運用情境法提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

張康華

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大幫助。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合，營造教學(xué)情境，喚起學(xué)生對知識的渴望，從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

語言既是一門語言學(xué)科，又是一門強大的人文學(xué)科，對學(xué)生發(fā)展起著非常重要的作用。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師應(yīng)教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。通過多年的教學(xué)實踐和探索，筆者認為，情境教學(xué)法非常適合小學(xué)語文教學(xué)，它可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

一、營造合適的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力有限，所以小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力設(shè)置教學(xué)情境。通過創(chuàng)造與實際生活相符的教學(xué)情境，學(xué)生才可以在課堂教學(xué)中找到共鳴，增強學(xué)習(xí)探究的主動性，提高語文學(xué)習(xí)能力和語言綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)《盲人摸象》時，教師可以在正式上課前讓學(xué)生猜“耳朵像蒲扇，山體像大山，長長的鼻子，工作起來力量大”的謎底是什么動物，喚起學(xué)生思考的積極性，然后導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示大象的圖片，以便學(xué)生更加深刻地了解大象。

二、有效使用多媒體設(shè)施

信息技術(shù)的廣泛運用，為教學(xué)帶來了新的發(fā)展思路，有效提高了教師的教學(xué)效率。因此，在創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)情境中，教師必須兼顧多媒體的優(yōu)勢，使教學(xué)情境更加生動，讓學(xué)生真正融入教學(xué)情境中。多媒體設(shè)施還可以減輕教師寫板書的負擔(dān)，讓教師有更多的時間和精力專注于傳授知識。這樣一來，學(xué)生的注意力不容易分散，他們語言學(xué)習(xí)的效率也會有所提高?？偠灾?，多媒體設(shè)施可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生掌握理論知識的能力比較薄弱，多媒體設(shè)施可以將形象生動的圖像信息呈現(xiàn)給學(xué)生。如果教師的教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生的實際生活，學(xué)生往往很難真正理解教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《火燒云》時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解文中描述的傍晚，以及作者的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生真正感受到自然的神奇與神秘。另外，在課堂上，教師還可以使用多媒體向?qū)W生展示火燒云的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生可以直接認識到火燒云的形成原理。

三、角色扮演活動

在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)時，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識的主陣地，在學(xué)習(xí)語言學(xué)科的過程中，學(xué)生能夠了解我國的傳統(tǒng)文化、山川河海和文化歷史，這對學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價值觀起著非常重要的作用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計更多的角色扮演活動，讓學(xué)生通過角色扮演來體驗思考和感知生活。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生對角色的理解也可能存在一些偏差，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加深學(xué)生對角色的理解。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時，為了加深學(xué)生對教材的理解和感知，讓學(xué)生認識到，今天的美好生活來之不易，教師可以要求學(xué)生通過表演的形式加強記憶。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法是小學(xué)語文課教師常用的教學(xué)方法，也是新課程改革的具體要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供愉快的、互動的、感性的學(xué)習(xí)體驗，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促進師生之間的交流，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻：

[1]郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對冀教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017，（4）.

[2]張玉琴.課前有效預(yù)習(xí)提高課堂效率——冀教版小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（36）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)杉溪中小學(xué)毛塢壟教學(xué)點）