師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

皇甫如楠

（淮陰師范學(xué)院 江蘇 淮安 223300）

2017 年10 月26 日，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），這標(biāo)志著師范專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，對師范生的培養(yǎng)也提出了明確規(guī)定[1]。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其認(rèn)證目標(biāo)是以職業(yè)導(dǎo)向作為基礎(chǔ)，借助專業(yè)認(rèn)證培育優(yōu)秀教師。在傳統(tǒng)的師范生教育體系中，實(shí)踐教學(xué)一直被忽視，在推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證的時(shí)代背景下，為提高育人質(zhì)量，高校應(yīng)高度關(guān)注師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 師范專業(yè)認(rèn)證對于實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)要求

1.1 數(shù)量充足

在《辦法》中，針對教育實(shí)踐基地的數(shù)量提出了明確要求，即“針對每20 名實(shí)習(xí)生至少需提供一個(gè)實(shí)踐基地”。只有實(shí)踐基地?cái)?shù)量充足，才能夠?yàn)閹煼秾I(yè)實(shí)習(xí)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，需增加實(shí)踐基地的數(shù)量，與更多的中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)建立起長期合作的關(guān)系。

1.2 相對穩(wěn)定

相對穩(wěn)定也是師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于實(shí)踐基地建設(shè)提出的一項(xiàng)明確要求，相對穩(wěn)定的教學(xué)基地是確保師范專業(yè)實(shí)習(xí)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)工作崗位的基礎(chǔ)所在，借助相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地，利用教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等方式，使得實(shí)習(xí)生能夠獲得一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，不僅能提高實(shí)習(xí)生的教育能力，還可提升其綜合素養(yǎng)，使師范專業(yè)實(shí)習(xí)生迅速轉(zhuǎn)變角色。

1.3 質(zhì)量突出

《辦法》對于實(shí)踐基地的質(zhì)量也提出了明確要求，既要為師范專業(yè)實(shí)習(xí)生提供適合的實(shí)踐環(huán)境，滿足其基本實(shí)踐要求，還需要建立明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)，完善規(guī)章制度，建立監(jiān)測機(jī)制。因此，需要邀請高校一線教師參與到育人方案的制訂中，根據(jù)專業(yè)人才的需求變化來調(diào)整課程設(shè)置，豐富實(shí)踐內(nèi)容，出臺對應(yīng)的規(guī)章制度，使師范專業(yè)實(shí)習(xí)生能夠通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)工作能力、科研能力和教學(xué)技能的提升。

1.4 特色明顯

對于師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還要突出特色，在管理模式、課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍和教改方面都要具有特色，能夠針對性地培育師范專業(yè)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)能力。同時(shí)，還要積極對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來組織學(xué)術(shù)報(bào)告、教育調(diào)查等活動(dòng)，共同開發(fā)有助于師范專業(yè)實(shí)習(xí)生成長的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

2.1 健全目標(biāo)體系，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

2.1.1 設(shè)立明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)體系的燈塔，要改變目前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，需要先制訂明確的目標(biāo)。師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。長期以來，師范生的培養(yǎng)中依然存在各類問題，存在“重知識、輕能力”“重學(xué)科、輕師范”“重理論、輕實(shí)踐”等一系列問題。為了解決上述問題，需要從實(shí)踐教學(xué)體系上入手，著力提高實(shí)踐教學(xué)的地位，建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的重要作用。另外，師范專業(yè)認(rèn)證中也針對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求提出了具體規(guī)定，在兩個(gè)維度下還設(shè)置了對應(yīng)的指標(biāo)，由此形成了一種交替縱橫的目標(biāo)任務(wù)網(wǎng)，為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)提出了明確的方向。目標(biāo)的制訂需要與人才培養(yǎng)整體目標(biāo)相聯(lián)系，在滿足總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，明確各學(xué)科、各學(xué)段需要著力培育什么樣的師范類人才，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 設(shè)置有助于目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)體系

為了確保師范生實(shí)踐教學(xué)體系做到目標(biāo)、過程與結(jié)果之間的統(tǒng)一，那么高校教育實(shí)踐基地、地方教育行政部門就需承擔(dān)起不同的職責(zé)。在2014 年，各地已經(jīng)開始推行“U―G―S三位一體”教師教育人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的效果，但是在師范專業(yè)人才培養(yǎng)上還是由高校獨(dú)攬，未能真正形成合力，政府支持力度較小，中小學(xué)校的配合積極性也不高。有學(xué)者采用菲爾德法分析了校外實(shí)踐基地運(yùn)行過程中校、企、政三方的貢獻(xiàn)度，分別為企業(yè)175%、高校135%、政府90%。長期以來，師范生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)高校、政府與學(xué)校之間的協(xié)同育人，三者并未建立起互利共贏理念，片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)校的貢獻(xiàn)，這是不現(xiàn)實(shí)的。對此，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)校需要促進(jìn)各方之間的深度合作，由中小學(xué)校提供一線教師以及真實(shí)實(shí)踐情境，發(fā)揮政府部門的統(tǒng)籌調(diào)控作用，構(gòu)建起中小學(xué)校、高校之間溝通的橋梁，解決學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、政策和資源方面的后顧之憂。在整個(gè)任務(wù)體系中，不僅要關(guān)注技能和能力目標(biāo)，還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀，堅(jiān)持將“立德樹人”、培育“四有”好教師作為核心目標(biāo)，提高對于師范生的師德要求，將情感態(tài)度與價(jià)值觀納入評價(jià)體系中，通過過程性評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、師范專業(yè)實(shí)習(xí)生自評結(jié)合的方式發(fā)揮評價(jià)的反哺作用[2]。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)形式

2.2.1 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

師范生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需涵蓋教研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、師德體驗(yàn)以及班級管理實(shí)踐，在目前的師范專業(yè)人才培育體系中，是以教學(xué)實(shí)踐為主，其他方面的內(nèi)容存在缺失問題。當(dāng)前的教育界倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，整個(gè)教育界呼喚研究型教師，要求教師不僅要具備過硬的教學(xué)能力，還需要具備良好的溝通交流、合作互助、教學(xué)研究、班級管理、活動(dòng)策劃和反思改進(jìn)能力，因此，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的師范生實(shí)踐教學(xué)體系需要涵蓋多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且注重各種內(nèi)容的均衡性，提高除教學(xué)實(shí)踐之外其他內(nèi)容的比例，組織班主任工作實(shí)踐、家訪家校合作實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)策劃、教育科學(xué)研究等活動(dòng)。另外，師范專業(yè)認(rèn)證還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合，不僅要為師范生講述實(shí)踐知識、傳授學(xué)科內(nèi)容，還需要在實(shí)踐中滲透關(guān)于危機(jī)處理、科研創(chuàng)新、溝通合作、課堂管理、道德教育方面的內(nèi)容，促進(jìn)各項(xiàng)內(nèi)容之間的融合互補(bǔ)，推行綜合化的實(shí)踐教育形式，以此提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校還需賦予實(shí)習(xí)生一定的選擇權(quán)、話語權(quán)、評教權(quán)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生全身心地投入其中，正確處理實(shí)踐和理論的關(guān)系，從師范生的角度出發(fā)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.2 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)形式

首先，落實(shí)教育“三習(xí)”。教育“三習(xí)”包括教育研習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。高校需要明確教育研習(xí)的界定，規(guī)定具體的任務(wù)量和研習(xí)時(shí)長；在教育見習(xí)方面，需要建立分散于教學(xué)期間的主題見習(xí)模式，定期組織學(xué)科教育見習(xí)、科研見習(xí)、師德見習(xí)、班主任工作見習(xí)等，通過形式豐富的見習(xí)活動(dòng)來平衡見習(xí)內(nèi)容，避免見習(xí)被教學(xué)見習(xí)壟斷[3]。另外，還需增加見習(xí)次數(shù)，通過前后銜接、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)安排避免教育見習(xí)出現(xiàn)“走形式”的問題；在教育實(shí)習(xí)上，需要適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，滿足師范生在實(shí)習(xí)期間的成長需求，提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，盡量將實(shí)習(xí)時(shí)間與畢業(yè)季、考試季錯(cuò)開。

其次，推行非常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展為師范生的培養(yǎng)提供了新契機(jī)，對于師范生的培養(yǎng)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，還可推行線上實(shí)踐、農(nóng)村實(shí)踐、海外實(shí)踐等多種實(shí)踐形式。高校需建立完善的線上研習(xí)數(shù)字化平臺，與貧弱地區(qū)或者其他高校建立合作關(guān)系，讓師范生有進(jìn)入農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)、實(shí)習(xí)支教的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，這類新型實(shí)踐教學(xué)也存在一些不完美的地方，只能作為補(bǔ)充所用，不能喧賓奪主。另外，高校除了提供集中實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、觀摩見習(xí)之外，還可讓師范生結(jié)合自己的興趣愛好針對性地選擇新型實(shí)踐方式，以此來滿足師范生的個(gè)性化發(fā)展需求。

再次，強(qiáng)化師德養(yǎng)成。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“踐行師德”，因此師德教育也是實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于師范生師德的培育不能停留在理念上，而是要讓師范生在實(shí)踐活動(dòng)中形成關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育的情懷。師德教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，將師德教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，組織實(shí)習(xí)生參與志愿者公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、紅色之旅等，根據(jù)師范專業(yè)的育人特點(diǎn)明確實(shí)踐內(nèi)容，通過上述活動(dòng)讓師范生具備吃苦耐勞、艱苦樸素的情懷，立志投身于教育事業(yè)；另一方面，以專業(yè)競賽來開展師德教育，結(jié)合師范生的培育目標(biāo)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生可在微話劇、演講、寫作、辯論等活動(dòng)中提高師德素養(yǎng)。

2.3 健全保障機(jī)制，提升教育能效

2.3.1 重視實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量

真實(shí)有效的場景能夠使師范生迅速轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，盡管高校已與多個(gè)中小學(xué)校建立了合作關(guān)系，但是實(shí)踐基地的功能并沒有充分發(fā)揮出來，中小學(xué)校教師本身就面臨繁雜的工作任務(wù)，常常無法予以師范生全面的指導(dǎo)和培育，因此，還需要增加實(shí)踐基地的數(shù)量，積極尋求更加多元的合作伙伴，不局限于公立中小學(xué)，可與教育行政部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校等建立合作關(guān)系，此類合作伙伴能夠?yàn)閹煼渡峁┎煌嵌鹊闹笇?dǎo)[4]。另外，還要重視合作關(guān)系的穩(wěn)定性和長期性，高校需要為合作伙伴提供合作教研、專題研討、定期培訓(xùn)等幫扶，并予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高合作伙伴的參與積極性。

2.3.2 建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

對于實(shí)踐基地中的一線教師而言，他們的本職工作并非為師范生提供指導(dǎo)，要讓他們將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊傳授給師范生，時(shí)間和精力方面都不太允許，對此，學(xué)校需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，建立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，對于參與指導(dǎo)的教師可提高其薪酬待遇或者給予額外的物質(zhì)酬勞，并在職稱晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)中予以傾斜，這可讓師范生有更多的成長機(jī)會(huì)，對于中小學(xué)校教師而言也是一種有效獎(jiǎng)勵(lì)。為了使實(shí)踐基地的建設(shè)朝著規(guī)范化與科學(xué)化的方向發(fā)展，還需建立與之相關(guān)的規(guī)章制度，包括“教育實(shí)踐教師遴選培訓(xùn)評價(jià)制度”“雙導(dǎo)師制度”“基地效能考核制度”“實(shí)踐教學(xué)過程管理制度”“師范生實(shí)踐形成性評價(jià)制度”等。在基地運(yùn)行過程中，需對各類制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)的良性發(fā)展。

2.3.3 豐富物質(zhì)資源的供給

除了提升實(shí)踐基地的質(zhì)量、增加基地?cái)?shù)量之外，還需要提供其他的物質(zhì)保障，包括設(shè)施設(shè)備、資金、教材教輔等方面，因此，高校需建立對應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，為實(shí)踐基地提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這類經(jīng)費(fèi)可用于中小學(xué)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用、師范生的食宿和交通補(bǔ)貼以及學(xué)校的場地補(bǔ)貼。在高校內(nèi)部還需建立起多元、全面的物質(zhì)資源保障體系，做好技能實(shí)訓(xùn)平臺、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、自主實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，為師范生提供各類紙質(zhì)版與電子版資料、教育教學(xué)案例、各學(xué)科教材等，在這類物質(zhì)資源投入使用之后，還需要建立長效的管理和共享機(jī)制，提高各類資源的利用率，充分發(fā)揮上述物質(zhì)資源的作用。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)對于師范專業(yè)認(rèn)證推行下的教育改革具有重要作用，就目前來看，師范生實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)還存在諸多問題，為了滿足高層次人才培育的要求，需要從多方面著手，明確建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容、豐富實(shí)踐模式、提供對應(yīng)的物質(zhì)資源保障，保障實(shí)踐基地建設(shè)的“穩(wěn)”“質(zhì)”與“量”，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的訴求來進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，在實(shí)踐中持續(xù)探索和完善，提高師范專業(yè)的教育質(zhì)量。