基于三螺旋理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合模式探索

文/馬鴻雁

引言

在全面推進高校教育改革的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸引發(fā)高度重視，特別是在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)逐步深入推進、國家提出以創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟社會的發(fā)展、加快中國式現(xiàn)代化建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為高校教育實踐中的重點內(nèi)容。因此在對專業(yè)教育進行創(chuàng)新設(shè)計的過程中，應該重點把握專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依托三螺旋理論的指導，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合和科學開發(fā)，全面提升教育改革的整體質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)工作能實現(xiàn)高效化發(fā)展的目標。

一、三螺旋理論的基本內(nèi)涵

三螺旋理論最早出現(xiàn)在生物學領(lǐng)域，是對晶體學或者生物分子學中復雜轉(zhuǎn)型過程的描述。隨著三螺旋理論的研究和發(fā)展，在20 世紀90 年代被引入到社會學領(lǐng)域，主要是運用三螺旋模型研究政府、產(chǎn)業(yè)和大學之間在創(chuàng)新發(fā)展過程中的互動關(guān)系，并形成了三螺旋的理論思想，核心內(nèi)容是大學、產(chǎn)業(yè)和政府三個主體在創(chuàng)新建設(shè)中保持各自獨立身份，并且在獨立的基礎(chǔ)上相互關(guān)聯(lián)、相互作用、密切合作，共同推動創(chuàng)新活動的開展，是一種關(guān)于創(chuàng)新活動的關(guān)系模型。三螺旋理論強調(diào)高校、政府和企業(yè)作為創(chuàng)新體系中的三個關(guān)鍵主體之間的互動關(guān)系，認為三個主體之間存在相互依賴和互動的關(guān)系，強調(diào)它們在創(chuàng)新過程中的合作與協(xié)調(diào)。按照三螺旋理論高校、政府和企業(yè)應該保持各自的核心職能和價值，同時積極尋求合作與共贏。高校應該繼續(xù)專注于教育和研究，政府應該提供政策支持和監(jiān)管，企業(yè)應該提供市場需求和資源支持，通過保持各自獨立的身份，三方主體可以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[1]。此外，三螺旋理論強調(diào)高校、政府和企業(yè)之間的密切合作對于推動創(chuàng)新活動的重要性，并且認為這種創(chuàng)新合作可以借助共同研究項目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)等實現(xiàn)，通過合作高校可以將其研究成果轉(zhuǎn)化為實際應用，政府可以制定相應的政策和支持措施，企業(yè)可以將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場競爭力，這種密切合作有助于加強創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，提高創(chuàng)新效率和質(zhì)量。

二、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合模式

基于三螺旋理論的指導，在全面促進高校教育改革的過程中，應該重點針對深度融合模式的建構(gòu)進行分析，選擇合適的切入點通過深度融合促進創(chuàng)新活動的開發(fā)，從而形成良好的深度融合體系，支撐人才培養(yǎng)工作的科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新[2]。

（一）課程體系與教材體系的整合優(yōu)化

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合模式中，課程體系與教材體系的整合優(yōu)化是關(guān)鍵一環(huán)。在工作實踐中，高校應該通過對現(xiàn)有課程進行梳理和優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到各個專業(yè)的核心課程中，確保教學環(huán)節(jié)不僅要注重傳授專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。同時，高校應該開設(shè)一些專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，涵蓋市場調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等方面的內(nèi)容，為學生提供系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而在教材體系的優(yōu)化方面，高?？梢蚤_發(fā)和選擇一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的教材，這些教材應該具有實用性和前瞻性，能夠幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動態(tài)和趨勢，在此基礎(chǔ)上高?？梢怨膭罱處熅帉憚?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以教師的實踐經(jīng)驗和研究成果為基礎(chǔ)，為學生提供更加貼近實際的教材內(nèi)容[3]。

例如，高校電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合實踐中，就可以把握三螺旋理論的要求和影響，從多角度對課程體系與教材體系進行創(chuàng)新。在課程體系的建設(shè)中，學?？梢陨罨Ｆ蠛献髦С蛛娮由虅?wù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的有機整合，具體可以設(shè)置電子商務(wù)基礎(chǔ)課程，包括電子商務(wù)概論、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)運營等內(nèi)容；同時，還可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容，確保能讓學生既學習到電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，又能了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐。在教材體系的設(shè)計和優(yōu)化中，學校在企業(yè)的支持下，可以探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與電子商務(wù)教材的融合開發(fā)，將基本理論和實踐案例進行有機融合，確保能在相互交叉教材體系的作用下，幫助學生建立立體化的支持體系，使學生了解電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效能的優(yōu)化，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高效化培養(yǎng)。

（二）實踐機會與實習服務(wù)的拓展延伸

為了促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，需要拓展和延伸實踐機會與實習服務(wù)。高校可以與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團隊等建立密切的合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會，例如參與創(chuàng)業(yè)項目、實地考察等。同時，高校還可以與相關(guān)機構(gòu)合作，為學生提供更多的實習服務(wù)，使他們能夠在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，提升自己的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在三螺旋模型的支撐下，高校為學生提供良好的實踐機會和實訓服務(wù)體系，能發(fā)揮政府和企業(yè)的聯(lián)合支持作用，創(chuàng)設(shè)相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合環(huán)境，保障實習實踐教育的科學發(fā)展和系統(tǒng)推進[4]。

例如，在電工電子類專業(yè)教育改革實踐中，為了能發(fā)揮政府引領(lǐng)、學校主體和企業(yè)支持作用，學校就可以在深度融合模式的開發(fā)和建設(shè)中，對實踐教育和實習服務(wù)進行適當?shù)耐卣寡由?，保障電工電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。在實際工作中，可以整合電工電子類課程內(nèi)容與實際工程項目相關(guān)的實踐教育項目，例如與企業(yè)合作的實習項目、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐項目等，通過參與實際項目，學生可以親身體驗工程實踐、解決實際問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時，在三螺旋結(jié)構(gòu)模式下，發(fā)揮多元主體的作用，可以探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，提供學生進行創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)實踐的場所，實驗室可以配備先進的設(shè)備和工具，提供技術(shù)支持和創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務(wù)。在學校、政府和企業(yè)的共同努力下，還可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并進行比賽評選，借助競賽為學生提供創(chuàng)業(yè)資金、資源支持或創(chuàng)業(yè)導師指導，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，保障能生成多元化的實踐平臺和實習服務(wù)體系，促進政府、學校和企業(yè)資源的有機融合，形成良好的實踐指導和實習服務(wù)機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，從而循序漸進地提高人才培養(yǎng)工作的綜合效果，使學校教育質(zhì)量得到逐步優(yōu)化[5]。

（三）跨界合作與資源共享的全面推進

按照政府、產(chǎn)業(yè)和學校三螺旋模型的支持和教育理念的指導，在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，需要全面推進跨界合作與資源共享，確保能在開放化合作和豐富資源保障下，提高融合教育的效果，使學生的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到進一步提升。具體而言，高?？梢耘c產(chǎn)業(yè)界、政府部門等建立緊密的合作關(guān)系，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和研究，共享資源和信息，比如高?？梢耘c企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，為學生提供實踐機會和資源支持；政府部門可以提供政策支持和資金支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。這樣就能形成跨界合作和資源共享的教育支撐體系，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合創(chuàng)造條件，從而全面提高人才培養(yǎng)工作的綜合有效性。

例如，在機械工程類專業(yè)教育實踐中，為了能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效果，使深度融合模式的建構(gòu)能取得良好的發(fā)展成效，就可以基于融合教育的需求，對政府、企業(yè)和學校的角色進行重新定位，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)跨界合作和資源共享。在此深度模式中，政府可以提供政策支持和資金投入，促進機械工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展。并且政府可以制定相關(guān)政策，鼓勵學校在機械工程專業(yè)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并提供相應的資金支持，用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提供相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。企業(yè)可以提供實踐平臺和資源支持，與學校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，并且企業(yè)可以與學校建立合作關(guān)系，提供實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實際工作環(huán)境中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時企業(yè)還可以向?qū)W校提供行業(yè)資源和專業(yè)知識，幫助學校更新教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生的實際應用能力。學校可以通過改革教學內(nèi)容和教學方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入機械工程專業(yè)教育中，具體來說就是學?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，同時加強與企業(yè)合作，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供實踐機會，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器或?qū)嶒炇?，提供?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和支持，幫助學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際項目[6]。在對政府、企業(yè)和學校的角色進行準確定位后，基于政府、企業(yè)和學校的創(chuàng)新合作，就可以在三螺旋模型的支撐下逐步建立跨界合作平臺，共同推動機械工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展。并且發(fā)揮平臺的作用能保障政府、企業(yè)和學校之間的信息交流和資源共享，搭建合作橋梁，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，比如可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇或研討會，邀請政府官員、企業(yè)家和學者共同探討機械工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略和路徑。這樣就能在三螺旋理論指導下，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需求，政府、企業(yè)和學校之間構(gòu)建資源共享和跨界合作的關(guān)系，形成深度融合指導和支撐模式，保障可以為機械工程領(lǐng)域的學生提供全方位的教育指導，促進教育管理效能的提升，為學生未來獲得良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）教學方法與企業(yè)培訓的有機關(guān)聯(lián)

在高校全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐中，為了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的深度融合，按照三螺旋模型的建構(gòu)，學校應該重點加強與企業(yè)的合作，建立起教學方法與企業(yè)培訓的有機關(guān)聯(lián)，保障能生成全新的教育管理系統(tǒng)，為學校教育工作的全面創(chuàng)新服務(wù)，使人才培養(yǎng)效能得到顯著的改善和系統(tǒng)性的優(yōu)化。具體分析，高?？梢越梃b企業(yè)培訓的教學方法，例如案例教學、團隊合作等，將其應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。同時，高校還可以邀請企業(yè)的專業(yè)人士來校舉辦講座和指導，為學生提供實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例，通過與企業(yè)培訓的有機關(guān)聯(lián)，可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

例如，在土木工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作中，為了能將學校教育與企業(yè)培訓緊密地關(guān)聯(lián)在一起，促進人才培養(yǎng)效能的提升，就要分析校企合作的情況制定聯(lián)合教育方案。一方面，在學校教育中要嘗試引入實踐導向的教學方法，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識相結(jié)合，通過項目實踐、實地考察等方式，讓學生親身參與實際工程項目的規(guī)劃、設(shè)計和施工過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，引入企業(yè)導師或行業(yè)專家參與教學，提供實際案例和經(jīng)驗分享，使學生能夠了解實際工程項目的需求和市場情況。另一方面，可以促進企業(yè)虛擬實訓教育的科學發(fā)展和系統(tǒng)貫徹落實，即結(jié)合土木工程相關(guān)施工管理、項目管理等開展企業(yè)實訓模擬教育活動，促進實訓教育向人才培養(yǎng)工作的延伸，從而形成良好的教育指導效果，促進學生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的理解，保障融合教育的價值。

結(jié)語

總而言之，在高校不斷對教育體系進行改革創(chuàng)新的過程中，把握三螺旋理論的指導，從多角度促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育體系中的融合滲透，能不斷改變傳統(tǒng)的教育模式，促進人才培養(yǎng)效能的全面提升和系統(tǒng)優(yōu)化，使人才培養(yǎng)工作的組織成效得到系統(tǒng)性的改善。因此新時期在教育改革實踐中，應該準確定位專業(yè)教學改革方向和人才培養(yǎng)方向，系統(tǒng)分析對人才實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練的要求，從而逐步打造深度融合的教育體系，全面帶動人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，有效提升高校教育工作和育人工作的整體質(zhì)量。