淺析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)可顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，打造完整的教學(xué)生態(tài)體系，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文對(duì)如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)實(shí)際教學(xué)策略以供相關(guān)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

一、引言

信息時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教師需要完成對(duì)數(shù)學(xué)課堂的革新、優(yōu)化和完善，并依托當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，革新現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加高效地教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，利用信息技術(shù)可以打造全新的課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)。首先，利用信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)豐富、直觀的情境，給予學(xué)生良好的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在講解幾何知識(shí)、函數(shù)知識(shí)的過程中，可通過引入實(shí)物情境來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另外，數(shù)學(xué)教師也能夠利用信息技術(shù)可延展數(shù)學(xué)課堂，比如可利用微課、直播課開展線上課堂教學(xué)，突破原有實(shí)體課堂的空間限制，給予初中生良好的課后服務(wù)指導(dǎo)。除此之外，在信息技術(shù)的加持下，數(shù)學(xué)教師也能夠開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，比如結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多個(gè)性化探索的空間。最關(guān)鍵的是，利用信息技術(shù)也能夠全方位突破原有整體化教學(xué)所帶來的時(shí)間、空間限制，教師可利用信息技術(shù)開展碎片化知識(shí)教學(xué)講解工作，將一個(gè)個(gè)零碎化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如解題技巧、解題方法以及解題思維制作成簡(jiǎn)單的短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行零碎化、高效化地學(xué)習(xí)，做到整體與細(xì)節(jié)的有效互補(bǔ)、完善，從而提高教學(xué)效率。

總體來說，信息技術(shù)對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有顯著的幫助，數(shù)學(xué)課堂在信息技術(shù)的加持下也得到全新定義，不再局限于現(xiàn)有的實(shí)體課堂環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)空間中也能得到有效傳遞，進(jìn)一步促進(jìn)了教育的公正、公平。

三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可以利用信息技術(shù)革新現(xiàn)有的教學(xué)流程和教學(xué)機(jī)制，包括開展前期課堂導(dǎo)學(xué)、利用交互式教學(xué)軟硬件設(shè)施實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式、采用碎片化教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)等，進(jìn)而提高教學(xué)品質(zhì)。此外，教師還可以利用信息技術(shù)連接區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育平等和公正，從而提高學(xué)校的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一）利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)課堂前期導(dǎo)學(xué)

前期導(dǎo)學(xué)工作是每一位數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)工作以及導(dǎo)學(xué)概念被提出的時(shí)間相對(duì)較早，但是由于過去信息流通不及時(shí)、不高效，以至于導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目還無法正常高效地開展。而當(dāng)前數(shù)字化、信息化軟硬件設(shè)施得到進(jìn)一步完善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)境、導(dǎo)學(xué)空間，例如提供課前預(yù)習(xí)資料讓學(xué)生借助電腦、平板或手機(jī)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而幫助他們快速掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在課前導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力欠缺以及現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)、新需求，科學(xué)合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，制作為簡(jiǎn)單的視頻資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)概念。同時(shí)，教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)。

例如，在講解《三角形的證明》之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖講解直角三角形、等腰三角形的論證條件和證明定理，并通過直觀的視頻展示等腰三角形的判定條件和直角三角形的判定邏輯。通過微課短視頻以及前期的信息化資源，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中能夠快速鎖定核心概念。而教師也可以在導(dǎo)學(xué)視頻末尾提出對(duì)應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生思考“30°所對(duì)應(yīng)的直角邊為什么是斜邊的一半”，讓學(xué)生帶著疑問與教師參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)探索進(jìn)程中。

因此，課前導(dǎo)學(xué)案對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)具有重要作用，而利用信息技術(shù)可將導(dǎo)學(xué)案以更加直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，并通過多媒體、數(shù)字化渠道，將導(dǎo)學(xué)案分配給每一位學(xué)生，幫助他們做好課堂預(yù)習(xí)。

（二）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)是進(jìn)一步提高師生互動(dòng)水平、互動(dòng)效率的關(guān)鍵模式。在交互式教學(xué)模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具、信息化技術(shù)，比如結(jié)合交互式電子白板軟件，將課程知識(shí)、課程概念以更加形象、直觀的形式展示到白板上，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探索探究。教師可以將相應(yīng)的白板連接學(xué)生的平板電腦、手機(jī)，實(shí)時(shí)傳遞各種各樣的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)概念，提高課堂互動(dòng)教學(xué)的品質(zhì)；學(xué)生也可以在平板上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，連接公共大屏幕，將自身的解題步驟、解題思想展示出來，從而還原思維思考的整個(gè)過程，使得全班同學(xué)以及老師能夠?qū)υ搶W(xué)生的解題方法、解題思維進(jìn)行更加直觀、形象地評(píng)價(jià)分析，做到課堂互享，提高教學(xué)效率。

因此，利用信息技術(shù)打造交互式課堂，并結(jié)合各類交互式軟硬件設(shè)施，可以顯著提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在講解《整式乘法和因式分解》相關(guān)知識(shí)概念的過程中，教師可以在交互式電子白板軟件上向?qū)W生講解其中所涉及的面積概念以及數(shù)形結(jié)合元素，羅列因式分解以及整式乘法中的計(jì)算規(guī)律、計(jì)算邏輯，而學(xué)生也可以通過平板電腦及時(shí)向老師提出疑問，并在平板電腦上通過繪圖、計(jì)算展示出自身的困惑，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的交互性。因此，打造交互式課堂，利用信息技術(shù)將全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)關(guān)系。

（三）結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的建模思維、幾何直觀思維以及想象思維，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)概念的本質(zhì)內(nèi)涵、本質(zhì)原理向?qū)W生進(jìn)行有效滲透，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解領(lǐng)悟能力。在此期間，教師可讓學(xué)生借助相應(yīng)的虛擬仿真系統(tǒng)來完成對(duì)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的有效探索，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠從動(dòng)態(tài)變化的視角來探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)邏輯、本質(zhì)概念。

數(shù)學(xué)課堂往往涉及大量動(dòng)態(tài)變化的元素，但是大部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)通常借助固定的圖片、圖畫、圖像來展示其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，此類方式還不夠直觀、形象、具體，而在該環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)、仿真系統(tǒng)，就能直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律特征。比如，教師可結(jié)合“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩句，借助日出日落，將圓和線的位置關(guān)系以動(dòng)態(tài)視頻演示的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的位置概念以及數(shù)學(xué)關(guān)系。另外，在講解函數(shù)知識(shí)、函數(shù)概念的過程中，教師可以通過信息技術(shù)以及仿真系統(tǒng)，展示函數(shù)參數(shù)、常數(shù)項(xiàng)發(fā)生變化之后的圖像變化規(guī)律，使得學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)及核心概念較為感性地認(rèn)知。在講解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過程中，教師也可以利用信息技術(shù)，結(jié)合虛擬系統(tǒng)，直觀地展現(xiàn)其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)形式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

因此，結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻，引入豐富多樣的靈動(dòng)元素，開展動(dòng)態(tài)化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）碎片化教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂涉及大量的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)技巧，且較為復(fù)雜，教師需要向?qū)W生講解此部分技巧性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題效率，但是在“雙減”政策背景下，教師需要將時(shí)間放在基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，因此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加緊湊，教師不太可能對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化地講解，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)中還包含大量拓展性的內(nèi)容，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)概念積極論證探索、總結(jié)思考，才能拓寬自身的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)此類情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)開展仿真虛擬教學(xué)以及碎片化教學(xué)，在碎片化教學(xué)過程中，將相關(guān)知識(shí)概念以及解題方法、解題技巧制作成簡(jiǎn)短的視頻，作為課后拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在休閑之余也能高效學(xué)習(xí)。需要注意的是，此類相關(guān)視頻播放時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及抵觸心理。例如，在講解《圓》時(shí)，教師可以通過碎片化教學(xué)方式，向?qū)W生講解π的推理論證技巧和方法，同時(shí)結(jié)合歷代數(shù)學(xué)家在推導(dǎo)驗(yàn)證圓周率期過程中使用的方法和技巧，制作成短視頻資源，如結(jié)合祖沖之的割圓術(shù)和牛頓在求解圓周率時(shí)使用的微積分，講解數(shù)學(xué)歷史。通過簡(jiǎn)單的微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，同時(shí)也可以向?qū)W生初步講解微分概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

因此，教師可以利用信息技術(shù)開展碎片化教學(xué)，拓展學(xué)生的思考探索空間，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（五）課后分層教學(xué)

分層教學(xué)思想和教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用較為常見，分層教學(xué)模式也是在當(dāng)前新課程改革視域下促進(jìn)教育公正、公平的關(guān)鍵策略。但原有的分層教育模式不具備良好的內(nèi)外在條件，還無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效地教學(xué)指引。在當(dāng)前雙減環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間變得更加緊湊，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上開展標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)存在無法兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的情況，而為了彌補(bǔ)相應(yīng)的教學(xué)弊端，教師可以利用信息技術(shù)，在課后為學(xué)生提供良好的分層教育指導(dǎo)，結(jié)合分層教育措施和資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，比如利用微課短視頻，結(jié)合信息化技術(shù)，開展課后高效率的分層教學(xué)。

在分層教學(xué)過程中，教師必須劃分相應(yīng)的分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力的欠缺問題，為不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資料，幫助其在課后進(jìn)行高效練習(xí)。在講解同一類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從不同的立場(chǎng)和方向提供不同的課后指導(dǎo)服務(wù)。例如，在講解《整式乘法和因式分解》時(shí)，教師可以引入與圖形數(shù)字相關(guān)的知識(shí)元素，對(duì)缺乏數(shù)形結(jié)合思維的學(xué)生進(jìn)行深入講解；對(duì)于缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的學(xué)生，教師可以制作為簡(jiǎn)單的短視頻，講解運(yùn)算方法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)行高效練習(xí)；對(duì)于缺乏數(shù)學(xué)建模能力的學(xué)生，教師可以整理數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧和方法，讓學(xué)生進(jìn)行課后高效思考探究，并結(jié)合實(shí)物模型進(jìn)行論證和探索，激發(fā)學(xué)生的建模思維。因此，利用信息技術(shù)結(jié)合差異化的教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行分層學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（六）區(qū)域互動(dòng)教學(xué)

在教育行政管理背景下，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校需要參照一個(gè)固定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，而不同學(xué)校在教學(xué)過程中會(huì)存在相應(yīng)的差異。在當(dāng)前教育公正的理念下，需要盡可能打破這些差異，給予區(qū)域范圍內(nèi)每一位學(xué)生公平、公正的教育，才能凸顯出時(shí)代育人的基本平等理念，實(shí)現(xiàn)有教無類的教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，例如結(jié)合當(dāng)前的5G技術(shù)，及時(shí)連接其他優(yōu)秀學(xué)校和數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的互享。此外，為了凸顯出學(xué)校的教育特色，每所學(xué)校也會(huì)打造自己的校本資源、校本課程體系和作業(yè)體系，在當(dāng)前教育整體融合發(fā)展的大環(huán)境下，相關(guān)資源也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)互享和互動(dòng)，以提高區(qū)域教學(xué)水平。

以上的需求需要借助成熟完善的信息化技術(shù)和數(shù)字化媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)信息資料的高效傳遞，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公正、平等。為此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)與其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在A學(xué)校開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可以同正在講解課程的B學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過視頻連麥、結(jié)合交互式軟件進(jìn)行互動(dòng)探討，分享彼此在學(xué)習(xí)過程中的心得和感觸，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還進(jìn)一步增進(jìn)不同學(xué)校教師之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提升區(qū)域數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，借助信息技術(shù)開展互動(dòng)課堂，連接區(qū)域教育資源，整合不同學(xué)校以及優(yōu)秀的名師講堂，可以顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)本校在教學(xué)過程中存在的認(rèn)知欠缺和能力欠缺。

四、結(jié)束語

總體來說，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師需要利用信息技術(shù)、數(shù)字化媒體技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式、教學(xué)體系進(jìn)行有效革新、調(diào)整和完善，建立完整、全面的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，打造全新的教學(xué)空間，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

作者單位：王保剛 山東省棗莊市薛城區(qū)張范中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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王保剛（1977.03-），男，漢族，山東棗莊，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。