供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“軟件工程導(dǎo)論”課程為例

李 靖，馮 浩，王 靜

（武漢學(xué)院信息工程學(xué)院 湖北 武漢 430212）

“軟件工程導(dǎo)論”課程是軟件工程的專業(yè)必修課，對(duì)整個(gè)軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)能夠起到宏觀指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)舉足輕重。然而，筆者通過對(duì)同類院校該課程的調(diào)研以及課程教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)該課程傳統(tǒng)教法存在六大問題：第一，課程目標(biāo)輕育人，理論講授較多，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容較少；第二，課程內(nèi)容缺高階，課程深度和廣度不夠，反映新技術(shù)新業(yè)態(tài)的內(nèi)容不足；第三，課程設(shè)計(jì)少挑戰(zhàn)，課程同質(zhì)化，不能突出學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來沒勁；第四，課堂教學(xué)缺探究，填灌式教學(xué)居多，學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)缺乏探究精神；第五，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)懈怠，動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的意識(shí)不足；第六，課程學(xué)習(xí)成效不明顯，學(xué)生感覺什么都學(xué)了，又好像什么都沒學(xué)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提升不明顯，軟件工程項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)實(shí)施能力提升效果不明顯。經(jīng)過分析，一個(gè)關(guān)鍵的原因可能是課程教學(xué)供給和學(xué)生需要及社會(huì)需求發(fā)生了失配甚至錯(cuò)配，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足和激發(fā)，學(xué)生的主體地位不能凸顯，直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。

1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下課程改革的要義分析

1.1 相關(guān)概念界定

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革起初是針對(duì)經(jīng)濟(jì)改革提出的，其關(guān)鍵是通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)的改革，優(yōu)化資源配置，減少無效供給，擴(kuò)大有效供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，使供給體系更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化，以實(shí)現(xiàn)供給體系質(zhì)量和效率的提升以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長[1-2]。

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在供給側(cè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革基礎(chǔ)上提出的，是在尊重教育自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量，不斷滿足人民群眾對(duì)高等教育多樣化的需求，提升高等教育服務(wù)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。

而課程是高等教育人才培養(yǎng)中最基本也最重要、最核心的單元，是教育供給側(cè)中很重要的一部分。課程教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是從提高課程教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)[4]，落實(shí)好以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，系統(tǒng)謀劃課程教學(xué)體系，通過教學(xué)要素供給改革促進(jìn)教師創(chuàng)造有效的課程教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，以使課程教學(xué)供給更好地適應(yīng)學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)人才需求變化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性的目標(biāo)。

1.2 課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要義分析

課程教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“需求端”和課程“供給側(cè)”之間的協(xié)調(diào)“共振”，促進(jìn)學(xué)生需求與課程教學(xué)供給的良性互動(dòng)。以下對(duì)需求端和供給側(cè)兩方進(jìn)行要義分析。

1.2.1 以需求為導(dǎo)向，確保課程供給的適配性

課程教學(xué)面向的是學(xué)生主體，而學(xué)生未來是要服務(wù)社會(huì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)的，為了確保課程供給的適配性，教師就必須要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注社會(huì)人才崗位需求和學(xué)生個(gè)體需求。

①新工科背景下產(chǎn)業(yè)人才需求導(dǎo)向。滿足社會(huì)人才崗位需求是人才培養(yǎng)的旨?xì)w，所以必須要通過實(shí)時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展，分析新工科背景下社會(huì)人才崗位需求，確保課程設(shè)置的必要性、合理性。通過分析課程在職業(yè)崗位勝任中的地位和作用，并基于崗位需求，重構(gòu)或優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容與崗位能力的無縫對(duì)接，從而使得課程內(nèi)容從宏觀層面上滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

②學(xué)生個(gè)性化多元化學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向。只有了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生的需求不僅限于對(duì)課程知識(shí)方面的需求，還應(yīng)包括對(duì)課程學(xué)習(xí)方式、組織方式的需求，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，個(gè)人獲得感方面的情感需求等。根據(jù)學(xué)生需求，規(guī)劃課程供給及供給方式，提高課程微觀層面上供給的適配性。

1.2.2 高效供給，賦能課程質(zhì)量提升

在明確需求、需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，課程供給側(cè)方面要著力提高課程要素供給的質(zhì)量，優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程及課程評(píng)價(jià)等要素，確保課程要素供給的高效性，從而賦能課程質(zhì)量提升。課程目標(biāo)要全面、詳細(xì)、可測(cè)量，一方面要能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面的提升起到促進(jìn)作用，另外也要符合教學(xué)實(shí)際情況，通過學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果；課程內(nèi)容方面應(yīng)根據(jù)需求重構(gòu)和凝練，要有廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)或成果引入課程，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)工程思維，并融入課程思政教學(xué)；教學(xué)過程方面，積極發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，成果導(dǎo)向，加強(qiáng)探究式、合作式教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感、獲得感，真正讓學(xué)生忙起來；課程評(píng)價(jià)方面，要突出過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，通過課程評(píng)價(jià)，能夠全方位多層次促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 供給側(cè)視域下課程改革內(nèi)涵分析

2.1 以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程教學(xué)的最終旨?xì)w。要結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性需求開展課程教學(xué)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)以及情感與態(tài)度的表征，尤其關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的不同困難和問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。努力構(gòu)建自主、探究、合作的開放式教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠在自己能力水平上跳一跳，努力突破課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，努力挑戰(zhàn)自己，讓自己在挑戰(zhàn)和合作中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感方面的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)自我學(xué)習(xí)思考潛能，培養(yǎng)解決更高層級(jí)復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維能力。通過落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求得到滿足，個(gè)性得以彰顯，潛力充分釋放，其能力的提升和全面發(fā)展的效應(yīng)就不言而喻。

2.2 深化課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

課程思政是高校教師“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是教育者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡職責(zé)，是課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中重要的課程“供給”，因此需要積極發(fā)揮課程課堂教學(xué)的主渠道作用，潛移默化地開展思想引領(lǐng)。在課程教學(xué)中要深入挖掘各章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)元素，積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)探索、科技進(jìn)步與國家發(fā)展、綜合國力相結(jié)合，將科學(xué)實(shí)踐、成績?nèi)〉门c人生目標(biāo)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，形成“教書”與“育人”的協(xié)同效應(yīng)，從根源上指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)兩性一度內(nèi)涵建設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織與實(shí)施等方面的設(shè)計(jì)，是課程供給側(cè)的重要一環(huán)。在課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課程的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度。課程教學(xué)不能僅僅是陳述性知識(shí)等低階知識(shí)的傳授，還應(yīng)該將前沿性和時(shí)代性內(nèi)容植入課堂，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，有一定難度，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與能力，展開高階層次的教學(xué)，并積極推進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向。課程教學(xué)組織中還應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合設(shè)計(jì)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^不斷優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程兩性一度的內(nèi)涵建設(shè)。

2.4 優(yōu)化資源供給，助力課程教學(xué)效果

目前，幾乎所有課程都會(huì)為學(xué)生配備和推薦一些學(xué)習(xí)資源，包括教材、課件、教輔、視頻、習(xí)題、案例庫等。有效的資源能夠幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬其學(xué)習(xí)知識(shí)面，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。然而，現(xiàn)實(shí)中資源供給卻存在資源過剩、資源錯(cuò)配、資源質(zhì)量不高、資源利用不充分等諸多問題，這也將成為課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的一個(gè)重要方面。在課程學(xué)習(xí)資源選用方面，一定要精選，資源的質(zhì)量是原則，要對(duì)比同類資源，選擇最優(yōu)資源；資源的適用性是關(guān)鍵，任何資源都有特定的學(xué)生用戶群體，要根據(jù)學(xué)情，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源；資源的先進(jìn)性是必須，能夠引入新技術(shù)、新工具、新方法的資源應(yīng)多選用。在課程資源發(fā)布方面，也要注意發(fā)布的數(shù)量、難度、時(shí)間進(jìn)度、對(duì)象等，以確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段來充分有效地利用資源；在課程資源共享方面，要聯(lián)動(dòng)課外的拓展性，學(xué)生的因材施教性等。總之，課程資源是課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要方面，需要通過優(yōu)化資源供給，助力課程教學(xué)效果。

2.5 完善課程評(píng)價(jià)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式，探索合理、客觀、多元化的課程評(píng)價(jià)方式是課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要部分。課程評(píng)價(jià)要落實(shí)到學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)上來，要適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)既要能綜合檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)、能力方面的效果，又要能夠通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，要堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師考查學(xué)生的方式，探索學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式。通過不斷完善課程評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)。

3 “軟件工程導(dǎo)論”課程改革創(chuàng)新實(shí)踐

“軟件工程導(dǎo)論”課程建設(shè)過程中努力策應(yīng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，積極發(fā)揮課程在教育教學(xué)中的主戰(zhàn)場作用，從行業(yè)的人才需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)理念、課程思政教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等方面努力提高課程供給質(zhì)量，以確保課程供給的適配性、有效性。

3.1 更新教學(xué)理念

該課程采用“以生為本”的課程教學(xué)理念。課程面向行業(yè)人才需求和學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，以軟件項(xiàng)目成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以軟件工程綜合項(xiàng)目訓(xùn)練為抓手，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還注重對(duì)學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從項(xiàng)目選題到項(xiàng)目構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化項(xiàng)目實(shí)施，不斷發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生努力突破課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的綜合提升及全面發(fā)展。

3.2 加大課程思政教學(xué)改革

深入挖掘課程中蘊(yùn)含的育人元素，將知識(shí)點(diǎn)和思政元素有機(jī)融入，積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)探索、科技進(jìn)步與國家發(fā)展、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合性人才。課程每個(gè)章節(jié)都對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，比如概論章節(jié)植入蓬勃的軟件發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自信及創(chuàng)新意識(shí)，彰顯“文化自信”；軟件過程章節(jié)將“承諾、專注、開放、尊重、勇氣”的工程師文化融入其中；系統(tǒng)可行性章節(jié)融入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和求實(shí)的工作作風(fēng)；系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密思考、對(duì)軟件分析和設(shè)計(jì)方案不斷精化，精益求精，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和工作作風(fēng)；軟件實(shí)現(xiàn)章節(jié)通過新技術(shù)、新框架簡要介紹，引導(dǎo)學(xué)生，尤其優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，代碼編寫需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致等。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，課程采用線上線下混合教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程教學(xué)活動(dòng)，調(diào)度線上線下資源，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，采用專業(yè)課程群協(xié)同教學(xué)模式，尤其是協(xié)同同學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)期項(xiàng)目目標(biāo)，教師協(xié)同指導(dǎo)，讓學(xué)生快速打通專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。第三，采用校企合作模式，企業(yè)負(fù)責(zé)及時(shí)更新課程教學(xué)案例，并參與學(xué)生課外項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)，確保課程內(nèi)容和社會(huì)崗位的良好對(duì)接，以滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的新需求。第四，采用課賽創(chuàng)研融合教學(xué)模式，將課程和比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目融合，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目成果的多元化、個(gè)性化、高質(zhì)量產(chǎn)出。

3.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容主要以系統(tǒng)可行性研究、系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試與維護(hù)這一軟件生命周期貫穿講解軟件過程、軟件工具、軟件方法以及軟件各階段文檔的撰寫規(guī)范。在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)案例，比如增加學(xué)校信息化建設(shè)的軟件項(xiàng)目案例、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽最新項(xiàng)目案例、優(yōu)秀畢業(yè)論文案例、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)過程案例等，讓課程“活”起來；第二，在課程中增加軟件工程生命周期各階段對(duì)應(yīng)工作崗位需求介紹，融入新工科背景下新的崗位需求和新業(yè)態(tài)，增加新技術(shù)介紹，讓課程“新”起來；第三，通過校企深度合作，優(yōu)化教學(xué)，拓展課外教學(xué)內(nèi)容，融入計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目培育指導(dǎo)內(nèi)容，增加課程的廣度和深度，讓課程“優(yōu)”起來；第四，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，產(chǎn)出高質(zhì)量項(xiàng)目成果，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出課程的實(shí)效性，讓課程“實(shí)”起來?？傊?，通過課程內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)課程的層次性、高階性、挑戰(zhàn)性、綜合實(shí)踐性，打破同質(zhì)化課程的天花板效應(yīng)。

3.5 改革教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計(jì)上體現(xiàn)多樣化，采用項(xiàng)目制教學(xué)，將項(xiàng)目貫穿整體教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施有更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；采用案例教學(xué)強(qiáng)化軟件工程中的應(yīng)用重難點(diǎn)；采用分組教學(xué)讓學(xué)生分小組開發(fā)軟件項(xiàng)目，并扮演不同職業(yè)崗位的角色，分工協(xié)作；采用討論教學(xué)引導(dǎo)小組及小組之間多討論，多碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維，解決各種難題；采用成果展示教學(xué)，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)交流和小組項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)化推進(jìn)，采用學(xué)科交叉法，一方面，課程教學(xué)本身將計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科進(jìn)行交叉，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將軟件應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，開展學(xué)科交叉類小組項(xiàng)目研究，嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題?？傊?，本課程通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、分組教學(xué)、討論交流、成果展示、學(xué)科交叉等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.6 豐富課程教學(xué)資源建設(shè)

本課程不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教材、教輔資源，豐富的視頻、習(xí)題學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)引入供綜合學(xué)習(xí)的項(xiàng)目資源和全面、多元化的技術(shù)文檔資源。目前有章節(jié)習(xí)題庫200 多個(gè)題目，教輔資料及工具10 余項(xiàng)，課外學(xué)習(xí)課程教學(xué)視頻37 個(gè)；構(gòu)建了各章節(jié)案例庫20 余個(gè)，擇優(yōu)用于課堂案例教學(xué)；形成了近10 個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫，擇優(yōu)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的示范項(xiàng)目。這些資源的優(yōu)化和有效供給能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.7 完善課程評(píng)價(jià)改革

本課程加大了課程過程考核的權(quán)重，其中平時(shí)成績占40%，本部分主要考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)踐成果，包括小組自選項(xiàng)目成果，參與的學(xué)科競賽項(xiàng)目成果以及相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)及科研項(xiàng)目成果等；期末考試成績占60%，主要采用卷面筆試，考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法、基本過程、基本文檔規(guī)范的掌握程度。

通過以上創(chuàng)新改革，傳統(tǒng)課程抽象枯燥、實(shí)踐環(huán)節(jié)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程同質(zhì)化的現(xiàn)狀得以改觀。改革以后，課程面向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)需求，反映新技術(shù)新業(yè)態(tài)；課程項(xiàng)目化，職業(yè)化；以生為本因材施教；學(xué)生參與度高，學(xué)生忙起來了，項(xiàng)目成果產(chǎn)出個(gè)性化多元化，教學(xué)效果明顯提升。

4 結(jié)語

“軟件工程導(dǎo)論”課程改革以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為突破口，面向行業(yè)人才需求和學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，以生為本，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為中心、以學(xué)生多元化成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性為重點(diǎn)，通過多課程協(xié)同教學(xué)，校企合作，課賽創(chuàng)研融合，學(xué)科交叉融合，提升課程兩性一度的內(nèi)涵建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)課程各要素的高質(zhì)量供給，確保課程教學(xué)效果。通過改革破解了課程供給失配、錯(cuò)配問題，增強(qiáng)了課程供給對(duì)需求變化的適應(yīng)性，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了支撐。