普及化時(shí)代背景下高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)及培養(yǎng)對(duì)策研究
——以長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校為例

馮曉華

隨著高等教育普及化時(shí)代的推進(jìn)，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)也呈現(xiàn)出新局面.黨的二十大明確將“穩(wěn)就業(yè)”政策置于宏觀政策“六穩(wěn)”之首.因此，普及化時(shí)代背景下特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也逐漸成為擺在教育工作者面前的一道亟待解決的難題［1］.2022 年教育部啟動(dòng)實(shí)施了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕60 號(hào)），黨的二十大提出強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展.伴隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)心和支持，特殊教育領(lǐng)域進(jìn)入了發(fā)展的快車道，高職院校特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊教育人才的重要基地［2］，就業(yè)問(wèn)題也備受關(guān)注.

本研究借助便捷的數(shù)據(jù)資源條件，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)近三年的畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)查，深入探索特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及影響制約就業(yè)的因素，并據(jù)此提出合理化對(duì)策，以期為特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、特殊教育行業(yè)人才輸送提供新思路.

1 普及化時(shí)代背景下高職院校特殊教育專業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)新趨勢(shì)

本研究以長(zhǎng)春師范高等?？茖W(xué)校特殊教育學(xué)院2017 屆、2018 屆、2019 屆230 名特殊教育專業(yè)畢業(yè)生為研究被試，發(fā)放問(wèn)卷230 份，回收問(wèn)卷196 份，其中有效問(wèn)卷171 份，無(wú)效問(wèn)卷16 份，空白問(wèn)卷9 份.根據(jù)信度效度分析，Cronbach’salpha 值為0.756，具備參考條件.經(jīng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，就普及化時(shí)代背景下高職院校特殊教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀得出以下結(jié)論.

1.1 就業(yè)方向由特殊教育學(xué)校向康復(fù)機(jī)構(gòu)整體性轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)春師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)辦學(xué)30 余年，為吉林省乃至全國(guó)輸送了1 800 多名優(yōu)秀的特殊教育專業(yè)師資，吉林省各類特殊教育學(xué)校85% 的特教教師均為該校畢業(yè)生，我校被譽(yù)為“吉林省特教師資培養(yǎng)的搖籃”，整體推動(dòng)了吉林省特殊教育事業(yè)發(fā)展.近三年該校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，入職公立特殊教育學(xué)校工作的畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越少，呈逐年遞減趨勢(shì)，進(jìn)入私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)工作的學(xué)生日趨增多（表1）.

表1 入職公立特殊教育學(xué)校與私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)畢業(yè)生比例統(tǒng)計(jì) %

在對(duì)高職特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)期望調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特教畢業(yè)生普遍希望進(jìn)入公立特殊教育學(xué)校工作，人數(shù)占86%，只有14%的特教畢業(yè)生主動(dòng)選擇進(jìn)入私立特教康復(fù)學(xué)校、機(jī)構(gòu)工作.事實(shí)上，在特殊教育領(lǐng)域中顯現(xiàn)出缺乏特殊教育專業(yè)教師的單位通常是在私立特教康復(fù)學(xué)校、機(jī)構(gòu)，因此，呈現(xiàn)出特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)期望和實(shí)際市場(chǎng)需求不適配現(xiàn)象，形成了巨大的期望與現(xiàn)實(shí)需求落差（表2）.

表2 畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)期望統(tǒng)計(jì) %

1.2 學(xué)歷提升成為畢業(yè)生的重要選擇

“專升本”是指在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)三年后，通過(guò)省級(jí)統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)考試合格后，再進(jìn)入普通全日制本科學(xué)校學(xué)習(xí).調(diào)查結(jié)果顯示，67%的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生將“專升本”作為畢業(yè)后的發(fā)展方向，從大二年級(jí)就開(kāi)始準(zhǔn)備“專升本”考試，而該校特教專業(yè)實(shí)際“專升本”錄取人數(shù)只有37%.在關(guān)于“為什么將專升本作為畢業(yè)選擇”的調(diào)查中，學(xué)生最多的理由是“就業(yè)需求”，占100%.就吉林省而言，大部分特教公立學(xué)校招聘最低學(xué)歷要求均在本科以上.基于特殊教育畢業(yè)生普遍希望進(jìn)入公立特殊教育學(xué)校工作的期望，特殊教育專業(yè)學(xué)生普遍選擇提高學(xué)歷；其次是“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”，占71%，學(xué)生希望在本科院校能夠進(jìn)一步提升自身能力；“升學(xué)需求”也是一部分學(xué)生的選擇原因，占5%，學(xué)生想要更進(jìn)一步提升學(xué)歷，為取得特殊教育研究生學(xué)歷奠定基礎(chǔ).

1.3 多樣化選擇成為新的就業(yè)風(fēng)向標(biāo)

隨著公立學(xué)校編制“鐵飯碗”的逐漸消失，以及一部分學(xué)生自我就業(yè)意識(shí)的提高，“轉(zhuǎn)行”已成為特殊教育畢業(yè)生新的就業(yè)風(fēng)向標(biāo).這部分學(xué)生相信“寬口徑”就業(yè)才是以后就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，所以選擇了其他行業(yè)或者與特殊教育相關(guān)的其他崗位.助聽(tīng)器驗(yàn)配師、“影子”老師、課程銷售、課程顧問(wèn)、課外教育機(jī)構(gòu)教師等是學(xué)生轉(zhuǎn)行的主要選擇，銀行職員、房產(chǎn)銷售、自媒體等也是學(xué)生轉(zhuǎn)行去嘗試的職業(yè)，還有少量學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)（表3）.

表3 轉(zhuǎn)行職業(yè)及人數(shù)

2 普及化時(shí)代背景下高職院校特教專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)形成的原因

隨著高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，以學(xué)歷為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育發(fā)展定位還未完全同步轉(zhuǎn)化，加之專業(yè)人才過(guò)剩、就業(yè)市場(chǎng)飽和、經(jīng)濟(jì)環(huán)境波動(dòng)、公立特教學(xué)校招聘學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高等多重外部因素的影響，高職院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻.本研究以學(xué)校和學(xué)生為載體，對(duì)普及化時(shí)代背景下高職院校畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)形成的原因進(jìn)行概括，主要從學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)維度.

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生進(jìn)入公立學(xué)校

隨著國(guó)家對(duì)特殊教育發(fā)展越來(lái)越重視，高質(zhì)量特殊教育對(duì)特殊教育師資標(biāo)準(zhǔn)要求也越來(lái)越高，加之全國(guó)越來(lái)越多的本科師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，以及全國(guó)特殊教育研究生培養(yǎng)數(shù)量大幅增加，特殊教育學(xué)校在招聘時(shí)大都會(huì)將學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)限制在本科以上.高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生即使有過(guò)硬的教學(xué)能力，最終也會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷不達(dá)標(biāo)，低于招聘的最低“門檻”，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)招編進(jìn)入特殊教育學(xué)校.只有少量的邊遠(yuǎn)縣區(qū)招聘特崗教師允許專科以上畢業(yè)生報(bào)考，但招考的名額每年不足10 人，報(bào)考比率每年達(dá)到1∶10，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，能考進(jìn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生屈指可數(shù).另一方面，普及化時(shí)代特殊教育專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的“考編進(jìn)特?！本蜆I(yè)渠道呈現(xiàn)“僧多粥少”的情況.由于考編成功率低，即使通過(guò)專升本進(jìn)入本科院校深造，未來(lái)2 年后特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍然比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致部分學(xué)生?？飘厴I(yè)后直接選擇去特教康復(fù)機(jī)構(gòu)就業(yè).

2.1.2 學(xué)生自我提升學(xué)歷的需求

第一，傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響.在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念中，只有獲得編制，才能得到穩(wěn)定的工作和優(yōu)渥的薪資待遇.在就業(yè)單位性質(zhì)期望調(diào)查中可以看出，特教畢業(yè)生普遍希望進(jìn)入公立特殊教育學(xué)校工作.第二，就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)影響.本次調(diào)查顯示，一部分學(xué)生選擇專升本提升學(xué)歷是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活和找工作的過(guò)程中受到了學(xué)歷歧視，學(xué)歷已成為就業(yè)的敲門磚，所以只能通過(guò)專升本來(lái)獲得更多的知識(shí)和更高的學(xué)歷，證明自己的能力與價(jià)值，獲得深層次的自信.第三，實(shí)踐能力限制的影響.大學(xué)生專業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、勝任工作能力等多個(gè)方面.調(diào)查顯示，高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力比較滿意，但對(duì)自身的專業(yè)實(shí)踐操作能力和勝任工作能力不太自信.一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)入公立特殊教育學(xué)校就業(yè)的艱難，到私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)才是現(xiàn)階段更優(yōu)的選擇.但是，因?yàn)槠饺绽飳?shí)踐操作和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)太少，課程與崗位對(duì)接不緊密，導(dǎo)致特殊兒童的康復(fù)技術(shù)不夠精深和專業(yè)化，例如，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童應(yīng)用行為分析技術(shù)如何實(shí)施、聽(tīng)力障礙兒童和智力落后兒童的言語(yǔ)與語(yǔ)言矯治如何開(kāi)展等技能不夠嫻熟.這部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，不知道如何從事本行業(yè)，所以專業(yè)提升已成使然.

2.1.3 學(xué)生對(duì)特殊教育職業(yè)的認(rèn)知偏差

特殊教育教師行業(yè)的師德基礎(chǔ)要求從業(yè)者必須具有崇高的愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，必須具有較強(qiáng)的愛(ài)心、耐心、恒心、信心等優(yōu)秀品質(zhì)，需要付出常人無(wú)法想象的努力.因此，特殊教育教師享有較高的社會(huì)地位，但一部分學(xué)生卻認(rèn)為特殊教育教師很辛苦，有時(shí)需要幾個(gè)月甚至半年才能教會(huì)一句話，教育效果不明顯，沒(méi)有什么發(fā)展，更沒(méi)有桃李滿天下的驕傲，同時(shí)還擁有相對(duì)其他行業(yè)比較低的經(jīng)濟(jì)地位，付出與收獲不成正比.經(jīng)調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)行的學(xué)生收入確實(shí)普遍高于從事特殊教育行業(yè)的學(xué)生，轉(zhuǎn)行的學(xué)生也表示這是他們選擇轉(zhuǎn)行時(shí)考慮的因素之一.

2.2 學(xué)校層面

2.2.1 學(xué)校人才培養(yǎng)模式單一化

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校特殊教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式呈單一化表現(xiàn)，這種單一化，既體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置滯后，也體現(xiàn)在課程設(shè)置滯后.一方面在專業(yè)設(shè)置上，調(diào)查了部分高職院校特教專業(yè)，目前，普遍沒(méi)有對(duì)特殊教育專業(yè)按教育對(duì)象的不同進(jìn)行專業(yè)細(xì)劃.近年來(lái)，特殊人群由以前的單一類別又增加了腦癱、孤獨(dú)癥、多重殘疾等兒童，特殊教育對(duì)象的年齡范圍也逐步擴(kuò)大，由以前的九年義務(wù)教育階段學(xué)生逐漸向兩端延伸，學(xué)前特殊兒童和職后特殊人群也被納入了特殊教育的范疇［3］.此外，隨著融合教育的發(fā)展，特教教師群體也分化出特殊教育學(xué)校教師、資源教師等多個(gè)角色，在私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)還涉及到言語(yǔ)治療師、作業(yè)治療師等多個(gè)角色.單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足多樣化的特殊教育對(duì)象和多元教師角色的需求.另一方面，高職院校特殊教育專業(yè)在課程安排上一直致力于特教學(xué)校教師的培養(yǎng)，課程建設(shè)具有單一性，忽視了對(duì)其他崗位類型的特殊教育教師和私立特效康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)師培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)，所學(xué)課程與社會(huì)需求脫節(jié)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求不銜接，直接影響學(xué)生就業(yè).就業(yè)單位性質(zhì)期望調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特教畢業(yè)生普遍希望進(jìn)入公立特殊教育學(xué)校工作，學(xué)生沒(méi)有將私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)作為第一選擇，而是最后因?yàn)閷Ｉ臼』蛘呖季幉怀晒Σ坏靡讶肼毸搅⑻亟炭祻?fù)機(jī)構(gòu)，這部分學(xué)生還需要機(jī)構(gòu)進(jìn)行二次培訓(xùn)，這就極大地降低了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

2.2.2 學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)力度不足

學(xué)生選擇專升本除了有想進(jìn)入特校就業(yè)需求外，還有一部分原因是對(duì)職業(yè)生涯的迷茫與困惑，專業(yè)思想不穩(wěn)固，不知道自己作為高職院校特教專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能有什么職業(yè)可選擇，要如何獲得這些職業(yè)崗位，于是便從眾考取專升本或者跨專業(yè)考取專升本.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生從根本層面趨向于依賴學(xué)校和教師，欠缺主動(dòng)求職意識(shí).然而，學(xué)校在大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)方面，重點(diǎn)放在了理論指導(dǎo)上，對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)和求職應(yīng)聘的指導(dǎo)相對(duì)薄弱，難以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生求職就業(yè)發(fā)揮實(shí)際的作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從就業(yè)輔導(dǎo)中獲得真正的就業(yè)技能，尤其是面臨就業(yè)途徑較為單一的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，因缺少就業(yè)相關(guān)的方向性引導(dǎo)，使特殊教育專業(yè)型人才迫于就業(yè)的大環(huán)境而選擇轉(zhuǎn)行.

2.2.3 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺嘗輒止

高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)中自主創(chuàng)業(yè)較為薄弱，調(diào)查顯示，整體上創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，三年僅有3 個(gè)人創(chuàng)業(yè).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為普及化時(shí)代高職院校的一個(gè)教育熱點(diǎn)是國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略和政策的具體部署.本研究中的高職院校成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，在大二時(shí)開(kāi)設(shè)了“雙創(chuàng)”教育課程，也積極組織“雙創(chuàng)”比賽等實(shí)踐活動(dòng)，形式上已將“雙創(chuàng)”作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑.但是現(xiàn)實(shí)教育效果很有限，與真正的國(guó)家“雙創(chuàng)”目標(biāo)有很大出入.高職院校特殊教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有脫離創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，缺少“雙創(chuàng)”內(nèi)核的教育——?jiǎng)?chuàng)新精神的培育，也是創(chuàng)業(yè)技巧的培育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟進(jìn)和落實(shí)，特殊教育專業(yè)與雙創(chuàng)項(xiàng)目的銜接缺少創(chuàng)新突破.此外，高職院校學(xué)生在校期間開(kāi)展的雙創(chuàng)項(xiàng)目受諸多外部條件的影響，難以真正落實(shí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少行動(dòng)力和缺乏創(chuàng)業(yè)思維且創(chuàng)業(yè)政策獲悉不到位，學(xué)生因缺少創(chuàng)業(yè)資金致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被迫中止，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有始無(wú)終，難以實(shí)質(zhì)性落實(shí)［4］.

2.3 社會(huì)層面

2.3.1 特殊教育市場(chǎng)建設(shè)不完善

市場(chǎng)上私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量良莠不齊，高水平的私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)能吸引大量的特殊兒童前來(lái)康復(fù)，能提供較高的薪資水平和福利條件.但是，也有很大一部分私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)從領(lǐng)導(dǎo)者到主管、教師專業(yè)能力水平均較低，因此，生源受限，無(wú)法給教師更多的福利和報(bào)酬，這也在一定程度上影響了特教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向.此外，雖然私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)普遍師生比失衡，教師人數(shù)不夠，只有少量私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)主動(dòng)與高校建立實(shí)習(xí)合作機(jī)制，以培養(yǎng)更多的教師后備力量.

2.3.2 特殊教育社會(huì)認(rèn)知度不高

全社會(huì)對(duì)特殊群體的關(guān)心雖較以前有所提高，但是仍不夠重視.對(duì)特殊教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的作用、重要性仍然認(rèn)知不足，甚至部分人在思想上還帶有歧視和排斥.這種社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知與信息不對(duì)稱也使特教相關(guān)市場(chǎng)很難活躍起來(lái)，造成特教專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，產(chǎn)生就業(yè)難現(xiàn)象.

3 普及化時(shí)代背景下高職院校特教專業(yè)學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)對(duì)策

要想提高高職院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，拓寬高職院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就必須以事實(shí)為依據(jù)，探究符合自身發(fā)展、滿足特殊教育專業(yè)畢業(yè)生需求的就業(yè)幫扶措施，給予畢業(yè)生切實(shí)可行的教育和培養(yǎng).

3.1 學(xué)生層面

3.1.1 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀和人生觀

關(guān)注高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要幫助學(xué)生建立積極且具有可行性的就業(yè)觀.一是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，通過(guò)班會(huì)、活動(dòng)等形式了解自己的長(zhǎng)處和短處，規(guī)劃可行的就業(yè)方向；二是讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解真實(shí)的求職現(xiàn)狀；三是組織優(yōu)秀校友返校報(bào)告，幫助學(xué)生了解他們的工作履歷，激勵(lì)自己努力奮進(jìn)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，先積累工作經(jīng)驗(yàn)，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，再考慮如何調(diào)整自己未來(lái)的方向.在求職過(guò)程中，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理，建立相關(guān)臺(tái)賬，為學(xué)生推薦合適的崗位，減少求職中的習(xí)得性無(wú)助，減少不必要的焦慮，增強(qiáng)求職信心.另外，馬克思主義人生觀倡導(dǎo)為人民服務(wù)才是人生的目的.學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐、閱讀逐漸完善自己的人生觀，了解學(xué)歷并不完全決定一個(gè)人的價(jià)值，作為一個(gè)特教老師完全可以從學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步中獲得人生的價(jià)值、社會(huì)的肯定.

3.1.2 提升專業(yè)素養(yǎng)與能力

基于特殊教育專業(yè)?？粕蜆I(yè)崗位需求現(xiàn)狀，作為特殊教育學(xué)生除了學(xué)習(xí)特教理論知識(shí)，具備基本的特教理念、教學(xué)手段外，還應(yīng)具備解決教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練中實(shí)際問(wèn)題的能力.因此，要突破專業(yè)素養(yǎng)和能力的限制，獲得更優(yōu)質(zhì)的私立特教康復(fù)機(jī)構(gòu)工作，就需要發(fā)揮自身能動(dòng)性，通過(guò)多種形式和渠道不斷強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握特殊兒童的教育理論、不同類型特殊兒童的特點(diǎn)及成因等，同時(shí)還需要將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極主動(dòng)地參加特殊教育的實(shí)踐活動(dòng)，如助殘日活動(dòng)、各類特殊兒童活動(dòng)比賽等，主動(dòng)參與平時(shí)課程中相關(guān)的實(shí)踐模擬練習(xí)，定期到康復(fù)機(jī)構(gòu)參加教學(xué)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，與特殊兒童親密接觸，深入思考教育康復(fù)訓(xùn)練策略，進(jìn)一步掌握各類特殊兒童的特點(diǎn)，如孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)、智力落后兒童的主要障礙等，將特殊教育理論進(jìn)一步內(nèi)化于實(shí)踐中，提升對(duì)不同特殊兒童的教育康復(fù)專業(yè)能力，如學(xué)會(huì)并能運(yùn)用特殊兒童的個(gè)別教育計(jì)劃制訂、音樂(lè)治療、腦癱兒童康復(fù)、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練、特殊兒童行為矯正、語(yǔ)言康復(fù)、語(yǔ)言訓(xùn)練等方面的技能.

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

一是完善和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，在實(shí)踐基地落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，通過(guò)與各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的深度合作，完成學(xué)生實(shí)操技能的提升.二是開(kāi)展豐富的特殊教育相關(guān)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如某類特殊兒童強(qiáng)化物調(diào)查、社區(qū)特殊兒童康復(fù)助教實(shí)踐等，關(guān)注特殊兒童實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題.三是完善實(shí)操技能培養(yǎng)體系，構(gòu)建寬口徑強(qiáng)技能的多元人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與社會(huì)需求對(duì)接多元化課程體系，建立識(shí)崗、跟崗、頂崗系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng).加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，以“實(shí)訓(xùn)+理論”的方式開(kāi)展課程，并適當(dāng)擴(kuò)展實(shí)操講座.

3.2.2 落實(shí)專業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)

落實(shí)就業(yè)輔導(dǎo)需要針對(duì)不同年級(jí)突出輔導(dǎo)重點(diǎn)，一步步實(shí)施，對(duì)高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo).例如，可以在大一新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)、專業(yè)介紹講座、職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體心理咨詢等活動(dòng)；大二時(shí)可以舉辦優(yōu)秀校友人物訪談、參觀各類相關(guān)行業(yè)的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、公司，模擬面試、就業(yè)禮儀培訓(xùn)等；大三時(shí)進(jìn)行一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，開(kāi)展校招，包括企業(yè)宣講會(huì)、招聘會(huì)等，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，以及所擅長(zhǎng)的具體康復(fù)領(lǐng)域推薦崗位.

3.2.3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，與新一輪高職院校改革發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)保持一致.加大“雙創(chuàng)”宣傳力度，以辦講座形式的理論指導(dǎo)，更進(jìn)一步地跟進(jìn)和落實(shí)學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目.“雙創(chuàng)”大賽后除了給予優(yōu)勝者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目進(jìn)行下去［5］.

3.3 社會(huì)層面

3.3.1 拓寬特殊教育行業(yè)渠道

普及化時(shí)代背景下，社會(huì)層面應(yīng)當(dāng)聚焦高職院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求，建立行業(yè)合作機(jī)制，加大校企合作，擴(kuò)大實(shí)踐教育比重，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn).因此，相關(guān)單位應(yīng)對(duì)市場(chǎng)上質(zhì)量不高的康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展整頓和提升，包括教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的硬件環(huán)境提升，以及購(gòu)買服務(wù)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)的軟件提升［6］.同時(shí)支持學(xué)生依托特殊教育專業(yè)打造行業(yè)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì).如果學(xué)生能開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的康復(fù)機(jī)構(gòu)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司，在就業(yè)政策方面，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，例如，減輕稅收負(fù)擔(dān)、免工資稅等，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè).

3.3.2 優(yōu)化社會(huì)認(rèn)知環(huán)境

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，其發(fā)展并不是可忽略的，關(guān)乎社會(huì)和諧發(fā)展.相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體應(yīng)加大力度宣傳特殊教育事業(yè)，落實(shí)經(jīng)濟(jì)扶持政策，進(jìn)一步完善特殊教育相關(guān)法律法規(guī)，確保特殊教育事業(yè)有法可依.通過(guò)不斷優(yōu)化特殊教育行業(yè)發(fā)展環(huán)境，保證特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)公平［7］.此外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于特殊教育教師工作的良好氛圍，同時(shí)倡導(dǎo)普通群眾加強(qiáng)對(duì)殘疾人事業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)懷，激發(fā)特殊教育專業(yè)學(xué)生的熱情和積極性，奠定特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)信念感.