生源多樣化背景下高職汽車類專業(yè)課程教學(xué)改革探索

彭鵬峰

一、前言

隨著高職招生日益呈現(xiàn)多元化新常態(tài)，生源多樣化是必然趨勢。各類生源在文化水平、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、發(fā)展訴求等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)教學(xué)對所有學(xué)生采用幾乎相同的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不能因材施教并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而會使學(xué)生形成“習(xí)得性依賴”和“習(xí)得性無助”[1]，顯然已無法滿足要求。

為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，有必要實(shí)施分層教學(xué)。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將學(xué)生按照一定的評定指標(biāo)進(jìn)行分層后重新編班教學(xué)，分層即分班。這種教學(xué)模式打亂了原有的教學(xué)班，不方便教務(wù)管理和學(xué)生日常管理，操作起來有一定的難度。如何在不改變原有教學(xué)班的情況下實(shí)施分層教學(xué)，這是新形勢下高職教學(xué)改革的需要。在此背景下，本文根據(jù)汽車類專業(yè)課程的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提出了一種基于混合式教學(xué)的新型分層教學(xué)模式。

二、混合式分層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“建構(gòu)主義”教育理論發(fā)展起來的、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]

1.模型構(gòu)建

高職汽車類專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、崗位技能要求高的特點(diǎn)，知識傳授和技能培養(yǎng)并重，需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)通常以教師講授為主，這部分可轉(zhuǎn)為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供差異化的線上學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐操作為主，仍采用面授教學(xué)，不同層次的學(xué)生安排難度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?？梢?，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)很好地滿足了汽車類專業(yè)課程班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的需求。本文構(gòu)建的混合式分層教學(xué)模式如圖1所示。

2.實(shí)施路徑

開展混合式分層教學(xué)，需要教師對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)?；贏DDIE模式理論[3]，將混合式分層教學(xué)的實(shí)施分為七個步驟，如圖2所示。

（1）學(xué)生特征分析

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體及教師教學(xué)的對象，其認(rèn)知水平、情感特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等個人特征對學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生重要影響。教師只有把握學(xué)生的具體情況，才能因材施教，開展分層教學(xué)。

仔細(xì)分析授課對象，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)姆謱幽Ｐ?，然后圍繞各分層指標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的題目，形成調(diào)查問卷。在學(xué)期初向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。通常分為A（基礎(chǔ)型）、B（提高型）、C（拓展型）三層，其中B層學(xué)生占大多數(shù)。

（2）制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過學(xué)習(xí)達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。它對學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向、控制、激勵、測度等功能。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書標(biāo)準(zhǔn)綜合確定?？紤]到各層級學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有針對性地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對于同一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置三級目標(biāo)，包括基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和拔高目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是所有層級學(xué)生都應(yīng)該達(dá)成的。發(fā)展目標(biāo)側(cè)重于中等難度的知識，面向B層級和C層級的學(xué)生。拔高目標(biāo)注重創(chuàng)新實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，適用于C層的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)置可以避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“饑腸轆轆”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“食而不化”的現(xiàn)象發(fā)生，最終能夠滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]先確定各層級學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)，之后逐一確定單元教學(xué)目標(biāo)和各知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）整合教學(xué)內(nèi)容

以課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)技能競賽考綱為依據(jù)，以課證崗賽融通為路徑，進(jìn)行課程內(nèi)容整合。在確定教學(xué)內(nèi)容時，注意不能把所有內(nèi)容簡單疊加，否則課時量太大，無法完成教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容按模塊進(jìn)行劃分，每個模塊又包含若干個任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容承載在各個任務(wù)中。教學(xué)任務(wù)的安排基于崗位能力遞進(jìn)的原則，從低階技能的培養(yǎng)不斷進(jìn)階到高階技能。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括對課程授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)和每節(jié)課教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。每個教學(xué)任務(wù)中線上和線下學(xué)時如何分配、每節(jié)課上什么內(nèi)容、如何開展教學(xué)活動、怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)等這些都應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好。

（5）教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源是線上教學(xué)得以開展的重要基礎(chǔ)和保障，應(yīng)基于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行開發(fā)。首先，教學(xué)資源應(yīng)分層建設(shè)，即同一教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)不同的目標(biāo)層次區(qū)別建設(shè)。其次，教學(xué)資源的內(nèi)容要豐富，除了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還需要準(zhǔn)備一些拓展性的教學(xué)資料，讓想學(xué)的學(xué)生有東西學(xué)。最后，教學(xué)資源的形式要多樣化，如視頻、課件、文本，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的資源形式，從而滿足個性化的需求。

（6）開展混合式分層教學(xué)

①線上教學(xué)

學(xué)生在在線教學(xué)平臺上自主觀看課程教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行在線測試、參與討論話題，并完成課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過課程平臺、企業(yè)微信、微信群等多樣化的交流工具與教師實(shí)時交流，教師給予一對一輔導(dǎo)。教師通過平臺查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、測試題目正確率、討論參與度，觀測課堂表現(xiàn)，評估學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容及活動形式。

②線下教學(xué)

線下教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。各小組按照任務(wù)工單完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在旁給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)時對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的目標(biāo)分層，對于基礎(chǔ)較弱的低層級小組，督促他們完成基礎(chǔ)任務(wù)，對于基礎(chǔ)相對較好的高層級小組，則鼓勵引導(dǎo)他們向更高一級目標(biāo)努力。

（7）評價(jià)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、考試成績、職業(yè)能力等方面來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以評價(jià)混合式分層教學(xué)的實(shí)施效果。收集學(xué)生對課程資源、教學(xué)形式、教師教學(xué)等方面的滿意度評價(jià)與反饋意見，以更好地建設(shè)混合式課程和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師總結(jié)反思課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，完善教學(xué)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

在2022年春季學(xué)期電機(jī)及控制系統(tǒng)檢修課程中開展混合式分層教學(xué)實(shí)踐，下面介紹教學(xué)實(shí)施的過程。課程總學(xué)時68個，每周兩次課，其中一次線上課，一次線下課。

線上教學(xué)活動設(shè)計(jì)如表1所示。教師在優(yōu)慕課上發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)通知，指導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)要求。學(xué)生自主選擇時間開展課程學(xué)習(xí)，要求在下次線下課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可?？紤]到學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的差異，給不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不同的測試題。教師在班級討論區(qū)發(fā)起不同的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生跟帖發(fā)言；同時，根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行在線答疑。在線下課上課前一天上平臺查看學(xué)生的完成情況，對沒有完成的學(xué)生通過微信群及時發(fā)出提醒。課后，學(xué)生除完成教師發(fā)布的作業(yè)題之外，還需要在優(yōu)慕課學(xué)習(xí)筆記區(qū)提交本次課的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記主要是記錄本次課所學(xué)的知識點(diǎn)、不懂的地方和學(xué)習(xí)收獲。通過整理筆記，進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤，鞏固所學(xué)知識。

線下課教學(xué)活動主要包括復(fù)習(xí)與鞏固、分組實(shí)訓(xùn)和點(diǎn)評總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生對線上課所學(xué)理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并針對線上課在線測試和作業(yè)錯誤率高的題目進(jìn)行講解。

二是實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的目標(biāo)分層，學(xué)生在工單的指引下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。拓展型小組安排難度大的任務(wù)，基礎(chǔ)型小組安排相對簡單的任務(wù)。以“電機(jī)的拆裝與檢測”為例，各層級的實(shí)訓(xùn)任務(wù)如表2所示。各組的實(shí)訓(xùn)成果通過雨課堂投稿提交，作為小組互評的依據(jù)之一。實(shí)訓(xùn)成果有視頻、圖片等形式。如測量類的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生將檢查結(jié)果拍照上交；拆裝類的實(shí)訓(xùn)，則要求拍攝拆裝的視頻作為實(shí)訓(xùn)成果。

三是點(diǎn)評和總結(jié)。首先教師對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，指出實(shí)訓(xùn)中各小組表現(xiàn)好的地方及存在的問題。然后由各小組匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，圍繞兩個方面進(jìn)行匯報(bào)：一是實(shí)操中出現(xiàn)了哪些問題，是如何解決的？二是各個任務(wù)的完成情況。之后是小組互評和自評?；ピu的依據(jù)是各小組的匯報(bào)表現(xiàn)和提交上來的投稿。鑒于不同層級的實(shí)訓(xùn)任務(wù)不同，無法進(jìn)行直接比較，因此互評時讓各小組從同層級小組中選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，把組名寫在任務(wù)工單上上交。A層和C層各有2個小組，從中選取一組；B層有4個小組，從中選出2個小組。

四、實(shí)施中需要注意的地方

1.動態(tài)分層

在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生闡明分層方式，避免讓學(xué)生產(chǎn)生差別待遇的心理，認(rèn)為自己是因?yàn)槌煽儾疃环謱?，引?dǎo)學(xué)生配合分層。另外，學(xué)生分層是依據(jù)學(xué)情調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行劃分，雖然這種分層方法具有一定的依據(jù)，但并不能作為衡量學(xué)生的永久標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等都會發(fā)生變化，因此分層不應(yīng)該固定不變，應(yīng)進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。筆者采取的方法是根據(jù)每次過程考核中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.確保線上教學(xué)質(zhì)量

由于理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在線上自主完成，這就需要教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，以保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以采取以下措施。

（1）及時給予提醒

小部分學(xué)生缺乏自制力，不能夠很好地自我約束。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不放在心上，忘記完成。因此，線上學(xué)習(xí)需要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與約束，如在學(xué)習(xí)任務(wù)截止前一天通過平臺對未完成的學(xué)生進(jìn)行提醒。

（2）采用多元的考核方法對線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)

根據(jù)登錄次數(shù)、視頻觀看時長、論壇發(fā)帖回帖次數(shù)、單元測試、單元作業(yè)成績等，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

（3）及時反饋學(xué)習(xí)效果

建立微信群，學(xué)生有不懂的地方，可隨時與教師交流。通過微信群，對每次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋，采用教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自評等多種反饋方式。

五、結(jié)語

在高職生源多樣化背景下，教師應(yīng)變革教學(xué)模式，根據(jù)生源的特點(diǎn)進(jìn)行個性化培養(yǎng)、因材施教。本文根據(jù)汽車類專業(yè)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了一種線上和線下相結(jié)合的混合式分層教學(xué)模式，該模式可在不分班的情況下開展分層教學(xué)。通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

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[基金項(xiàng)目：廣東省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021GXJK640）。]

責(zé)任編輯 陳春陽