職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究
——以江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院風景園林專業(yè)西藏班為例

周麗潔，張旭光

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州 213147）

我國是一個多民族融合的國家，各民族之間由于文化特色及方言的不同，教育側重點也各有不同。我國國策要推進教育均衡發(fā)展，偏遠地區(qū)和少數(shù)民族的教育就成了攻堅的重點。根據(jù)2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》文件要求，后文簡稱綱要，“認真組織實施對內地少數(shù)民族地區(qū)的教育支持。我們將充分利用內地優(yōu)質教育資源，探索多種形式，吸引更多少數(shù)民族地區(qū)學生來內地留學。”以及《全國民族教育科研規(guī)劃（2013～2020 年）》中指出“我國民族教育改革與發(fā)展的重點研究領域方面，強調了西藏、新疆和四省藏區(qū)教育和研究內地民族班改革與發(fā)展研究的重要性?！钡葒艺?。為了響應國家號召，以江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院為例，每年計劃在西藏地區(qū)招生120 名（2022 年外省普高招生計劃），涉及到15個專業(yè)。目前風景園林專業(yè)單獨成立西藏班，西藏班也是學校的教育重點班級，針對西藏班學生銜接教育的實踐研究，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

綱要明確實施素質教育被提升到我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題的高度，職業(yè)素養(yǎng)的培育是素質教育的重要組成部分，本文選取本校風景園林專業(yè)西藏班32 位學生作為研究對象，設計調查問卷。問卷從個人基本情況、專業(yè)意愿、畢業(yè)后計劃等方面調查，問卷共發(fā)出32 份，有效回收27 份，結合平時授課情況與作業(yè)成果分析，旨在探究本校銜接教育中學生職業(yè)素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀、問題和影響因素，為提高本校銜接教育學生職業(yè)素養(yǎng)提供可行性建議，同時也為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供參考。

1 西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)素養(yǎng)的概念界定 根據(jù)整理和分析相關文獻發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)的概念并不來自于某個具體的文件或法規(guī)，職業(yè)素養(yǎng)的概念來源于人才培養(yǎng)理念向素質教育的轉變和職業(yè)教育的發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合素質和職業(yè)能力的高素質人才。隨著社會經濟的快速發(fā)展和職業(yè)結構的變化，職業(yè)素養(yǎng)也在不斷更新和完善。目前，職業(yè)素養(yǎng)已經成為人才評價、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)競爭力提升的重要指標，被廣泛應用于教育、職業(yè)培訓和人才評估等領域。

本文中的職業(yè)素養(yǎng)是指個體在職業(yè)生涯中所必須具備的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合能力。這些能力包括但不限于工作技能、溝通能力、團隊合作、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新能力等。

1.2 西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.2.1 西藏班學生對于職業(yè)素養(yǎng)不重視 根據(jù)調查問卷，25.93%的學生來自城市，7.41%的學生來自縣城，11.11%的學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，55.56%的學生來自農村牧區(qū)。深入交流發(fā)現(xiàn)，即使是來自西藏教育條件相對較好的城市學生對于職業(yè)素養(yǎng)的概念也不太清晰，簡單認為職業(yè)素養(yǎng)就是專業(yè)技術。對職業(yè)素養(yǎng)的認知缺位，使得西藏班學生不清楚將來能成為怎樣的人，應具備怎樣的職業(yè)能力。職業(yè)意識的不健全，又使得學生在校期間難以樹立清晰的職業(yè)素養(yǎng)目標，除了關注專業(yè)技能之外，西藏班學生對于職業(yè)素養(yǎng)的培育并不重視。

1.2.2 專業(yè)課程教育與職業(yè)素養(yǎng)培育不平衡 西藏地區(qū)主要使用藏語作為日常交流的語言，在內地課堂上使用的普通話屬于西藏學生的第二語言。通過調查問卷，51.85%的學生完全可以用普通話跟教師交流，48.15%的學生基本可以用普通話跟教師交流。通過深入交談，雖然使用普通話交流基本不是問題，但在實際授課過程中，由于專業(yè)課的難度和專業(yè)術語的使用，西藏班學生對課程中的知識點理解比較困難。西藏班學生文化基礎相對較差，即使努力刻苦學習，仍會覺得教師教的知識過難，考試成績不理想。教師在授課過程中，通常會選擇放慢進度或挑選相對簡單的知識講解，在每學期有限的時間中，本應該傳授的知識大打折扣，西藏班專業(yè)知識和技能的學習相對較差。學校也不得不將教學重心放在專業(yè)課程上，而職業(yè)素養(yǎng)培育則作為附屬課程或非必修課程來安排，這種分化也導致對職業(yè)素養(yǎng)的培育與專業(yè)課程不平衡。

國家政策倡導大思政教育，應當潤物細無聲地把職業(yè)素養(yǎng)培育通過思政元素融入專業(yè)課程，目前大多數(shù)教師這方面的知識儲備不足。素質教育的重任一直寄托在思政課教師身上，但思政教師對于專業(yè)不了解，專業(yè)教師也不熟悉課程思政。專業(yè)素養(yǎng)的培育，不僅僅限于誠信、責任、敬業(yè)的教育，也不僅僅是職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、工匠精神等的灌輸，而是生動的專業(yè)知識和案例結合后，學生恍然并內化于意識中，在實踐中踐行的教育。在現(xiàn)階段學校教育中，技能和素養(yǎng)的教育仍不平衡。

1.2.3 西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)和市場需求不匹配

根據(jù)調查問卷，37.04%的學生畢業(yè)后計劃選擇回到西藏，62.96%的學生畢業(yè)后計劃根據(jù)工作而定，0%的學生選擇留在江蘇或其他城市。經過訪談，根據(jù)工作而定的學生大多表示不確定是否從事本專業(yè)，這說明大多數(shù)學生對畢業(yè)后的工作沒有任何規(guī)劃，不知道將來去哪里、從事什么工作，這側面反映了西藏班學生職業(yè)意識淡薄。

一方面，選擇回西藏工作的學生將面臨相對較弱的西藏地區(qū)經濟和就業(yè)市場，對于高素質人才較少的需求可能導致很多同學被迫改行，不從事本專業(yè)或繼承家族牧區(qū)畜牧業(yè)。另一方面，留在內地的西藏班學生，又面臨著自身職業(yè)素養(yǎng)較低和就業(yè)市場要求較高的矛盾，就業(yè)困難的問題就會比較突出。

2 風景園林專業(yè)西藏班職業(yè)素養(yǎng)提升難歸因

2.1 文化信仰和認識的不同

西藏人民多數(shù)人信奉藏傳佛教，西藏孩子成長中的文化信仰大多受到藏傳佛教的影響，而內地的宗教信仰卻不普遍且開放性強。另外，根據(jù)調查問卷，風景園林專業(yè)西藏班學生70.37%是18～20 歲，對于校園生活及飲食不習慣但能接受的學生占25.93%。大部分學生剛成年又遠離家鄉(xiāng)，缺少了熟悉的環(huán)境，心理上會感到孤獨，沒有歸屬感，比較敏感、自卑和抱團。西藏班學生在校期間與內地學生之間專業(yè)交流較少，與教師的交流也只限于課堂上，在校外的實習實訓、社會實踐更少見到有西藏班學生的身影，專業(yè)實踐經驗不足、缺乏職業(yè)認識也是制約西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)提升的難點。

2.2 教育環(huán)境和方式的差異 根據(jù)調查問卷，西藏學生家長的受教育水平較高的中專及大專的占29.63%，本科及以上的只有3.7%，受教育水平較低的小學的占18.52%，還有40.74%的家長沒有受過教育，不難發(fā)現(xiàn)，西藏學生的家庭學前教育整體水平不高。由于歷史、地理等因素，西藏地區(qū)教育資源不足和相對落后致使整體學校教育階段教育質量也不高，這也使得西藏班學生底子較差，即使在內地學習，職業(yè)素養(yǎng)的也很難短時間得到提升。

就風景園林專業(yè)受教育的方式而言，西藏地區(qū)風景園林設計是基于當?shù)刈诮涛幕吐糜螛I(yè)的需求，學生耳聞目染下認知的風景園林的設計方式以“自然、和諧、生態(tài)、保護、傳承”為主要特征，尊重西藏地區(qū)傳統(tǒng)文化，藏式建筑風格明顯，幾乎風格統(tǒng)一，如藏式庭院、藏式建筑群、藏式水景等，植物群落和搭配固定，多采用適應高原環(huán)境的植物如藏松、青杠、紅柳等，缺乏多樣性。內地的風景園林布局設計更多地采用古建筑樣式或現(xiàn)代化的設計理念和技術手段，如亭臺樓閣、現(xiàn)代建筑、多層次的花壇、水輪流水等。植物選擇選擇各種花卉、灌木和樹木等。類似自然景觀則選擇人工湖、人工瀑布等。西藏班學生對于內地風景園林專業(yè)缺乏足夠的知識儲備，學習初期很難理解專業(yè)知識，職業(yè)素養(yǎng)自然難以提升。

2.3 專業(yè)知識和技能的落后 根據(jù)調查問卷，西藏班學生對于風景園林專業(yè)課程很感興趣的占37.04%，希望能學好的占55.56%，覺得課程很容易的占0%。西藏班學生對于專業(yè)的歸屬感和學習意愿較強，但超過一半對自己的學習能力不自信，且都認可專業(yè)課程學習較難。在專業(yè)課程實際測試中，西藏班同學的成績區(qū)間在及格分數(shù)線附近，努力學習的情況下可以及格。

內地風景園林建設的社會需求較為多元化，與西藏地區(qū)主要為藏式建筑搭配自然環(huán)境不同，這種多元化的需求，要求風景園林專業(yè)學生掌握的知識面要廣，發(fā)揮設計風格的多樣性和復雜性，如蘇州四大園林這樣的古建筑形式。由于風景園林專業(yè)西藏班學生的專業(yè)基礎差，使得職業(yè)能力的訓練、職業(yè)習慣的培養(yǎng)較困難。

3 風景園林專業(yè)西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)的提升路徑與策略

3.1 加強頂層設計，實施針對西藏班學生的人才培養(yǎng)方案 目前，學校在頂層設計方面，對西藏班同學采取降分評價，在學習上采用鼓勵、引導為主，懲罰為輔的教育方式。相關二級學院黨政聯(lián)席擴大會議，也就少數(shù)民族學生教育、管理、服務等問題展開研討。相關教研室專門制定適合西藏班的課程標準（西藏班）。雖然學校的頂層設計取得了不少成效，但還有改進的空間。

3.1.1 學校頂層設計應給專業(yè)教研室更多自主權

自主權指漢藏分層教學，制定不同的人才培養(yǎng)方案和教學內容。人才培養(yǎng)方案的制定直接關系到學生的培養(yǎng)方向，專業(yè)技能課程關系到學生的職業(yè)道路是否“走的動”，職業(yè)素養(yǎng)課程關系到學生是否“走的順、走得遠”，這里建議設計比例“2：1”，即制定2 門專業(yè)課程需配1 門職業(yè)素養(yǎng)課程的設置比例，這樣設計的目的在于兼顧技能與素養(yǎng)的培育。

這里以本校風景園林專業(yè)主要課程為例，比如園林設計初步、園林計算機輔助設計兩門專業(yè)課程配一門園林設計倫理與法規(guī)課程。風景園林專業(yè)是服務性行業(yè)，其中涉及到如何服務客戶并與客戶溝通、如何處理客戶或項目合作伙伴間的關系，如何防范和化解潛在的法律糾紛等問題。用實際案例同步同學期上課，培養(yǎng)西藏學生專業(yè)技能的同時，也培育了在設計過程中的職業(yè)道德、職業(yè)心理素質、職業(yè)責任感。

又比如西藏班學生由于地域原因，園林植物、園林植物造景兩門課程需配一門關于各地植物群落分布與設計課程，或在專業(yè)課程中專門講解西藏園林植物與內地園林植物設計的異同等內容，注重實踐和案例分析，讓學生更好地掌握風景園林規(guī)劃和設計技能，這需要師資隊伍應具備一定的西藏地區(qū)知識和經驗，針對西藏學生設計授課內容，以便提高西藏班學生的職業(yè)意識和職業(yè)創(chuàng)新能力。

再比如園林綠地設計、園林工程技術兩門課程需配園林施工管理課程，主要教育學生在設計和掌握工程技術的同時，還需要知道如何管理施工現(xiàn)場，如何協(xié)調各種資源、人員、材料，如何保障工程質量和進度等。學?？梢酝ㄟ^開展實踐活動，如社會實踐、企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等，來提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.1.2 學校頂層設計應與企業(yè)取得更多聯(lián)系 聯(lián)系指校企聯(lián)合授課、組織學生到企業(yè)參觀交流、學生企業(yè)實踐實習等。職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐能力是分不開的，實踐能力的培養(yǎng)又與校企合作密不可分。學校實訓是理想狀態(tài)下的實踐，雖然能鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，但與企業(yè)真實實踐相比，在職業(yè)素養(yǎng)的培育速度上還是有著不小的差距，故學校應設計更好的校企聯(lián)動培養(yǎng)機制。

3.2 結合“思政+ 美育”，把職業(yè)素養(yǎng)提升貫徹專業(yè)課程 （1）學校應在教學思想上重視職業(yè)素養(yǎng)的培育。要培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的西藏班高素質技術技能人才，在教學上應結合正反兩面的風景園林專業(yè)設計案例講授知識，在專業(yè)課程中漸進式培育具備愛國、誠信、責任、敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)的西藏學生。在美育上，園林美術課程中的素質要求目標之一就是提高學生的審美素養(yǎng)，在課堂上學生動手繪制，親身體驗美，親手創(chuàng)造美，也能在美育中感悟專業(yè)知識提升職業(yè)素養(yǎng)。

（2）西藏班學生也應在思想上重視職業(yè)素養(yǎng)的培育。要鼓勵西藏班學生多參加職業(yè)規(guī)劃講座、讀書會等活動，提高綜合素質，樹立正確的職業(yè)觀念。同時，校內實踐課程學習應注重發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學生多參與項目實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，特別是提煉關于總結職業(yè)素養(yǎng)方面的心得。

3.3 分組以優(yōu)帶學，著重培養(yǎng)職業(yè)綜合能力建設

針對西藏班學生在內地求學時普遍表現(xiàn)出的內向、保守、封閉和排他等的特征，嘗試從兩個途徑予以緩解。

（1）西藏班內分組以優(yōu)帶學。在西藏班班級內，基于成績差異，采用幫扶式學習，即1 位學習好的學生捉對或帶2～3 位學習較差的學生。課程作業(yè)采用分組的方式制作，避免單獨做作業(yè)遇到不會就放棄的情況，大家以合作的方式完成布置的作業(yè)，一方面能學到更多的知識，另一方面能更好的培養(yǎng)團隊合作意識，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）專業(yè)社團分組以優(yōu)帶學。在學校的生活學習中，以專業(yè)教師帶團的形式成立了很多社團，社團的目的是營造積極向上的學習氛圍，鼓勵學生參加各類學術研討會、論壇、競賽等，了解最新的行業(yè)動態(tài)和前沿技術，擴展人脈。專業(yè)教師鼓勵西藏班學生參加風景園林專業(yè)社團，因社團成員包含內地學生，又多數(shù)是同專業(yè)教師授課，內地學生也普遍能力更強，故也可以組成以漢帶藏式學習小組。大家互相認識、交流，可以克服西藏學生心理排他的特性，鍛煉溝通協(xié)調能力、團隊合作能力等，社團的許多專業(yè)性實踐項目可以讓西藏班學生把學到的知識學以致用，提高西藏班學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 革新評價方式，由結果式評價轉向過程性評價

在實際授課中，西藏班學生在成績表現(xiàn)上不盡人意，通常起不到正向激勵的作用，這使得西藏班學生對自己的印象就是不管如何努力就是學不好，形成惡性循環(huán)。

這里建議由原來的結果式評價轉向過程性評價，采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐表現(xiàn)、考試等多種方式對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行評價，制定相應的政策，確保給與西藏班學生短時間可見的正向反饋機制。為了避免學生重平時表現(xiàn)而輕專業(yè)成果的情況，可以進一步實行分年級階梯式評價，如一年級西藏班學生底子弱、成績差，評價標準可以把重心放在平時表現(xiàn)和作業(yè)完成的認真程度上，考試成績的比重略微下調，讓學生認識到只要努力就會有好成績，形成正向激勵機制。這個階段接觸風景園林專業(yè)相關理論知識，職業(yè)素養(yǎng)也會慢慢提高。到了二年級，教師進一步調節(jié)過程性和結果式成績比重，讓西藏班學生漸漸也重視結果的呈現(xiàn)，除了過程性把控的習慣外，也能在實踐學習中，將風景園林設計專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)在課程最后的作業(yè)成果里。三年級學生去企業(yè)實習實踐，西藏班學生進入企業(yè)實習，以企業(yè)導師的評價為主，專業(yè)教師定期與學生聯(lián)系，評價學習情況。

4 結 語

職業(yè)素養(yǎng)的提升要在職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、溝通能力、團隊合作、創(chuàng)新能力等多方面下功夫，職業(yè)素養(yǎng)是否提升是一個綜合性的考察。目前風景園林專業(yè)西藏班學生職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏一套針對性的體系，采用本文的策略經過實踐教學后收獲了一定的成果，還需要進一步完善，在這個過程中，需要學校、教師、學生、企業(yè)等多渠道協(xié)同培育風景園林專業(yè)西藏班學生的職業(yè)素養(yǎng)。