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    淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

    2023-11-03 23:27:02魏玉潔
    中國新通信 2023年17期
    關(guān)鍵詞:初中歷史互聯(lián)網(wǎng)效率

    摘要:在現(xiàn)代教育形勢(shì)下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境,甚至還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。初中歷史教學(xué)同樣需要應(yīng)對(duì)新的教育趨勢(shì),這意味著傳統(tǒng)的教育方式亟待改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,早期以“灌輸”和“死記硬背”為核心特征的教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,教師需要適應(yīng)以現(xiàn)代信息科技為主導(dǎo)的授課形式。因此,本文將圍繞人教版初中歷史教材,首先分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的困境,然后結(jié)合教學(xué)案例深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略,旨在為學(xué)生帶來全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    關(guān)鍵詞:初中歷史;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)策略;效率

    一、引言

    “一言堂”“灌輸式”是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的最初印象。教師是課堂的主宰、中心和靈魂,學(xué)生反而處于邊緣化的位置。即便教師照本宣科地教,學(xué)生也只能全盤接受,沒有絲毫選擇的余地。在這種教學(xué)方式的影響下,即便歷史學(xué)科再有趣,學(xué)生也是“味同嚼蠟”,感受不到絲毫的樂趣。在這種情況下,學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被全面壓制,導(dǎo)致教學(xué)效率始終難以提升。根據(jù)初中歷史新課標(biāo)中的規(guī)定,教師需要應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)并采取信息技術(shù)手段優(yōu)化歷史課堂,采取更多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方式,以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此,作為一名現(xiàn)代初中歷史教師,需要具備創(chuàng)新意識(shí),善于在互聯(lián)網(wǎng)背景下尋求初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)策略,如此才能確實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史教學(xué)探索的重要性

    (一)契合當(dāng)今教育主流趨勢(shì),營造全新學(xué)習(xí)環(huán)境

    在信息科技發(fā)展日益完善的背景下,當(dāng)今教育早已脫離傳統(tǒng)教學(xué)范疇走向更加多元化的教學(xué)局面。課堂教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握課本的表層知識(shí),而是需要打開學(xué)生的視野,讓他們能從知識(shí)的表層深入到知識(shí)的內(nèi)核,理解課程的核心價(jià)值以及其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,從而真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值觀。在互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué),可以拓展學(xué)生的歷史思維,使學(xué)生不僅關(guān)注歷史知識(shí),還能關(guān)注到許多有趣的而深刻的細(xì)節(jié),關(guān)注知識(shí)背后的人文價(jià)值和情感內(nèi)涵,這樣才能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此,在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行初中歷史教學(xué)探索無疑極為契合當(dāng)下教育趨勢(shì),可以為學(xué)生營造全新的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)拓展歷史教學(xué)容量,增強(qiáng)課堂趣味性

    將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入初中歷史課堂的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)是拓展教學(xué)容量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,歷史史料和知識(shí)將以趣味化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能夠在很大程度上弱化傳統(tǒng)歷史教學(xué)的乏味和枯燥。通過信息化教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和體會(huì),還可以在學(xué)生思維陷入迷茫時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生提供課程的延伸,為學(xué)生補(bǔ)充更多相關(guān)歷史資料,降低歷史學(xué)科的難度,提高學(xué)生的歷史思維,為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)視角,提升學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)樂趣。

    (三)更新教學(xué)方式,推進(jìn)教師教學(xué)工作

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)視角下開展初中歷史教學(xué),能夠?qū)v史教學(xué)從傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)局面中解放出來,打破充滿束縛意味的教學(xué)框架,為歷史課堂增加一些新意和活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)視角下,教師的教學(xué)方式更加獨(dú)特、新穎,學(xué)生也會(huì)以行之有效的方式學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí),這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,幫助他們更好地理解歷史,同時(shí)也推動(dòng)了教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

    (一)學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的積極性

    初中生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史素養(yǎng)層面存在較大的個(gè)體差異,有的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)精通,有的學(xué)生則是知之甚少。即便學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的歷史課程,其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。初中歷史本身包含豐富的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生需要學(xué)習(xí)和識(shí)記大量知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、歷史素養(yǎng)較薄弱的學(xué)生來說相對(duì)困難。如果學(xué)生報(bào)有良好的心態(tài)還能應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)局面,但對(duì)于高敏感的學(xué)生來說,他們很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。部分學(xué)生要么在歷史課堂中交頭接耳,學(xué)習(xí)其他科目知識(shí),要么無視教師的管理,隨意打斷教師的教學(xué),做各種各樣的小動(dòng)作。久而久之,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步喪失,既不能專心聽講課堂內(nèi)容,也不能在課后深入探究,導(dǎo)致問題逐漸積累嚴(yán)重,最終陷入惡性循環(huán)。

    (二)歷史教學(xué)形式單調(diào)

    傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“識(shí)記”,即“死記硬背”。學(xué)生不需要理解歷史事件,也不需要換位思考,只需要用死記硬背的方式記住每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn),能夠高分通過考試即可。這種教學(xué)理念極為功利化,不管是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式都是以“應(yīng)試”為依據(jù)進(jìn)行衡量取舍的。在這種教學(xué)理念的影響下,教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的,忽略了情感和價(jià)值觀的輸出和影響,導(dǎo)致學(xué)生看似掌握了很多歷史知識(shí),卻無法真正理解歷史學(xué)科的價(jià)值,自然不可能實(shí)現(xiàn)“以古鑒今”的目的。除此以外,整個(gè)教學(xué)過程也過于機(jī)械化,每一節(jié)課都照本宣科,學(xué)生甚至能預(yù)測(cè)教師會(huì)怎樣導(dǎo)入、布置什么作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生更像是課堂中的“人偶”,而不是有獨(dú)立意識(shí)的“人”,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情就這樣逐漸消磨。

    (三)初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊

    初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊是傳統(tǒng)歷史教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下面臨的又一大困境。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)技術(shù)的革新速度日益加快,如果教師固步自封,不能持續(xù)提高自身的信息技術(shù)實(shí)踐能力,他們將很難適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境,更無法為學(xué)生帶來全新而優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即便教師擁有海量的歷史教學(xué)資源,也很難在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。也就是說,在信息化教學(xué)背景下,教師的關(guān)注點(diǎn)不能只停留在教學(xué)管理和課堂教學(xué)工作層面,還需要關(guān)注各類信息技術(shù)設(shè)施的有效運(yùn)用方式,善于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并在課堂中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化延伸。從實(shí)際來看,同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師可謂鳳毛麟角。

    四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,初中歷史教育創(chuàng)新策略

    (一)巧用影視資源,激發(fā)歷史探究熱情

    歷史是一門既有趣又具有深度的課程,想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通并不容易,因?yàn)閷W(xué)生需要通過各種各樣的史料完成對(duì)歷史人物和歷史事件的探索和研究,這是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程,并不是所有學(xué)生都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),本來對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生高度興趣的學(xué)生最終卻莫名其妙喪失了繼續(xù)探索的熱情,這是其中一個(gè)原因。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教育資源的獲取變得更加便捷,尤其對(duì)歷史課程來說更是如此,因?yàn)楹芏嘤耙曎Y源都為我們展示了不同歷史時(shí)期的故事。將精彩的歷史視頻或者影視劇資源引入歷史課堂,可以幫助學(xué)生理解原本繁雜的歷史事件,這將降低歷史學(xué)習(xí)的枯燥感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。

    具體來說,教師可在導(dǎo)入、新授和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)引入影視劇資源,并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)《早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》時(shí),由于大多數(shù)初中生對(duì)夏商周歷史時(shí)期的相關(guān)資料研究較少,因此面對(duì)教材中的各種資料,學(xué)生常常感到“壓力山大”,摸不著頭腦,不知道從何處下手。在這種情況下,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載《封神演義》的相關(guān)影視劇資源,并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)夏商周這三個(gè)王朝的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從更加直觀、有趣的角度理解歷史事件。因?yàn)橥ㄟ^影視劇展示,學(xué)生對(duì)夏商周的歷史更迭會(huì)有更加新穎的認(rèn)識(shí),不僅知道商朝滅亡的原因,也能對(duì)武王伐紂的歷史事件形成深刻理解,可以大幅減輕學(xué)生對(duì)歷史事件的恐懼和陌生感。這樣等學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí),就能在腦海中回憶相關(guān)的影視劇片段,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    (二)善用微課視頻,推進(jìn)歷史教學(xué)

    微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下涌現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)形式,它契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以最大限度發(fā)揮碎片化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,即便學(xué)習(xí)同樣的課程知識(shí),他們也很難實(shí)現(xiàn)同等的學(xué)習(xí)效益。再加上教師的教學(xué)精力有限,想要高效推進(jìn)教學(xué)任務(wù),就不可能面面俱到,照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師不妨將微課融入課堂,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

    例如,在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時(shí),因?yàn)楸竟?jié)課涉及較為繁雜的知識(shí)點(diǎn),在備課階段,教師可結(jié)合教材以及互聯(lián)網(wǎng)中獲取的各項(xiàng)資料為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)5~8分鐘的微課視頻。在微課中,學(xué)生將重新回顧隋唐歷史,從隋末農(nóng)民起義、群雄逐鹿,到大唐建立,李世民玄武門兵變等一幕幕歷史場景都將直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。除了生動(dòng)的圖像展示,教師也可將真實(shí)的史料穿插在微課視頻中,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史事件的理解。通過微課的生動(dòng)展示,學(xué)生將明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),不僅會(huì)學(xué)得輕松,也會(huì)學(xué)得更有效率。

    (三)打造生動(dòng)、直觀課堂情境,讓歷史教學(xué)更鮮活

    打造生動(dòng)、直觀的課堂情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的關(guān)鍵一步。因?yàn)檎鎸?shí)情境對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)超想象,就像一塊磁鐵,能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力,促使學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)探索,接受教師的各項(xiàng)教學(xué)安排,在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中,教師不妨利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課程知識(shí)的呈現(xiàn)模式,例如利用模型、投影、錄像、錄音等形式展示原本抽象的歷史課程知識(shí),讓學(xué)生以感性的方式觸摸歷史脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生深度探索歷史的熱情。

    例如,在教學(xué)《溝通中外文明的絲綢之路》時(shí),本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)絲綢之路在溝通東西方文明方面的“橋梁”作用。因此,為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“一碗牛肉面”“賣關(guān)子”:“牛肉面人人愛吃,那么你有想過嗎,人們最早是什么時(shí)候才能吃到這碗牛肉面?”這是一個(gè)有趣的問題,很快引起了學(xué)生討論。但教師并沒有對(duì)這個(gè)問題作出正面回應(yīng),而是利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示了敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》,讓學(xué)生欣賞并思考:漢武帝為什么要派遣張騫溝通西域?之后,教師向?qū)W生出示了三則重要的史料,讓學(xué)生圍繞剛才提出的問題展開深入探究,并利用表格的方式梳理張騫兩次溝通西域的起因、任務(wù)、經(jīng)過、結(jié)果。在這個(gè)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還特意播放了一則有關(guān)絲綢之路東西方物種交流的動(dòng)畫視頻,學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn),牛肉面作為蘭州美食的代表,如果沒有絲綢之路的開辟,它是沒有辦法流入到中原大地的,這又對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行了巧妙回應(yīng)。而且,通過視頻中展示的各項(xiàng)物品,學(xué)生深刻意識(shí)到絲綢之路的開辟,從貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面促進(jìn)了東西方的繁榮交流,由此理解了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生帶著問題進(jìn)入教師精心設(shè)置的情境中,不僅掌握了本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),也學(xué)得樂趣無窮,感受到了歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

    (四)利用交互式電子白板,培養(yǎng)讀圖能力

    圖形題是初中歷史考試中的常見題型,要求學(xué)生根據(jù)已給的信息和圖形判斷相關(guān)的歷史事件,并對(duì)問題作出解答。針對(duì)此類題型,如果學(xué)生未能對(duì)圖片進(jìn)行正確識(shí)別,就會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的答題過程,甚至導(dǎo)致“滿盤皆輸”的結(jié)果。由此可見,強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力有利于其今后的歷史學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,教師可充分發(fā)揮互動(dòng)電子白板的教育優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生的邏輯思維和識(shí)圖能力展開強(qiáng)效訓(xùn)練,讓學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)圖。

    例如,在教學(xué)《探尋新航路》時(shí),主要介紹了四位航海家的航海路線,這也是初中歷史圖形題的常見考點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)初中生來說,要記住這些航海路線并非易事,如果只是死記硬背,容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。因此,教師可借助交互式電子白板,將西班牙、葡萄牙的地理位置標(biāo)記出來,接著將不同航海家的航海路線以不同顏色標(biāo)記出來,從視覺層面進(jìn)行區(qū)分,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)航海路線的感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),每一條航海線的必經(jīng)之地都需要進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注,還可以搭配相關(guān)的語音講解。最后,教師可利用表格的形式呈現(xiàn)重要知識(shí),讓學(xué)生直觀對(duì)比,這樣更容易強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力。等學(xué)生今后遇到同類型題目時(shí),就能獨(dú)立分析和思考圖表以及圖形中的各種信息。

    (五)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

    作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要步驟,是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有效路徑,而“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性為歷史作業(yè)多元化設(shè)計(jì)提供了更多思路。通過完成歷史作業(yè),學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升,同時(shí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用意識(shí)也能得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

    例如,在教學(xué)《抗美援朝》一課前,教師可向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集“三八線”等相關(guān)歷史資料,為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。布置課后作業(yè)時(shí),教師可在問卷星、UMU互動(dòng)平臺(tái)等設(shè)置一些測(cè)試題目,學(xué)生只要登錄就可以直接答題,不需要下載作業(yè)習(xí)題。這樣一來,教師就可以通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)直接了解學(xué)生的答題情況,明確學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的不足之處。之后,教師可利用QQ群或者微信群召開班級(jí)會(huì)議,和學(xué)生圍繞作業(yè)中的錯(cuò)題展開交流。除此以外,教師也可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生錄制一些歷史學(xué)習(xí)小視頻,學(xué)生在觀看期間,如果遇到不理解的地方,可以直接通過手機(jī)或平板電腦發(fā)送彈幕,等教師看到彈幕時(shí)就可以及時(shí)回應(yīng)。借助彈幕教學(xué)的輔助,已掌握某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生還可通過彈幕形式分享自己的答案,這樣學(xué)生無需特意提問,師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到顯著提升。如此一來,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”,教師更容易把握學(xué)生的情況,提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

    五、結(jié)束語

    綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了很多微妙的變化。作為一名歷史教師,在信息技術(shù)日益騰飛的背景下,需要認(rèn)真對(duì)待信息化教學(xué),并探索創(chuàng)新策略。教師需要從信息化教學(xué)的角度思考?xì)v史教學(xué)的更多可能性,緊跟時(shí)代步伐,積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化課堂,提升教學(xué)質(zhì)量,這樣既能給學(xué)生帶來別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能提高教學(xué)效果。

    作者單位:魏玉潔 棗莊市臺(tái)兒莊古城學(xué)校

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]司煥英.談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].中國新通信,2022,24(17):215-217.

    [2][1]史立國. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探索研究[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2022教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集(一).[出版者不詳],2022:3.

    [3]唐雅慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課件的有效性探究[J].學(xué)周刊,2022(06):189-190.

    [4]張露文.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中歷史教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國新通信,2022,24(01):232-233.

    [5]王峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效方法分析[J].新課程,2021(33):143.

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