋》之外，教師還可以選入梁實(shí)秋的《北平的冬天》和老舍的《四世同堂》片段，作為輔助閱讀。在預(yù)習(xí)階段，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“若郁達(dá)夫、梁實(shí)秋、老舍三位先生的身份是導(dǎo)游，那么請問，哪一位導(dǎo)游更能讓你感受到北平的魅力？”“在這三篇文本中，哪一篇的哪一段落更加打動你？”“請從這三篇文章中，概括出北平的特點(diǎn)?！薄叭恼路謩e運(yùn)用了什么寫作手法和表達(dá)技巧？請舉例說明。”“三位作家由于生平經(jīng)歷和心境不同，其寫作風(fēng)格也有所不同，但是在描寫北平的時候，都體現(xiàn)了憂慮和傷感之情，這是為什么？”學(xué)生通過對這些問題的思考和回答，能夠?qū)崿F(xiàn)對文章的深度閱讀，進(jìn)一步提高整體閱讀水平。

高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時，不僅要為學(xué)生提供適量的文本閱讀，引發(fā)學(xué)生深入思考，還要幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀目的，運(yùn)用有效的閱讀方法，提高自身的閱讀理解能力和思考能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如教師可以圍繞“古典文學(xué)中的人物”這一主題，對教材中的古典文學(xué)選文，如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)：（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過問題設(shè)計(jì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)人物的主要形象特征，并理解其對故事情節(jié)的推動作用；（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用小組討論的方法，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容充分討論交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并分析作者高超的人物描寫手法；（三）組織學(xué)生利用角色扮演的方法進(jìn)行情境設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的熱情；（四）教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歸納總結(jié)法，對文本內(nèi)容中的主要人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)，突出人物的主要性格特征。學(xué)生掌握了不同的閱讀方法之后，能夠有效提升自己的閱讀能力，增強(qiáng)自己的閱讀興趣。

綜上所述，群文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)方式，它可以根據(jù)閱讀主題，實(shí)現(xiàn)文本整合；遵循文本結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)文本內(nèi)容；依據(jù)問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)群文聯(lián)合；依照閱讀策略，提升閱讀效果?？傊行鋵?shí)群文閱讀的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在形成一定閱讀積累的基礎(chǔ)上，對閱讀文本形成整體的印象和見解，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。