基于5C 要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升研究

高其勝

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南 張家界 427000）

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施現(xiàn)狀

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校形成廣泛認識，進入全面推進階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)取得了一些矚目的成績，開展了一些非常有意義的探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位日益凸顯，總體趨勢良好，但是由于各種原因，部分高校創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量還存在一些問題。

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設置不夠豐富

當前，絕大部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風險、新創(chuàng)企業(yè)管理等為主要內(nèi)容，是創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及。從宏觀上看，現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課程和實踐課程還不能很好地銜接，在人才培養(yǎng)的計劃中，還不能合理地將基礎理論課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎融合在一起。從微觀上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容主要是對基礎理論的綜合呈現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)案例的解讀和創(chuàng)業(yè)大賽的介紹，缺乏一些互動性強、實操性強的練習，沒有和人社部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓有機融合。學生將理論知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際的環(huán)境不夠濃郁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動作為積極性不高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學設計模式有待更新

當前的課堂教學模式主要是以教師講授為主，是傳統(tǒng)的傳授式教學方式，以教師為中心，教學手段較為單一，多媒體的應用主要體現(xiàn)為PPT課件和視頻等，按照傳統(tǒng)教學模式的課前回顧、課中教學、課后總結三部曲來實施。目前的授課一般都是以大班形式開展，上課人數(shù)較多，座椅固定，互動活動不好開展，管理難度較大。學生在上課過程中，很難被授課方式和內(nèi)容所吸引，容易出現(xiàn)教師授課激情不高，學生聽課熱情不夠的局面。為緩解這些問題，高校開始嘗試線上授課，催生了一部分“主播”教師，助推了線上課程資源的建設，進一步掀起了翻轉課堂、微課、MOOC 等教學熱潮。但是線上課程的教師經(jīng)驗不足，對授課方式不適應，學生反饋效果差，不能面對面互動等問題逐漸凸顯。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量相對薄弱

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大部分教師都來自在招生就業(yè)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院兼職的行政人員和二級學院的輔導員，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識不完善，缺乏創(chuàng)業(yè)教學一線的授課技能和經(jīng)驗，沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或者很少有企業(yè)工作的閱歷，授課時僅停留在對教材書面知識的講解，容易泛泛而談，難以吸引學生的注意力，容易忽視創(chuàng)業(yè)過程中的實操環(huán)節(jié)。即使教師參加了一些培訓，但是大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓時間較短，需要一個消化過程，且培訓內(nèi)容、授課方式不一定適合本校學生，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，難以對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化提供很好的指導，難以引導更多的學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐平臺不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐特征，體現(xiàn)在目的上，是商業(yè)價值發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的指向；體現(xiàn)在主體上，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力等獨特個性的展現(xiàn)；體現(xiàn)在手段上，是新手段選用張力的緩解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各個實踐特征具有不同的意義，它們既相互聯(lián)系、相互依存，又相互制約、相互促進。一般高校都建立有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（或者創(chuàng)業(yè)園）為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，平臺對大學生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有無可替代的作用。但是，目前各個高校的創(chuàng)業(yè)實訓平臺投入資金不足，設施不夠完善，學生使用的頻率和有效性有待提高，特別是針對創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐性對接機制不夠，課程創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)孵化活動的實踐效果不理想。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果評價機制有待完善

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價基本都是沿用高校其他課程的通用評價體系，主要是采用教學督導、學生評教、教師評價等三個方面的內(nèi)容，但是在評價教師的時候往往只注重教學流程規(guī)范、教學素養(yǎng)、教學設計、教學組織、課堂效果等，評價學生的時候注重課堂紀律、課后作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等，這種評價忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性極強，需要契合國家發(fā)展需要和社會需求，尋求價值空間，側重于對大學生綜合知識的應用和現(xiàn)實社會的敏銳把握。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有建立課程授課前、授課中、授課后的過程性和結果性數(shù)據(jù)，缺乏評價體系的支撐基礎。

2 基于5C 要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策略

針對上述問題，只有針對當前高校學生和專業(yè)的特點，在明確創(chuàng)業(yè)教育課程定位的基礎上，通過課程內(nèi)容融合、課程設計、課堂教學設計、授課師資隊伍建設和課程效果評價體系的研究，探索基于5C要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量提升策略，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不高、效果不理想的現(xiàn)狀提供解決思路。5C 要素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的幾個關鍵因素（五個要素即5C）：課程設計（Coursedesign）、課堂設計（Classroom design）、課程師資（Course teachers）、課程實踐平臺（Course practice platform）、課程效果評價（Course effect evaluation）。

2.1 加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與培訓課程的融合性

SYB（創(chuàng)業(yè)培訓）培訓的十個步驟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的內(nèi)容有交叉和相通。例如，在創(chuàng)業(yè)課程中融入SYB 培訓內(nèi)容：將你作為創(chuàng)業(yè)者來評價，為自己建立一個好的企業(yè)構思，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育中測試你適不適合創(chuàng)業(yè)的測試題正好融合。在創(chuàng)業(yè)機會章節(jié)，將SYB 中的企業(yè)構思和評估市場部分內(nèi)容結合，能為創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生奠定基礎。在團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源和商業(yè)模式環(huán)節(jié)，學生也可根據(jù)自身的實際需求以及發(fā)展需求，選擇符合自己的SYB 培訓內(nèi)容，比如用SWOT評估市場，企業(yè)人員組織，選擇一種企業(yè)法人形態(tài)，法律環(huán)境和責任等，同時SYB中的一些內(nèi)容如：預測啟動資金需求，制訂利潤計劃，實操游戲等內(nèi)容均是創(chuàng)業(yè)必備的技能，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的有效補充。

2.2 借助新媒體技術優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式設計

要以學生為中心，課程設計充分考慮不同專業(yè)對就業(yè)的期待，結合專業(yè)特點組織教學。借鑒翻轉課堂的經(jīng)驗，讓學生成為課堂的主體，教師講課時間原則上控制在整個課堂時間的30%內(nèi)。改進基于體驗認知的混合式教學方法。分為指導原因、基本方法、具體方法與教學方式層面，集中體現(xiàn)在教授方法與學習方法兩個方面。教學方法的合理使用會帶給學生全然不同的教學體驗，首先應發(fā)揮混合式教學方式的價值，借鑒國際國內(nèi)優(yōu)秀教學方式，探索線上學習的六步驟：學前測評—知識點視頻—創(chuàng)業(yè)案例—拓展閱讀—學后測評—個人反思+ 行動。其次是探索設計五步創(chuàng)業(yè)教學法：強調(diào)以學生為主體，以學生體驗為切入點設計，分別是：連接—上船（老師），呈現(xiàn)—說明（老師），體驗—旅行（學生），反思—回味（學生），應用—下船（學生）。再次是進行混合式教學模式的設計。對于“線上”與“線下”的課程設計，將目的與方法相結合，其內(nèi)在的演繹邏輯為：What（知識點）—Why（原理）—How（應用），方法層面：自主學習—課堂體驗—課下實踐。

2.3 專創(chuàng)融合，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培育機制

針對師資建設方面存在的問題，結合當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育實施的狀況，需要從師資引進、師資培訓、實踐鍛煉三個步驟推進。師資引進方面：一是可以從高校現(xiàn)有的專任教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的相關工作人員中進行挑選，重點考查教師的興趣、專業(yè)特性、實踐經(jīng)驗、責任心等因素，要具備基本的教學能力和能夠切實擔負基本的教學任務。二是從高校畢業(yè)生或者企業(yè)中進行師資引進，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的畢業(yè)生暫時缺乏，但是具備相關知識的專業(yè)學生可以引進轉型培養(yǎng)；同時可邀請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)者和領域專家等加入隊伍，充實教師隊伍。師資培訓方面：一是可以參加省級主管部門或者國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓專業(yè)機構組織的線上線下各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，提升授課的理論水平。二是邀請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)人士、商業(yè)顧問等來校開展專題講座，強化課外內(nèi)容的學習。三是校內(nèi)組織師資開展校內(nèi)交流活動和校外的實習考察學習，專題研討問題并實際解決。實踐鍛煉方面：一是吸納創(chuàng)業(yè)教師積極投身各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，在實踐中累積經(jīng)驗。二是通過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，培育學生創(chuàng)業(yè)項目。

2.4 賽教結合，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐平臺建設

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)，是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果和孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子的重要手段，所以，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，為學生提供實踐平臺至關重要。一是要整合資源完善制度。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合機構，完善相關配套制度，統(tǒng)籌課程教學、實踐指導、項目孵化、政策咨詢、資金扶持和技術支持等工作。二是搭建校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。各個高校一般都提供了一部分場地和設施用于平臺建設，但平臺的利用率和有效性不高。要充分借助企業(yè)和政府的技術、資金和市場優(yōu)勢，整合平臺建設，發(fā)揮平臺作用。要通過平臺實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐、項目培育、創(chuàng)業(yè)大賽，組織團隊參加國家各級機構舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”“挑戰(zhàn)杯”等賽事鍛煉技能，實現(xiàn)以賽促教，賽教結合。

2.5 注重反饋，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果評價體系

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，主要是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價。教學評價要做到共性標準和個性標準的辯證結合統(tǒng)一。課程評價的建設思路：立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點，從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，以課程環(huán)節(jié)和實操效果為標準，采取線上學習、線下課堂、線下實踐的混合教學模式，從學生、教師、教學過程和結果四個維度進行評價，著重考查學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力、探索創(chuàng)新能力和商業(yè)運轉能力。分層次、分權重制訂多級指標體系，并注意考核的周期和評價量化。

3 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略布局的重要基礎，本文對本課程的課程內(nèi)容、教學設計、師資力量、課程實踐平臺、課程效果評價等五個方面進行了分析研究，提出了課程教學質(zhì)量提升思路。各高校應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進的具體部署，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段、強化師資培育、完善平臺搭建、構建科學合理的評價體系，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量。