混合式大學英語學習共同體：內(nèi)涵與建構策略

張 宇

（阜陽師范大學外國語學院，安徽 阜陽 236037）

數(shù)字化時代下，信息技術為高等教育提供了新的教學方式、學習方式和豐富的教學資源。在大學英語教學中，以面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學與網(wǎng)絡在線學習相結合的混合式教學模式逐漸得到充分應用，成為新時期教學的“新常態(tài)”[1]。混合式教學為英語學習者營造出更加自主與個性化的學習環(huán)境，是提升大學英語教學質(zhì)量的有效途徑?！盎旌鲜浇虒W成功的關鍵在于構建具有求索性的學習共同體”[2]，構建學習共同體是混合式教學的重要任務，學習共同體使在線學習與課堂教學相聯(lián)通，促進大學英語混合式教學得以有效實施。本文將深入探究大學英語混合式學習共同體的內(nèi)涵與建構策略，旨在助力高等教育教學改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、混合式大學英語學習共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”最早是西方政治學中的一個范疇，隨著終身學習與學習社會化思潮的涌入，共同體概念逐漸引入教育學領域，凝聚思想共識與共同關懷的“學習共同體”思想理論逐漸形成。美國教育家杜威重視共同體在教育中的價值，他認為每個人“都在發(fā)揮自己的才能方面擁有與他人同等的機會，都能平等地參與共同體的生活，分享經(jīng)驗和共同行動”[3]。在杜威看來，學校教育是一項共同的事業(yè)。1995 年，博耶爾在《基礎學校：學習共同體》中首次明確提出“學習共同體”。他認為，學習共同體是“所有人因共同體的使命，并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程”[4]。學校是學習的共同體，是共同學習的組織，學習者可以分享學習的興趣，獲取了解世界的知識與方式。中國學者潘洪建指出學習共同體在教育活動中，“以共同愿景、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動，共同成長、共同進步的學習組織”[5]。通過梳理以上學者對學習共同體的探討可知，學習共同體是一種合作學習型關系網(wǎng)，家庭、學校與教師是其中平等的參與者，尊重學習者的獨特性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)設協(xié)同自主的學習環(huán)境，促進學習者實現(xiàn)共同的學習目標與愿景。學習共同體理念得到教育工作者廣泛應用，形成了各具特色的學習型群體。

混合式學習共同體是基于混合式教學模式建構的一種新形式的學習共同體。混合式教學是高等教育改革的載體，融合了傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，“既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[6]?；旌鲜浇虒W系統(tǒng)地將教師、學習者及網(wǎng)絡信息技術相融合，重塑了教學生態(tài)，為達到共同的學習目標，全向互動、多維協(xié)同?；旌鲜酱髮W英語學習共同體是學習者在現(xiàn)實空間與網(wǎng)絡空間相結合的學習活動中，以英語學習活動為載體，以共同愿景為指導，以交互、協(xié)作、共享為基本行為方式達成共同的學習目標，促進共同成長的基層生態(tài)學習系統(tǒng)。有關混合式大學英語學習共同體的研究不僅契合《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“要充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程形式”的要求[7]，而且加強了網(wǎng)絡學習空間與物理學習空間的融合互動，推動學習者實現(xiàn)全員、全方位、全過程的成長。

二、混合式大學英語學習共同體的建構策略

混合式大學英語學習共同體的構建策略可以概括為“一大理念，二大環(huán)境，三大目標，四大舉措”（見圖1）。

圖1 大學英語混合式學習共同體的建構策略

（一）堅持“以學習者為中心”的理念

“以學習者為中心”的教育理念是由“兒童中心說”理念發(fā)展而來的。杜威認為兒童是教育的中心[8]，他反對填鴨式、灌輸式教學，主張教師作為兒童學習的啟發(fā)者，注重兒童的個體差異與獨立發(fā)展。2018年，教育部本科教育工作會議提出堅持“以生為本”。2020 年教育部印發(fā)的《大學英語教學指南》提出，有關大學英語課程的設置，教師應充分考慮學生不同的知識背景與專業(yè)需求，關照學生個性化學習。[9]堅持“以學習者為中心”的教學理念具有時代必然性。

在混合式大學英語學習共同體中，學習者既是教學的出發(fā)點也是歸宿。教師根據(jù)學習者的專業(yè)特點、能力差異安排教學內(nèi)容，既為學生提供豐富的語言學習知識，又給他們創(chuàng)設廣闊的思維空間。在具體教學中，一方面教師應利用大數(shù)據(jù)分析技術把握學情，引導不同的學習者選擇合適的學習策略；另一方面，學習者通過與共同體成員協(xié)作完成教師設置的主題實踐活動，將語言知識向?qū)嶋H生活遷移，深化、鞏固和拓展所學知識。“以學習者為中心”的理念是混合式學習共同體構建的根本，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的大學英語人才培養(yǎng)范式。

（二）營造適宜的內(nèi)外環(huán)境

學生的學習效果是由外在教學環(huán)境與內(nèi)生動力兩個因素共同作用的結果，教師是教學環(huán)境的建構者。侯秀麗指出：“心理環(huán)境是外語教學的隱性環(huán)境，它對學生的認知、情感、學習行為及成績等有著顯著影響，從根本上制約著外語教學活動的效率與效果?！盵10]“心理環(huán)境包括學生的動機需求、情感因素、自主學習能力等?！盵11]融洽的師生關系與進取的學習氛圍有助于形成強大的學習凝聚力，激發(fā)學生高度的學習熱情。共同體成員通過線上與線下全方位的對話，相互了解，個體間在心理上產(chǎn)生共同的情感，促進共同體心理空間的構建。當個體成員將學習共同體作為自己的情感支架時，就會擁有不斷的學習動力，積極主動地學習知識。此外，教師應不斷學習教育心理學知識，及時了解學習者對心理環(huán)境因素的需求，從整體出發(fā)，全面優(yōu)化調(diào)控學習者的心理環(huán)境。

硬件環(huán)境是外語教學的顯性環(huán)境，主要指物理學習空間與網(wǎng)絡信息技術空間。新興技術賦能語言教學，在提升語言學習者綜合語言運用能力、自主學習、批判性思維與跨文化交流能力等方面發(fā)揮了積極作用[13]。大學英語教學中先進技術與設備的使用，對教師信息化素養(yǎng)能力的提升有了新的要求。一方面，教師需不斷探索智能技術，有意識地將其融入大學英語教學中；另一方面，智能技術能夠記錄教師的教學行為。通過對數(shù)據(jù)的主動挖掘，教師對自己的知識結構、教學能力、教學效果有一個客觀的認知，可以不斷完善教學中存在的問題，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）確立“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的學習目標

混合式學習共同體的學習目標是每個成員共同的愿景和目標，它貫穿于學習過程的始終，具有感召力與指引性，使學習者在情感上產(chǎn)生共鳴，個體行為與整體保持一致性?！洞髮W英語教學指南》強調(diào)大學英語課程兼具工具性與人文性[9]，工具性主要指語言的綜合運用能力，人文性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的批判性思辨能力、跨文化交際能力與民族文化認同感等方面。

在混合式大學英語學習共同體中，堅持構筑以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領于一體的學習目標，充分發(fā)揮語言教學培養(yǎng)學習者的詞匯語篇認知能力、口頭和書面表達能力、創(chuàng)新思辨能力、學習策略應用能力。“三位一體”的學習目標不僅將語言技能學習與立德樹人相結合，有助于培養(yǎng)具有扎實知識、家國情懷、國際視野的創(chuàng)新型卓越人才，而且增強了學習者在共同體中的歸屬感與聯(lián)結感，實現(xiàn)有意義的深度學習。

聚力實施“學習模式系統(tǒng)化、學習內(nèi)容多樣化、學習過程智慧化、學習效果評價多元化”四大舉措：

1.學習模式系統(tǒng)化

大學英語學習由課前、課中和課后三方面組成，融合了“線上慕課學習、線下翻轉課堂、線上自主訓練”三種教學形式于一體，實現(xiàn)了現(xiàn)實時空與虛擬時空學習的無縫銜接(如圖2)。課前學生輸入線上學習知識，完成課前預習。課中，一方面，教師檢測課前學生學習成果，提升學生慕課學習成效；另一方面，教師基于重難點設置具有挑戰(zhàn)度的任務，提升學生認識的高度與知識掌握的精準度。課后學生完成后測訓練，內(nèi)化拓展知識的廣度和深度?；诰W(wǎng)絡平臺、手機移動端的大學英語混合式學習共同體將教與學各個環(huán)節(jié)緊密相連，線上與線下、課上與課下有機融合。

圖2 混合式大學英語學習共同體的學習模式

2.學習內(nèi)容多樣化

教師在教學中要注重將知識教學與德育教學相結合，善于挖掘單元內(nèi)容中的思政元素，引入與主題相關的人類優(yōu)秀文明成果、中西文化精髓等內(nèi)容。在思政語境下，教師通過教學內(nèi)容的精心選擇，助力學習者內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，成為學習者價值信仰的引領者?；旌鲜綄W習共同體成員知識的構建不僅包括教師傳授給學習者的靜態(tài)知識，還涵蓋在實踐互動中生成的動態(tài)知識。學習者在虛擬技術加持的沉浸式學習活動中，通過互動與合作理解知識，培育文化意識，增強責任意識，錘煉道德品質(zhì)。

3.學習過程智慧化

智慧教育是教育從傳統(tǒng)時代走向數(shù)字時代的必然選擇[13]，混合式大英語學習共同體是技術融合的智慧學習組織。“網(wǎng)絡技術的發(fā)展為語言教學提供了廣闊的空間，為學生個性化學習提供了有利條件。[14]”利用信息技術學習平臺，教師構建立體化多模態(tài)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字學習資源，幫助不同層級的學習者建構知識，基于課程平臺終端的學生學習數(shù)據(jù)，教師追蹤學生的學習軌跡，并根據(jù)學生的學習動態(tài)，制訂個性化的學習指導方案。通過發(fā)揮人機協(xié)同的積極作用，優(yōu)化教與學的過程，助力學生成為善于創(chuàng)造與協(xié)作的學習者。

4.學習效果評價多元化

“學習共同體中成員的及時反饋和評價是共同體得以維持的重要條件[15]”，混合式大學英語共同體創(chuàng)新了評價體系。首先，評價主體多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的師生評價，還有同伴互評與自我評價等。同伴互評使學習者關注集體共同發(fā)展，并在共同進步中實現(xiàn)自我價值；自我評價，體現(xiàn)學習者的主體性，促進學習者自我反思，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，評價方式多元化，形成性評價與終結性評價相結合。對于學習者的評價不局限于考試，還包括在線學習、課堂參與等涉及全過程的評價。教師通過提問、作業(yè)等多種方式掌握學習者的學習動態(tài)，構建最有利于學習者發(fā)展的學習共同體。再次，評價標準多樣化。評價量表的設計應與學習目標相契合，涵蓋對語言工具性與人文性的雙重評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學。

三、混合式大學英語學習共同體建構的價值

混合式大學英語學習共同體的建構具有多重價值。首先，有助于整合虛擬與現(xiàn)實學習空間的優(yōu)勢。在線下學習中，教師通過提問、測驗等方式了解學生知識的掌握情況，并根據(jù)學生課堂上的實時反饋，改進教學方法，給予學生及時的幫助與指引，使學生獲得良好的學習效果。在面對面的互動與交流中，師生、生生之間建立、增進與深化基于課程學習行為的人際關系。網(wǎng)絡學習空間集教學、資源推送、學生學習記錄、信息傳遞等功能為一體，它能夠呈現(xiàn)師生教與學的過程，進而準確地分析學生學習情況。線上與線下相結合的學習優(yōu)勢有助于實現(xiàn)學習者學習效率的最優(yōu)化。

其次，有助于形成具有文化認同的學習環(huán)境?！蛾P于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，要深入闡釋文化精髓，推動中外文化交流互鑒，構建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局。通過凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的事例，以情境化方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學習者的情感體驗與文化共鳴，幫助學習者在協(xié)作交流中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)化為個人成長的動力。學習者通過了解中西文化的共性與差異，客觀審視西方文化，提升對中華文化的理解力和闡釋力，增強對國家的認同感。

再次，有助于建構協(xié)同知識。學者潘洪建認為在共同體視野中，差異是共同體存在的前提和根基，差異使共同體成員相互依存、吸引，并產(chǎn)生交流，推動共同體互動漲落，持續(xù)成長[16]。共同的學習目標與學習環(huán)境促進學習者在情感上形成聯(lián)系緊密的紐帶，互相協(xié)作，提高協(xié)同知識建構的效率。在合作潤澤的共同體中，學習者協(xié)同努力、集思廣益，借助團隊的資源與力量解決難題。通過共享學習資料與經(jīng)驗，成員在學習交流中運用理解、分析、應用、評價、創(chuàng)造等手段，促進知識的重組與構建，促使共同體學習得以有效發(fā)生，實現(xiàn)所有成員的進步和提升。

四、結語

在全球化背景下，大學英語課程致力于培養(yǎng)具有英語素養(yǎng)、家國情懷、全球視野的國際復合型人才，為共建人類命運共同體做出積極的貢獻?；旌鲜酱髮W英語學習共同體的構建滿足了國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。從教學理念、教學環(huán)境、學習目標與教學舉措四個方面重構教學路徑，有助于整合虛擬與現(xiàn)實學習空間的優(yōu)勢，形成文化認同的學習環(huán)境，構建協(xié)同知識。學習者在共同體學習中深入的探究、沉浸式的體驗、充分的互動，促進其綜合能力的提升?；旌鲜酱髮W英語學習共同體為提升高校數(shù)字信息化教學的效率與效果提供了有益參考與借鑒。