講深、講透、講活：高校思政課問題式專題化團隊教學探索

王 霞，馬小亮

（江西理工大學馬克思主義學院 江西 贛州 341000）

1 概念闡釋：何為問題式專題化團隊教學

問題式專題化團隊教學模式是一種“教師供給側”的改革，“以問題為導向，以專題為教學單元，以團隊合作為教學組織形式”[1]，按照“源于教材而又超越教材，立足課堂而又超越課堂，依靠主講而又超越主講”[2]的思路，靶向對準學生的關切和困惑。

1.1 問題導向

問題導向理念并非新事物，在建構主義學習理論、人本主義學習理論和發(fā)現學習理論中均有提及。“思想政治理論課要想克服傳統(tǒng)教學方式的弊端和不足，真正觸及學生的心靈，使學生真學、真懂、真信、真用，必須積極彰顯問題意識?！盵3]以問題為依托，將提出問題作為教學組織的邏輯起點，可以推進課堂從“是什么”的陳述式教學向“為什么”的認知探索式教學轉變，將學生置于一個追求“為什么”的思考氛圍下，可有效調動學生的積極性和主動性。按照引學（提出問題）、帶學（分析問題）、促學（解決問題）的思路進行教學，以“釋疑問題”取代“說教理論”，讓學生聽得進、記得牢、有共鳴。

1.2 專題呈現

專題呈現是指以問題鏈為線索對教學內容進行重新整合，按照內容的邏輯關系和相關性，將教學內容提煉為若干個獨立的教學單元。專題教學打破了按照教材章節(jié)順序授課的傳統(tǒng)模式，突出教學問題的學理性和完整性，“具有重點突出、貼近學生、貼近現實、學理透徹、更好滿足學生成長和能力培養(yǎng)需要等諸多優(yōu)勢?！盵4]專題教學實現了對教學內容和方法的重塑，對教師和學生均提出了更高的要求，提升了教師的研究性教學意識和學生的主動探索意識，教師平鋪直敘、照本宣科將無法站穩(wěn)講臺，學生僅僅是“一聽了之”將無法完成學習任務。

1.3 團隊合作

團隊合作指的是將教材內容轉化為教學專題后，由不同的教師分別承擔相應專題，各司其職、共同完成該課程教學任務的過程。團隊建設需“放到完成問題式專題化教學的戰(zhàn)略全局中，放到推進團隊成長與思政課建設相得益彰的良性互動中，放到激發(fā)教學改革內生動力與參與團隊的自覺意識中，才能使合作機制建立健全起來，實現新時代思政課教學團隊發(fā)生根本性變化?！盵5]問題式專題化教學大大拓展了教學深度，單個教師很難做到精通所有專題，組建教學團隊、借助集體智慧勢在必行。團隊合作教學模式以“團隊負責制”取代了以往一位教師從頭講到尾的“個人負責制”，可有效釋放集體協(xié)作的優(yōu)勢。

2 力求講深：弄清楚問題從哪里來

問題從哪里來，即如何科學地提出問題，合理而科學的提問能夠精準抓住學生的注意力，引導學生進入深度思考層面，是思政課能夠“講深”的關鍵。

2.1 教材內容的重點

問題設計要秉持源于教材而又高于教材的理念。高校思政課使用馬工程統(tǒng)編教材，既立足馬克思主義理論體系的重點問題，又關照當前經濟社會發(fā)展面臨的現實問題，代表著教學的規(guī)范和權威。問題設計應以教材內容的重點為主體和依據，萬變不能離其“宗”。創(chuàng)設問題可以打破教材，但不意味著可以拋棄教材、另起爐灶。只有依托教材內容的重點設計問題，才能抓住教學的基本邏輯，才能幫助學生更深入地理解教材體系和問題式專題化教學體系之間的關系，打通兩者相互融通轉化的障礙。

2.2 教學理論的難點

如何將深邃難懂的理論難點設計成能夠啟發(fā)學生思考的教學問題，并將問題轉變?yōu)辄c燃學生求知欲的鑰匙，是問題式教學的突破口。“理論只有透徹，才能掌握學生；學生的問題越尖銳，就越需要徹底的理論?！盵6]問題設計必須吃透理論，問題解答要圍繞理論難點層層抽絲剝繭，只有講清楚問題的來龍去脈和內在邏輯，才能“以理服人”。理論難點比較抽象，往往也是學生的思維盲點，打通難點和掃除盲點雙管齊下才能更高效地推動教學理論入腦入心。

2.3 學生的困惑點和關注點

海量信息下，大學生的思想觀念、價值取向、道德準則和行為規(guī)范等較易受影響，困惑在所難免。思政課可以為大學生的成長提供“清醒劑”和“營養(yǎng)劑”。為精準對接困惑，問題設計應及時了解學生的關注點，但需注意的是，教師不能為了迎合學生而降低授課的政治性和理論性，思政課要提供有深度的教學供給，關照學生更深層次的精神需求。只有這樣才能打通思政課教學敘事與解決學生成長困惑的話語障礙，改變教學供給與學生真實需求錯位的現象。

2.4 社會的焦點和熱點

問題設計要契合時代發(fā)展，聚焦社會的焦點和熱點，凸顯對當前社會總體發(fā)展趨勢的把握。焦點和熱點背后有復雜的生成背景，其走向動態(tài)變化，問題設計難度大，需充分發(fā)揮教學團隊的集體智慧。同時，由于焦點和熱點的關注度高，學生思維活躍、很容易跳出教師預設的問題和講解思路，教學團隊前期備課要做扎實，否則問題很可能變成“燙手山芋”。當學生打破課堂預設思路時，教師要積極應對、不能回避，只有接得住學生拋出的問題、講得出讓學生信服的道理，教學才有解釋力和說服力。

2.5 學生的成長節(jié)點

大學階段是學生形成穩(wěn)定世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。尚未走出校門的大學生對人生重要節(jié)點的認知并不全面，問題設計要積極回應學生成長節(jié)點的實際需求，如正確的戀愛觀、擇業(yè)觀、消費觀、交往觀等，這些都是學生正在經歷或者是走出校園即將面臨的現實問題。設計問題從關照學生成長、貼近學生實際的角度出發(fā)，一是可以引發(fā)學生情感的共鳴，使思政課更接地氣、更有溫度、更具親和力；二是可以拉近師生距離，制造更多的話語交流空間，引導學生對未來發(fā)展圖景提前做好規(guī)劃，加深教師與學生的情感互動，真正做到“潤物細無聲”。

3 力求講透：把握凝練專題的基本原則

把握凝練專題的基本原則是確保專題教學科學、規(guī)范、嚴謹的前提，體現著教學設計和教學運行的內在邏輯，只有邏輯順暢，才能將道理講清楚、講明白，思政課才能“講透”。

3.1 適度性：把握遵循教材和打破教材的合理區(qū)間，做到遵循教材而不死套教材、打破教材而不偏離教材

首先，遵循教材指的是內容和邏輯上的遵循，不能簡單地理解為將教材內容原封不動地轉化為專題內容，機械的對應只是一種形式上的轉換，不是真正的問題式專題化教學。其次，打破教材指的是教學體系可以重塑、可以不拘泥于教材的框架，但不能偏離教材，“不能增添超越大綱范圍的知識點，造成學生的學習困難和學習壓力，也不要漏掉大綱范圍內的知識點，導致能力目標和素質目標缺乏學理支撐?！盵7]教材和教學大綱仍是劃分專題、取舍內容的基本依據，凝練專題要把握適度性原則，不能為了吸引眼球導致思政課出現膚淺化和庸俗化的傾向，打破教材是為了更透徹地解讀教材。

3.2 探究性：從問題鏈出發(fā)拓展教學空間，培育學生解決問題的理論思維和方法自覺

首先，要科學擬定專題的主問題，那些已有蓋棺定論或者是挑戰(zhàn)度不大的問題不適宜做主問題，“應有廣泛的思考討論空間，有一定的難度和復雜性，那些容易產生誤解、偏差的問題應在首選之列?！盵8]其次，要打造完整的問題鏈。問題鏈是支撐專題教學的骨架，能夠將專題涉及的大小問題用一根主線串聯(lián)起來，為學生更好地進入專題學習提供引導。在信息化時代，學生會接收大量的碎片化知識，專題化教學的意義就在于將這些碎片化的知識以“鏈”的形式呈現給學生，幫助學生通過探究學習，自主形成解決問題的理論思維和方法自覺。

3.3 系統(tǒng)性：秉持普遍聯(lián)系的觀點，將專題凝練過程視為一個需協(xié)調各方要素的系統(tǒng)性工程

首先，專題內容的取舍要完整，一般遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”的思路進行。其次，專題結構的編排要具有遞進性，一般以學生的認知規(guī)律為依據，按照由近及遠、由表及里、由淺入深的順序進行。再次，專題銜接要具有邏輯性，科學合理的銜接邏輯是問題環(huán)環(huán)相扣、避免漏洞的前提，是專題化教學“形散而神不散”的關鍵。因此，凝練專題要站在普遍聯(lián)系的視角，不能按照相對獨立的學術講座思路來打造專題，教師在按照專題授課時也要做到“瞻前顧后”，體現教學的系統(tǒng)性和完整性。

3.4 開放性：促成教師“引問”、學生“追問”、師生合力“解問”的開放性教學新格局

首先，教師“引問”要開放，從多維度啟發(fā)學生，讓學生“有話可說”。其次，學生“追問”要開放，授課時應適當留白，給予學生足夠的互動和參與空間，引導學生在層層遞進的“追問”中獲得真知。再次，師生合力“解問”要開放，教師要引導學生突破“追求標準答案”的固有思維，鼓勵學生自主思考、尋求結論，推動由上而下的單向度“灌輸式”教學向由下而上的雙向度“互動式”教學轉換。

3.5 創(chuàng)新性：充分激發(fā)教學團隊的創(chuàng)新思維，確保教學專題與時俱進、“常講常新”

首先，教學團隊要在科學研究方面久久為功，持續(xù)探索專題化教學的基本規(guī)律，及時總結經驗、反思不足，將最新的研究成果融入教學，在掌握規(guī)律的基礎上進行創(chuàng)新性優(yōu)化。其次，專題內容要保持動態(tài)調整，不斷精益求精，面對不同專業(yè)背景的學生，盡量體現差異化設計，立足于如何用多樣化的供給來滿足不同類型學生的成長需求，避免一刀切?？傊３謩?chuàng)新性不僅是教學團隊不斷打磨專題、碰撞智慧的動力和目標，也是專題授課能夠“常講常新”的重要前提。

4 力求講活：釋放團隊合作的智慧和優(yōu)勢

團隊合作是問題式專題化團隊教學實踐操作層面的問題，團隊合作成功與否直接影響思政課呈現的活躍度和學生對課程的認可度、滿意度。

4.1 理念活：構建團隊建設的共同體理念

①教學共同體。首先，從教師視角，教學團隊面對同一批學生，課前要共同備課、集體打磨；課中要相互聽課、觀摩學習；課后要共同處理教學過程中出現的各類問題，教學團隊需在不斷凝聚教學共識的基礎上提升合作效能。其次，從學生視角，教學團隊是一個可提供多樣化選擇的教學共同體，教師各司其職、合作完成教學任務，在這個過程中，學生可以領略多位教師的風采，教學的整體活躍度和吸引力得到提升，調研顯示大多數學生樂于接受這種“聽覺盛宴”。

②教研共同體。首先，教學團隊是在凝聚集體智慧的基礎上進行問題式專題化教學的科學研究，在攻克教研難題方面具有顯著優(yōu)勢，在打造一流課程、培育教學名師、申報優(yōu)秀教學集體等方面也有良好的基礎。其次，團隊成員通過合作會形成“借他山之石以攻玉”的意識，主動學習吸收團隊其他成員的教研智慧，秉持共同體理念，在聚優(yōu)勢、補弱勢的基礎上整合教研資源，做到改革一盤棋、資源一體化，建設協(xié)同配合、資源共享的教研共同體。

③內涵式發(fā)展共同體。首先，要配置好內涵式發(fā)展的各類要素，合理安排團隊布局，包括年齡梯隊、學歷層次、專業(yè)結構、職稱結構等，以各類要素的優(yōu)化作為提升團隊整體質量的動力和活力。其次，要引入先進的團隊建設理念，定期開展團隊建設自評，適當引入競爭機制，激活團隊教師的潛能，形成既可以“八仙過海各顯神通”，又能夠共享集體智慧、共謀發(fā)展進步的良好局面，以提高質量為核心，走內涵式發(fā)展之路。

4.2 方法活：建立良好的團隊合作機制

①專題分配與教師專長最大化契合?？茖W研究和教學脫節(jié)的現象在廣大思政課教師隊伍中普遍存在，因此，在分配專題時，應將專題與教師的專長進行最大限度的匹配，這是建立良好合作機制的起點。每位教師都樂于在自己熟悉的領域深耕細作，按照教師的個人專長和研究旨趣分工，教師會主動投入更多的時間和精力，更容易進入“創(chuàng)新區(qū)”，可以有效提升教學改革的內生動力。

②單兵作戰(zhàn)與團隊協(xié)作高效結合。首先，專題個人分工負責制與集體研討備課制要充分結合，專題和問題鏈要經過集體調研、廣泛論證、細致打磨，避免專題分配后教師“各自為政”的現象。其次，教學班級的管理要做到團隊齊抓共管與主講教師重點負責相結合，班級管理是順利完成教學任務的前提，針對不同的班級，專題化教學團隊應設置不同的主講教師扮演“課程班主任”的角色，負責班級日常管理和該班級所在教學團隊的溝通協(xié)作，確保教學各環(huán)節(jié)順暢銜接。

③個人成長與團隊提升互相成就。優(yōu)質的教學團隊既能實現團隊綜合實力的不斷提升，又能兼顧個人的成長進步，兩者互相成就。對科研能力和學術功力較強的教師而言，團隊教學有助于他們成長為學者型教師；對教學能力強、教學經驗豐富的教師而言，團隊教學有助于他們成長為不同風格但各具魅力的教學能手，每位教師都能在團隊中找到“定位”，實現團體提升和個人進步的雙贏。

4.3 模式活：打造高效的團隊運行范式

①建立規(guī)范的教學過程管理體系。首先是教學素材，每個教學專題都要形成規(guī)范的課件、問題鏈、教學案例、教學設計等基本素材。其次是教學過程，要打造問題式專題化團隊教學的基本范式，在問題設計、專題凝練、團隊合作等層面形成較為完善的操作方法和實踐經驗。再次是教學交流，要開展問題式專題化團隊教學試點的示范與推廣，在專題化教學模式、教輔開發(fā)、一流課程、教學資源庫建設等方面進行更大范圍的交流與探索。

②出臺多渠道并舉的師資提升方案。首先，針對青年教師和教學能力較弱的教師，要通過傳幫帶和一對一幫扶等措施建立起培養(yǎng)和幫扶的長效制度。其次，要定期開展優(yōu)秀教師教學示范活動，培養(yǎng)、打造各專題的“名師”“名嘴”。再次，要通過請進來、送出去的方式加強教學團隊的培訓與交流，補齊補強師資力量的短板。

③配套深化教學改革的保障和激勵措施。首先，要通過調研了解教學團隊教師的關切、困惑、困難和動力等，有針對性地采取解決措施、破除改革難題，保障思政課教師全身心投入教學改革。其次，在教學組織安排、教師待遇、師資培育等方面配套相應的激勵措施，把教師參與教學改革的工作成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等的重要依據。再次，劃撥專項經費支持團隊建設，如通過項目和征文的形式對團隊教學改革的成果予以資助等，為問題式專題化團隊教學運行提供經費保障。

5 結語

問題式專題化團隊教學模式在高校思政課教學中的應用已取得了顯著成效，是對習近平總書記提出的“思想政治理論課要講深、講透、講活”要求的積極探索和貫徹，對提升思政課立德樹人育人成效具有積極意義。其一，問題式專題化團隊教學以問題鏈整合教學內容，大大拓展了教學供給深度，突出了大學階段思政課的進階性和價值引領功能，有助于高校思政課“講深”，有助于緩解思政課大中小一體化進程中教學內容交叉重復和教學定位不清的問題。其二，問題式專題化團隊教學以專題的方式呈現，使教學內容有了更加清晰的邏輯架構，有助于高校思政課“講透”，有助于解決當前教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系轉化困難的問題。其三，問題式專題化團隊教學將問題導向和目標導向相結合，實現了優(yōu)質資源的共建共享和教學團隊的協(xié)同配合，完成了對教學資源的重組和優(yōu)化，有助于高校思政課“講活”，有助于緩解當前高校思政課存在的教學供給與學生現實需求錯位的現象。