小學(xué)低年級語文課堂“教—學(xué)—評”一體化探微
——基于“一三六素養(yǎng)課堂”理念

華南師范大學(xué)附屬平湖學(xué)校 解林樸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建議教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)使用評價方式和工具。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，華南師范大學(xué)附屬平湖學(xué)校提出“一三六素養(yǎng)課堂”理念，現(xiàn)運用此理念對統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)進(jìn)行評價分析與思考。

一、“一三六素養(yǎng)課堂”理念概述

“一三六素養(yǎng)課堂” 理念由從上而下的三個層級構(gòu)成，分別是一（核心素養(yǎng)）、三（目標(biāo)、策略、評價）和六（目標(biāo)可見可控可測、學(xué)習(xí)行為設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)、及時反饋當(dāng)堂檢測、保證每一秒有效性、觀察每個學(xué)生狀態(tài)）。

“一三六素養(yǎng)課堂”理念是緊密結(jié)合新課標(biāo)中的諸多概念來進(jìn)行設(shè)計的，覆蓋了圍繞素養(yǎng)定目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)定策略、結(jié)合策略定評價到課中的小組活動展開與評價等諸多課堂設(shè)計內(nèi)容，囊括了從課前準(zhǔn)備到課中實操再到課后評價的完整環(huán)節(jié)，也滿足了從教到學(xué)到評的全面要求，對一線教師的教學(xué)實踐有著較高的參考價值。語文學(xué)科的“一三六素養(yǎng)課堂”理念示意圖如圖1。

圖1 語文學(xué)科的“一三六素養(yǎng)課堂”示意圖

沿著由上而下的三層內(nèi)容，一堂具體的課時設(shè)計得以逐步完善，以下是結(jié)合統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》第一課時內(nèi)容，運用“一三六素養(yǎng)課堂”理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計過程與課后反思。

（一）剖析核心素養(yǎng)，充分了解學(xué)情

“核心素養(yǎng)”在語文課程設(shè)計中占據(jù)核心地位，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)的方向和教學(xué)策略選擇與評價的依據(jù)。義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)主要包括語言運用、思維、審美和文化自信四個方面，而其中的語言運用是通過教學(xué)帶動其他維度素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，是“以一帶三”中的“一”，也是語文教學(xué)所離不開的“本”。

針對不同學(xué)段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也有差異，因此需要深入了解學(xué)情，因材施教。在一年級語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在識字和寫字的訓(xùn)練上，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和審美能力?！逗扇~圓圓》是統(tǒng)編版語文一年級下冊第六單元“夏天”的第二篇課文，描繪了生動有趣的夏日荷塘景象。細(xì)讀教材可知，本課課后的生字識記、讀背要求、連線題、仿寫句子四部分練習(xí)恰巧對應(yīng)了新課標(biāo)中學(xué)段要求的四個方面——識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流，脈絡(luò)較為清晰完整。

由此，基本可以確定，本篇課文的教學(xué)需要以語言運用為本，結(jié)合一年級學(xué)生的特點設(shè)計能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生識字與表達(dá)興趣的教學(xué)活動，在反復(fù)閱讀中感悟文章所蘊含的夏日美景，課堂的大方向已有了眉目，課堂目標(biāo)已呼之欲出。

（二）確立課堂目標(biāo)，可見可控可測

教師在授課前應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中強調(diào)的。如果教學(xué)設(shè)計沒有清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生就無法做出令人滿意的反饋。因此，設(shè)計者需要在開始時詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，并思考如何證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這與“一三六素養(yǎng)課堂”中對目標(biāo)的要求“可見、可控、可測”一致。

《荷葉圓圓》中，語言運用仍舊是“本”，識字寫字是最基礎(chǔ)的部分。本課時細(xì)講前三自然段，在完成包括多讀例句、形象記憶、學(xué)習(xí)并仿照句式說話、借助圖像和生活實際認(rèn)知詞語、通讀和熟讀課文等學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生應(yīng)該能夠做到：

目標(biāo)1：用多種方式隨文識記二類字“珠、搖、躺、透”等，認(rèn)識“身字旁”，會寫“機、魚、朵”三個一類字。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說話，借助圖像和生活實際了解“搖籃、停機坪、透明”等詞語的意思，理解課文大意。

目標(biāo)3：在用多種方式朗讀課文后體會荷塘夏日的美好有趣，結(jié)合動作背誦前三個自然段。

接下來依照“一三六素養(yǎng)課堂”理念，對此目標(biāo)進(jìn)行審視。此目標(biāo)既符合新課標(biāo)結(jié)合核心素養(yǎng)對第一學(xué)段提出的要求，立足語言運用開展了多種形式的課堂活動，又滿足了可見、可控和可測的要求，識字、表達(dá)、閱讀要求清晰。在課堂實踐中，由于小組合作時間超過預(yù)期，教師將寫字?jǐn)?shù)量從三個減少到兩個以保證課堂的順利推進(jìn)，課堂練習(xí)和背誦均可檢查學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，課文后的仿寫練習(xí)也可進(jìn)行檢測。

由此課堂設(shè)計的第一步——在了解核心素養(yǎng)和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定課堂目標(biāo)已初步完成。在課堂優(yōu)化的過程中，目標(biāo)中的具體內(nèi)容仍需進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)，以使課堂目標(biāo)合理。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)行為，組織小組合作

“一三六素養(yǎng)課堂”為解決教師滿堂講、學(xué)生茫然聽的問題，提出兩大對策：一是設(shè)計深度學(xué)習(xí)行為而非教學(xué)行為，課堂活動重在培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力；二是設(shè)計有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生需求，避免合作走向表面化、模式化、無序化，并確保問題設(shè)計和教師課堂引導(dǎo)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，針對目標(biāo)1 的識字寫字，可以采用多種方法，如形象識字法、字源識字法、偏旁部首識字法等。在教學(xué)“翅”字時，可以通過動畫形象輔助識字；在教學(xué)“亮晶晶”時，可以通過字理來識記生字；比較偏旁“身”和漢字“身”，學(xué)習(xí)“膀”時使用偏旁部首識字法；等等。在觀察、聯(lián)系、運用的過程中，學(xué)生逐漸加深對生字的認(rèn)識，產(chǎn)生主動識字的愿望。在書寫練習(xí)時，教師要強調(diào)坐姿、握筆姿勢等常規(guī)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并挑選有代表性的生字進(jìn)行范寫教學(xué)，展示學(xué)生作品并及時點評。

針對目標(biāo)2，學(xué)生能夠通過回顧統(tǒng)編版語文一年級上冊課文《四季》和本單元另一篇課文《小池》，借助新舊知識的串聯(lián)理解、表達(dá)相應(yīng)的詞句。這兩篇課文中的句式類似，內(nèi)容相近，具有一定的過渡功能。教師還展示幼時照片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解“荷葉圓圓的，綠綠的”句式表達(dá)，避免低年級學(xué)生面對開放性問題時無從開口的現(xiàn)象。

針對目標(biāo)3 的讀背體悟，學(xué)生能夠通過范讀、細(xì)讀、配樂讀、挖空背誦、視頻感悟等學(xué)習(xí)活動，逐漸熟悉課文詞句，深入理解課文，自然地完成熟讀成誦的過程。

本節(jié)課設(shè)有五次小組合作活動，包括：

任務(wù)1：觀察例句，進(jìn)行組內(nèi)仿說。

任務(wù)2：學(xué)生自由朗讀課文，梳理文章大意后共同完成課后連線題。

任務(wù)3：小組討論，小水珠可能看到什么。

任務(wù)4：分角色朗讀課文，互相背誦前三個自然段。

任務(wù)5：組內(nèi)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書寫練習(xí)評分。

對比課堂目標(biāo)與設(shè)置的問題后可知，合作任務(wù)1、2、4、5 的問題設(shè)置貼合目標(biāo)，而合作任務(wù)3 雖然屬于對文本的細(xì)讀與想象，但并不具體歸屬于課堂目標(biāo)的某一部分，因此在討論時，容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確、分享結(jié)果不清楚的問題，而在實際課堂中也確實因此花費了較多的時間，故任務(wù)3 在后續(xù)課堂優(yōu)化過程中應(yīng)當(dāng)刪去。

（四）展開多元評價，及時高效全面

“教—學(xué)—評”一體化，新在“評”的加入，高質(zhì)量的評價能夠充分運用多元評價主體，包括課堂觀察、小組分享、展示、習(xí)作等方面的建設(shè)性、激勵性評價等級，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能并自我反思和管理。語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都應(yīng)當(dāng)遵從及時、高效、全面的三個要求。評價需要關(guān)注學(xué)生在課堂中每一秒的有效性，反思學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，課堂活動的有效性，反思課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且評價需要量化、清晰化，運用多種評價工具，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和評價。

學(xué)校為每個班級都配備了A、B、C、D 四種顏色的信息卡來幫助實時反饋，課堂參與情況十分明晰，回答正確與否一目了然。從“策略”部分的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中可以看出，本課時大部分有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目均以選擇題形式出現(xiàn)，這種設(shè)置能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度和參與效率，教師能夠及時、全面地了解每個學(xué)生回答問題的情況，并且以信息卡的方式能夠降低學(xué)生參考他人答案的概率，是一種高效率的評價方式。

在每項學(xué)習(xí)活動后，教師再加入適時的、貼合活動內(nèi)容的多種方式評價。如學(xué)生分角色朗讀課文時，教師將評價朗讀的三個維度——聲音大小、是否流暢正確、有無感情寫在黑板上，并在一個學(xué)生朗讀后進(jìn)行評價示范，隨后邀請數(shù)對小組成員進(jìn)行朗誦、評價展示，充分發(fā)揮學(xué)生互評的功效，讓學(xué)生學(xué)會客觀、合理地評價。

但本課中，部分小組合作學(xué)習(xí)活動也出現(xiàn)低效、目標(biāo)不明確、討論流于表面等問題，究其原因，主要有：

（1）小組人員組成有待優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)涵蓋各層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，而在第一學(xué)段，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚不明晰，小組安排有待合理化。

（2）教師問題設(shè)計與引導(dǎo)有待優(yōu)化，對于本學(xué)段的學(xué)生而言，開放性較強的問題難以得到足夠的語匯的支撐，因而需要教師給予及時而具體的引導(dǎo)發(fā)言，設(shè)計層層深入的“真問題”，引發(fā)學(xué)生思考。

（3）學(xué)習(xí)活動間的關(guān)聯(lián)性、體系性不夠強，呈現(xiàn)出碎片化的樣態(tài)。隨文識字、隨文習(xí)題相當(dāng)考驗教師的銜接能力，如果沒有辦法將各個部分的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，課堂就會顯得割裂，學(xué)生容易走神。

二、結(jié)論

運用“一三六素養(yǎng)課堂”理念，以統(tǒng)編版語文一年級下冊課文《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計為例，對如何設(shè)計符合“教—學(xué)—評”一體化觀念的小學(xué)低年級語文課堂進(jìn)行了探索性分析。首先，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須圍繞核心素養(yǎng)，立足學(xué)情，基于語言運用能力設(shè)置明確、可操作、可評價的課堂目標(biāo)。其次，在策略設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點，設(shè)計識字、閱讀、表達(dá)等多種貼合目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，并組織內(nèi)容相關(guān)、形式多樣的小組合作，凸顯學(xué)生主體地位。最后，在評價方面，需要進(jìn)行及時、高效、全面的過程性評價，可以引入信息卡、互評展示、荷葉評分等多種方式，加入其他學(xué)生、家長、教師等多元評價主體。通過對示例教學(xué)設(shè)計的剖析，“教—學(xué)—評”一體化觀念的實踐路徑更為清晰，在“一三六素養(yǎng)課堂”理念的幫助下，課堂目標(biāo)、策略、評價的設(shè)計綱舉目張，而經(jīng)由“一三六素養(yǎng)課堂”理念反思并改進(jìn)的課堂，勢必會更高效、更符合新課標(biāo)的內(nèi)在要求。