在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略思考

文/彭 峰

發(fā)散思維簡單來說就是從不同的角度分析問題、解決問題的思維，在數(shù)學(xué)中主要表現(xiàn)為一題多解。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、理論性更強，很多問題存在多解現(xiàn)象，這要求學(xué)生具有發(fā)散思維，牢固掌握知識點，同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

不過在目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)并不重視，學(xué)生雖然看似掌握了教師教授的內(nèi)容，但是難以形成自己的思維架構(gòu)，面對一些應(yīng)用題無法做到活學(xué)活用所掌握的知識，也不會采用不同的方式加以解答。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，剖析反思數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從而在教學(xué)策略方面進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)提升學(xué)生的發(fā)散思維。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在需要[1]。本文分別從以下幾個方面對培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的重要性進(jìn)行探討。

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生要從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)能力充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及主體地位。從目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，存在學(xué)習(xí)過于被動的問題，學(xué)生都是在教師的要求下學(xué)習(xí)，缺少自主意識，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃等都被安排好了。針對這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自己去思考解決問題，能使學(xué)生在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)前，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，尤其是隨著年級升高，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度加大，小學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠通過獨立思考解決問題的時候，他們會缺少成就感，學(xué)習(xí)興趣也會降低。基于這種情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生去多角度分析問題、解決問題，這樣學(xué)生就算是遇到一些從來沒有遇到的問題，也能夠嘗試自己解決，這會帶來學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，努力學(xué)好數(shù)學(xué)[2]。

（三）增強學(xué)生解決問題能力

學(xué)以致用是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，評價學(xué)生是否掌握了課本知識，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是他能否利用課本知識解決一些數(shù)學(xué)問題，如果能活學(xué)活用，那么說明學(xué)生較好地掌握了知識，反之則是沒有熟練掌握。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能讓學(xué)生做到舉一反三，用所掌握的知識處理不同的數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生遇到新的問題之后，就能夠徹底打開思路，嘗試運用不同的方法加以解決。

（四）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力

培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新以及創(chuàng)造力。當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型人才。在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力培養(yǎng)效果不夠理想，不少學(xué)生思維不夠活躍，固化的思維模式更是導(dǎo)致學(xué)生想象力及創(chuàng)造力被限制。在這種情況下，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生打破固有的思維模式，從不同的角度來思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)存在的問題

目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，固有的教學(xué)策略并不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教學(xué)實踐中存在的問題很多，具體如下：

（一）教學(xué)方式單一

目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，還是以“填鴨式”的教學(xué)為主，教師占據(jù)主體地位，教學(xué)成為教師的獨角戲。教師按照教學(xué)計劃，圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只需要被動地、單通道地進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生自身很少有機會思考問題，久而久之，他們的發(fā)散思維將會被壓制，沒有拓展思路的機會。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的單一，與數(shù)學(xué)教師不愿意或不能夠引入不同的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，很多時候，一些數(shù)學(xué)教師在新的教學(xué)方法的駕馭方面存在不足，因此不愿意嘗試新的教學(xué)方法，從而影響到了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[3]。

（二）教師提問技巧不夠嫻熟

師生之間的良性互動對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維非常重要，而提問就是師生之間互動的主要方式。不過，在目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在提問技巧不夠嫻熟的問題，即對問題的難度、問題的方向、問題的時機等把握不好，這會對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。簡單來說，在沒有提問或者提問不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生沒有思考問題的機會，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如果提出的問題沒有啟發(fā)性，或者過于簡單，對于學(xué)生來說，自然也不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果問題都是封閉性，教師提問學(xué)生就是要求他們回答對或者錯，是或者不是，學(xué)生的發(fā)散思維也難以得到培養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)活動缺失

小組合作學(xué)習(xí)是指將班級的學(xué)生分成若干小組，面向小組進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的互幫互助、相互啟發(fā)引導(dǎo)。用好這一教學(xué)模式，有助于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。不過，在目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師應(yīng)用這一教學(xué)模式，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，而是采用一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生之間的互動很少，自主學(xué)習(xí)機會不多。學(xué)習(xí)小組每個成員思維都是不同的，這意味著同樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生之間往往會有不同的解決方式，相互之間啟發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。但是這一教學(xué)模式的應(yīng)用不多，自然會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)受到不利影響。

（四）課堂作業(yè)設(shè)計不夠科學(xué)

對于高年級的學(xué)生來說，他們面臨升學(xué)壓力。為了讓學(xué)生能夠有比較好的成績，教師往往會給學(xué)生留比較多的作業(yè)，學(xué)生下課之后往往陷入不停的做題這樣一個狀態(tài)之中。除了課堂作業(yè)數(shù)量較多之外，作業(yè)本身存在重復(fù)性，不具有代表性，作業(yè)做得再多對學(xué)生來說也僅僅是加強熟練度，并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。出現(xiàn)這種情況，其實與教師作業(yè)設(shè)計理念不正確有關(guān)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是靠大量練習(xí)才能提高成績，因此課堂作業(yè)講究數(shù)量但是不注重質(zhì)量，在作業(yè)的布置方面沒有做到少而精，沒有考慮什么樣的作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說并不利于培養(yǎng)自身的發(fā)散思維。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)策略

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要針對教學(xué)中常見的一些問題，基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的需要，采取更有針對性的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生理解所學(xué)知識要遠(yuǎn)比死記硬背效果好得多，這一階段如果還要求學(xué)生死記硬背、大量重復(fù)練習(xí)，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。在這種情況下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師必須引入探究教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，充分利用這些教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動地思考所學(xué)問題，從而提升教學(xué)效果，并讓學(xué)生通過鍛煉形成發(fā)散思維。上述幾種教學(xué)模式本質(zhì)上就是尊重學(xué)生的主體地位，教師要避免越俎代庖，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。以探究教學(xué)為例，探究教學(xué)實際上就是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去解決相關(guān)問題。例如，在六年級（下冊）數(shù)學(xué)關(guān)于扇形統(tǒng)計圖的教學(xué)中，教師就可以引入探究教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試自己用扇形圖對本班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計：男生多少，占比多少；女生多少，占比多少；12歲學(xué)生多少，占比多少；等等。教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己畫出扇形圖，然后講一講部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，教師告訴學(xué)生章節(jié)的難點以及重點后，就將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己練習(xí)并講解作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。舉例來說，對于圓柱體側(cè)面的表面積，學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，可以利用不同的方式進(jìn)行求解。學(xué)生在課堂上通過不同解題方法的練習(xí)，能夠形成發(fā)散思維。例如，將圓柱表面攤開成一個長方形或者正方形，然后根據(jù)“長乘寬”算出其面積，也可以基于所學(xué)的新知識，利用圓柱的底面周長乘以高算出其側(cè)面面積。

（二）善于進(jìn)行提問

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要善于進(jìn)行提問，通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體來說，數(shù)學(xué)教師首先要對如何培養(yǎng)發(fā)散思維有一個基本的了解，然后在教學(xué)中把握提問時機，在問題設(shè)計上更有針對性。提問涉及以下幾點：一是教師要選擇合適的提問時機，一般來說都是在關(guān)鍵的知識點講完以后，通過提問了解學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向進(jìn)行思考；二是問題內(nèi)容一定要合理，盡量做到難度適宜，開放性比較強，能夠讓學(xué)生通過思考回答一些內(nèi)容；三是問題回答完之后要給學(xué)生肯定、鼓勵，并點評引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的回答是否有問題，并思考新的解決路徑。提問其實就是師生之間的互動方式，教師可以通過這種互動實現(xiàn)教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在“長方體的表面積”“長方體的體積”等章節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了長方體的特征、長方形面積公式之后，就可以讓學(xué)生自己思考如何求面積，如果學(xué)生回答了先求長方體6 個面的面積，然后計算總和，教師要給予表揚，并讓學(xué)生提出其他方法，學(xué)生還會回答長方體上面和下面面積之和，加上左右兩個面的面積之和，加上前后兩個面面積之和。學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：考慮到長方體6 個面，兩兩對應(yīng)的面的面積相同，因此長方體的表面積就等于3 個不同面的面積之和乘以2。具體到長方體體積的計算，教師在教學(xué)中可以這樣提問：“長方體的體積應(yīng)該如何計算？你能想到哪些方法？”以此來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)求解，使學(xué)生更加深刻地了解長方體體積的計算公式。

（三）重視小組合作教學(xué)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意用好小組合作教學(xué)模式，可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成方面，既要有學(xué)優(yōu)生，也要有學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，教師要注重以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，讓小組成員解決問題。小組合作教學(xué)的好處在于能夠增強學(xué)生之間的互動，不同小組內(nèi)的學(xué)生面對教學(xué)任務(wù)會各顯其能，相互啟發(fā)，相互驗證，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：“每一年年初都存款1 萬元，利率為3%，5 年之后本息和一共獲得多少錢？”學(xué)生嘗試使用不同方法求解。

（四）科學(xué)設(shè)計課堂作業(yè)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂作業(yè)的設(shè)計需要做到少而精，多布置一些開放性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計需要圍繞對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)進(jìn)行，鍛煉學(xué)生從不同角度解決問題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生利用不同的方法解答下面的題：“一袋面已經(jīng)吃掉了，還剩10 斤，那么一袋面有多少斤？”學(xué)生可以直接求解得出20 斤，也可以設(shè)置一個求解方程，假設(shè)一袋面為x斤，等于10斤，求x為多少，還可以利用畫圖法求解，不同的求解方法其實是“殊途同歸”。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尤其注重高年級學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)策略，具體包括創(chuàng)新教學(xué)方式、靈活進(jìn)行提問、注重小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用、科學(xué)設(shè)計課堂作業(yè)等，通過做好上述幾點來有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。正所謂“教無定式，學(xué)無定法”，學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)并沒有固定模式，而是因人、因時、因地而異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師未來需要豐富相關(guān)研究文獻(xiàn)，給學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)實踐提供必要的理論指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中廣泛借鑒成功經(jīng)驗，不斷積累經(jīng)驗，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。