高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫的建設與實踐

摘要：構建高職藝術設計專業(yè)共享型教育資源庫對學生、教師和企業(yè)都具有重要意義。該資源庫包含教育標準、課程體系、教學資源、行業(yè)資源和職業(yè)資格證書系統(tǒng)等多個板塊。通過共享資源，能夠促進教育資源的優(yōu)化配置，提高教學效果和學生就業(yè)競爭力，使高職藝術設計專業(yè)學生更適應當前行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，符合當前信息時代的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：高職院校；藝術設計；共享型教學資源庫

一、引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”已成為一種新的教育趨勢。這種模式以互動性、數字化和智能化為特點，正在推進教育信息化的發(fā)展。在這樣的背景下，高職院校的藝術設計專業(yè)可以通過構建共享型教學資源庫來適應時代的發(fā)展需求。這個共享型教學資源庫依托于互聯(lián)網和信息技術，它可以設計一體化的課程體系，探索基于互聯(lián)網的教育新模式。通過這個資源庫，學?？梢酝苿有畔⒓夹g與高職藝術設計專業(yè)的課程融合，增強高職藝術設計專業(yè)課程的創(chuàng)新。

二、高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫建設的現(xiàn)實意義

（一）規(guī)范藝術設計專業(yè)教學內容

在高職院校中，人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設正日益深入，尤其在高職藝術設計專業(yè)中，教育模式、教學內容和教學管理都發(fā)生了顯著變化。同時，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學生的學習模式和信息交流方式也發(fā)生了改變。構建高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫能夠規(guī)范教學內容，使教師能夠合理運用各類教學資料來輔助課堂教學。通過廣泛應用信息技術和互聯(lián)網，進一步完善藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建設高質量的教學資源庫已成為提升人才培養(yǎng)質量的必然選擇。通過建設共享型教學資源庫，有助于優(yōu)化教學資源，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程的改革。

互聯(lián)網提供了線上平臺，為高職藝術設計專業(yè)的課程建設提供了便利，帶動了優(yōu)質教育資源的應用。這樣，就可以避免在課程建設過程中重復低質量的工作，進一步提升高職藝術設計專業(yè)的教育質量。共享型教學資源庫的建設有助于提升整個專業(yè)的質量，并促進高職藝術設計專業(yè)教育的均衡發(fā)展。

（二）實現(xiàn)藝術設計專業(yè)資源共享

利用互聯(lián)網技術和信息技術整合專業(yè)教學資源，構建高職藝術設計專業(yè)的共享型教學資源庫，可以為學生建立一個具有互動性、研究性和自主性的線上學習平臺。這個平臺能夠作為課堂教學的補充和延伸，幫助學生進行統(tǒng)一的線上自主學習。在信息化教育創(chuàng)新過程中，高職院校通過現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)新課程教學模式，逐步拓展線上教育共享型教學資源庫，對網絡教育的延伸和補充具有重要的推動作用。高職院校的藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫以學生為中心，旨在提升課堂教學效果，為教師和學生提供高質量的學習工具。通過這個共享型教學資源庫，學生可以解決疑難問題，分享學習心得，進行學習交流。同時，教師也能更好地了解學生的學習效果和學習需求。教師可以在線上學習平臺中總結教學經驗、推廣教學成果，進一步補充和完善共享型教學資源庫。

（三）提升藝術設計專業(yè)教學質量

藝術設計專業(yè)的特點在于其綜合性和實踐性，與生活、文化、社會和經濟等領域密切相關。因此，高職藝術設計專業(yè)的日常教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在這樣的背景下，構建共享型教學資源庫能夠為學生提供一個更開放、高效的學習平臺，幫助他們進行自主學習，并激發(fā)學習的積極性。同時，共享型教學資源庫中存儲了各類教學資料，為教師提供了豐富的教育資源。教師可以根據不同的教學需求，靈活選擇和利用這些資源，進一步提升藝術設計專業(yè)的教學質量。

三、高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫建設特征

（一）交互性

高職藝術設計專業(yè)線上共享型教學資源庫包括多種類型的資源，比如視頻、圖像、文本、音頻等，同時也涵蓋了各種使用者上傳的教學資源。教師可以上傳教學大綱、教案課件、課后作業(yè)和學習指導等，學生可以上傳作業(yè)、自主創(chuàng)作作品和學習分享，行業(yè)專家可以上傳市場信息和實際案例分享。共享型教學資源庫通過互聯(lián)網技術支持，可以實現(xiàn)不同使用者實際操作記錄和統(tǒng)計信息的共享，例如登錄次數、在線時間和作業(yè)完成度等。通過互聯(lián)網的共享，共享型教學資源庫的信息量得到大幅提升，教師、學生和企業(yè)之間可以互相學習和借鑒經驗。

共享型教學資源庫也具有強大的交互性，能夠廣泛傳播信息并實現(xiàn)雙向溝通，用戶可以在互聯(lián)網平臺上實時查看信息或提供個人反饋。這不僅豐富了教學資源庫，還使教學手段更加靈活。相比傳統(tǒng)教育中教學資源保存期限有限且利用率不高的問題，共享型教學資源庫通過互聯(lián)網的方式解決了這一問題。它可以推廣具有學術研究價值的教學資源，提升資源的利用空間。

（二）創(chuàng)新性

在互聯(lián)網技術和信息技術的推動下，高職藝術設計專業(yè)的教學環(huán)境正逐步向開放性發(fā)展。這種發(fā)展與當前高職院校以培養(yǎng)學生實踐技能為目標的教育理念相結合，立足于學生和教師的實際需求。通過構建共享型教學資源庫，將網絡教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學模式有機融合，使學生更積極地參與課程學習，以多元化的方式開始溝通和培養(yǎng)。這種共享型教學資源庫相對于傳統(tǒng)的教學模式具有創(chuàng)新性。它是一個以敘事為基礎的教學平臺，包括管理人員、教師、學生以及行業(yè)專家和校外指導教師等多方參與。在共享型教學資源庫中上傳的任何內容和數據都可以成為現(xiàn)實生活中合理應用的資源，最大程度地發(fā)揮其價值[1]。

（三）特色化

高職院校藝術設計專業(yè)利用共享型教學資源庫可以有效地開展項目驅動式教學。這種教學方式能夠充分調動學生的自主學習能力和團隊合作能力。共享型教學資源庫立足于學生和教師的實際需求，強調情境性與積極性，讓學生能夠更好地了解藝術設計專業(yè)的發(fā)展狀況和行業(yè)標準要求。通過共享型教學資源庫，學生可以查看教師發(fā)布的資源，了解當前行業(yè)的實際發(fā)展狀況。他們通過個人自主學習和小組合作的方式，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生可以隨時在共享資源庫中進行交流和互動。最后，學生將個人完成的學習任務上傳到共享資源庫中。項目驅動式教學的特點是學生通過實際項目的實踐和應用來獲取知識和技能。在共享型教學資源庫中，學生不再被動接受知識，而是主動參與、溝通和交流。他們可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習路徑和方式。在完成任務的過程中，學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地掌握知識和技能。

四、高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫的建設與實踐路徑

（一）以職教改革為引導，構建專業(yè)教育資源庫

在信息時代建設高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫，必須要以職教改革策略為引導。構建專業(yè)教育資源庫需要遵循國家職教改革和信息化建設的標準，并充分考慮到高職院校藝術設計專業(yè)教師和學生的實際需求。共享型教學資源庫應真正為師生提供完整的專業(yè)服務，滿足目前實際人才培養(yǎng)要求并符合學校的教學情況。在實踐過程中，應以職教教育理論為指導，利用信息技術建設一體化的專業(yè)教育資源庫。

例如，某高職院校在課程開發(fā)中，首先明確了院校的職教培養(yǎng)模式和標準，并全面規(guī)劃和設計教學內容和手段。該校還開展了與藝術設計專業(yè)就業(yè)崗位相關的調研和研討，進一步明確了專業(yè)的教育內容、教學手段和就業(yè)模式。在人才培養(yǎng)模式的調整上，他們開發(fā)了六個基礎核心課程。藝術設計專業(yè)的共享資源庫建設既依托于國家教育文件，又以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為出發(fā)點，利用信息技術明確了共享型教學資源庫的建設路徑。圍繞前期制定的六門專項課程，該校開展了教學體系、課程資源、教育資源和行業(yè)資格認證等多個方面的建設，并建立了用戶管理平臺。在教學資源庫平臺中，教師和學生的線上管理得以實現(xiàn)，同時也為他們提供了隨時隨地進行溝通和交流的便利。

（二）以產教融合為依托，完善一體化教學模塊

以產教融合為依托，高職院校藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫的現(xiàn)代化建設必須符合職教改革策略。在設計共享型教學資源庫時，必須明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和設計目的，充分考慮高職院校藝術設計專業(yè)教師和學生的實際需求。要立足于信息技術的優(yōu)勢，有效提升共享型教學資源庫的互動性和拓展性，適應日常教學和學生需求的變化，同時緊跟課程建設步伐，提升人才培養(yǎng)質量。

首先，專業(yè)課程建設是高職院校藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫的核心板塊。包括公共課、核心課和拓展課三個主要部分，每門課程都需要根據實際教學需求配合開課時間，在線上教學系統(tǒng)中設置教育資源。選擇合適的資源分享形式，如網絡課、優(yōu)質微課、教改課和精品資源課，根據課程性質決定不同的資源分享方式。網絡課程可作為選修課，學生自由登錄線上平臺，選擇所需學習資源，觀看課堂教學錄像，獨立完成訓練，并在在線平臺中進行自我評價。這種學習模式突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，增加了學生的學習靈活性[2]。

其次，教師可以在線上共享型教學資源庫的平臺中設置課程標準、教學大綱、課堂指導和習題資源庫等學習資料。學生可與教師和其他同學在線上展開溝通和交流，深化課堂知識的理解，分享自主學習成果，與他人討論，提升專業(yè)技能。教師也可以及時獲取學生反饋的數據，全面了解學生的實際學習情況，靈活調整教學內容和方法。

最后，共享型教學資源庫中的精品資源共享課具有示范性和延展性。課程建設的設計應由內外優(yōu)秀教師合理規(guī)劃。在線上教學平臺中，配合實際課堂學習時間，進行網絡教學，包括師資隊伍、時間條件和教學大綱等建設資源，同時還包括課堂錄像、教學計劃、教案課件等課堂學習資源。學生可在共享型教學資源庫中自由查找教材、參考資料、學習案例和作業(yè)習題庫等學習資源，通過交流平臺與教師交流和討論疑難問題。同時，該系統(tǒng)也需記錄學生的登錄、自主學習、課堂學習和綜合評價等信息。

（三）基于現(xiàn)代信息技術，保障藝術設計資源共享

大部分高職藝術設計專業(yè)的共享型教學資源庫都依托現(xiàn)代信息技術進行建設。通過在不同的教學階段和教育資源之間進行共享與合作，不斷完善學生在日常學習中構建的知識體系，進一步提升他們在藝術基礎知識實踐方面的能力。在實際教學過程中，應充分利用教學資源，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，提高高職院校藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫的線上資源的使用。通過將實用案例等項目應用到實際教學中，確保學生能夠合理利用教學資源庫中的內容，提高他們的自主學習和實踐能力。同時，這也有助于教師將課程教學目標與課程性質有機融合，不斷分析知識點和技能的合理性，并將項目案例靈活應用到教學實踐中。

舉例來說，在線上共享資源庫中，教師可以通過資源共享獲取《故宮》這部紀錄片，利用該紀錄片讓學生學習與藝術相關的知識。在實際教學過程中，學生可以自主研究和分析《故宮》，記錄與古典建筑相關的群組，激發(fā)學生對建筑室內設計和環(huán)境設計的學習興趣。同時，在線上共享資源庫中，教師還可以通過利用課外教學資源，進一步完善課堂教學資料，并對各個學科題材進行深入設計和完善。例如，教師可以引導學生利用課后時間在在線平臺上重新觀看《故宮》這部紀錄片，在古典建筑的視角下審視現(xiàn)代化的建筑，同時將自己學習的過程制作成PPT等形式，進行展示和分享。

學生在在線資源庫中可以自主進行學習，豐富自己的藝術素養(yǎng)，同時也能更加緊密地與教師建立聯(lián)系。借助互聯(lián)網和信息技術的支持，建設共享型教育資源庫也需要合理利用企業(yè)的項目案例資源，并與企業(yè)的專業(yè)人才進行交流，將課堂教學與實踐訓練有機結合，不斷完善在線應用的項目資源。通常情況下，在信息技術和互聯(lián)網技術的支持下，共享型教育資源庫的建設需要各高職院校的聯(lián)合協(xié)作，形成資源共享和與信息技術相關的運營模式。

一般來說，共享型教育資源庫主要分為三個部分。首先是共享的特色課程資源，不同高職院校擁有獨特的課程，因此可以將各自的特色課程與其他高職院校進行共享。其次是教師資源，各高職院校應建立以專業(yè)為中心的教師數據庫，并安排教師相互訪問及觀摩公開課，通過互聘方式提供相應的薪酬待遇。第三是學術講座式的資源共享，通過講座在高職院校內部推廣，并由行業(yè)專家進行教學，教學費用由各高職院校承擔。信息技術和互聯(lián)網的支持下，各高職院?？梢栽诠蚕碣Y源網站上公布實際教學資源和藝術表演場所的情況，實現(xiàn)互利共享，共同享用各校的教學設備和設施。同時，通過互聯(lián)網技術，能夠及時發(fā)布各高職院校組織的藝術表演活動和藝術展覽的時間，為各高職院校內的學生提供共享藝術資源的機會。

五、結束語

在互聯(lián)網技術與信息技術的支持下，構建高職藝術設計專業(yè)共享型教學資源庫，應當從藝術設計專業(yè)實際教學需求與人才培養(yǎng)計劃的角度出發(fā)，圍繞以學生為本的中心目標，合理利用現(xiàn)代信息技術，從專業(yè)資源庫、教學板塊、資源共享和實踐交流等多個角度構建具有交互性和創(chuàng)新性的專業(yè)教學資源庫，并在教學資源庫設計和應用過程中注重對技術進行更新和維護，確保高職藝術設計專業(yè)一體化共享型教學資源庫能夠發(fā)揮其最大的實踐作用，從而進一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

作者單位：魏莉 濟寧職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]尹楊堅.高職院校在線開放課程建設研究與實踐——基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角[J].教育教學論壇，2022（16）：119-124.

[2]李崴.高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式改革初探——以蘭州職業(yè)技術學院為例[J].電腦校園，2022（9）：190-192.

魏莉（1980-），女，漢族，山東濟寧，碩士，副教授，研究方向：藝術設計、環(huán)境藝術設計、高職教育教學研究。