新時期下高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)理論構(gòu)建與培養(yǎng)策略研究

裴桐

摘要：新時期下，高職院校學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)是貫徹國家教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，轉(zhuǎn)化職校育人模式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵舉措與迫切需求。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等探討新發(fā)展階段高職院校大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)理論構(gòu)建與培養(yǎng)策略。研究認(rèn)為：高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在大學(xué)期間接受體育教學(xué)及相關(guān)活動后，顯著促進(jìn)學(xué)生自身健康生活，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉習(xí)慣，適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與品格，主要包括體育文化、運(yùn)動能力、健康促進(jìn)、體育態(tài)度與體育品格等五個核心要素。提出培養(yǎng)策略：明確高職院校體育核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實意義；圍繞體育核心素養(yǎng)開展多元化高職體育教學(xué)；課外體育開展與學(xué)生核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合；制定并完善學(xué)生體育核心素養(yǎng)的監(jiān)督與評價體系。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)；學(xué)校體育；高職院校；大學(xué)生

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題（項目編號：ZZZ7）；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般立項課題（項目編號：ZYB161）；無錫市軟科學(xué)研究立項課題（課題編號：KX—22—C047）。

新時期下，我國圍繞核心素養(yǎng)的教育改革進(jìn)程正在不斷發(fā)展與深入，逐漸成為當(dāng)下體育教育工作者關(guān)注的焦點，我國教育領(lǐng)域正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”。2014？年教育部制定的《關(guān)于全面深化課程改革？落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”、“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。2018年1月《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017？版）》[2]出臺，新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。2022年4月，教育部再次印發(fā)新版《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，同樣將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)的核心，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段各學(xué)段要圍繞核心素養(yǎng)開展課程教學(xué)。因此，本研究在以往研究基礎(chǔ)上，對高職院校大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和價值體現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.高職院校大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要制定針對于中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。2016年，教育部向全國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以全面發(fā)展的人為核心，將人的發(fā)展分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大類，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)[3]。2018年，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》，核心內(nèi)容主要包括：文化理解與傳承、審判思維、創(chuàng)新、溝通與合作等[4]。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建以提高“大學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”，那么高職院校的體育核心素養(yǎng)具體含義是什么？

以往研究指出，體育核心素養(yǎng)是通過學(xué)校體育或者日常體育鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合社會發(fā)展需求的體育特殊品質(zhì)與關(guān)鍵能力[5]。體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面。尚力沛認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過體育課程學(xué)習(xí)而形成的適應(yīng)社會發(fā)展與自身終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格與能力[6]。管朝莉認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是由體育相關(guān)的技能、知識、意識、道德修養(yǎng)以及責(zé)任意識等內(nèi)容組成[7]。而朱綺認(rèn)為行為表現(xiàn)、道德規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度以及責(zé)任感是體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。高職院校階段是學(xué)生道德品行、價值觀念與行為方式走向成熟的關(guān)鍵時期，依據(jù)既有核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，結(jié)合高職院校學(xué)生的自身特點，研究認(rèn)為高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在高職院校內(nèi)接受體育教學(xué)及相關(guān)活動后，顯著促進(jìn)學(xué)生自身健康生活，增強(qiáng)自身職業(yè)能力與適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與品格，主要包括體育文化、運(yùn)動能力、健康促進(jìn)、體育態(tài)度與體育品格等方面（見圖1）。

2.高職院校大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的核心要素分析

以核心素養(yǎng)為中心的教育改革正如火如荼在全國開展。高職教育作為我國教育體系的重要一部分，圍繞核心素養(yǎng)開展了多樣化、個性化的教學(xué)改革實踐，進(jìn)一步深化了高職院校課程建設(shè)與教學(xué)模式。作者認(rèn)為，高職院校體育課程承擔(dān)著提升學(xué)生健康體質(zhì)、鍛煉學(xué)生堅定意志和培養(yǎng)健康生活方式的重?fù)?dān)，在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展潮流下，體育核心素養(yǎng)的形成對于促進(jìn)學(xué)生提升終身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)職業(yè)技能應(yīng)用與操作實踐具有特殊意義。其中以塑造和培育學(xué)生運(yùn)動能力、體育文化、健康促進(jìn)、體育態(tài)度和體育品格五個維度為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)是當(dāng)下高職院校體育教學(xué)重要目標(biāo)與關(guān)鍵內(nèi)容，這五個維度兼具了學(xué)生在高職院校體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的關(guān)鍵能力與行為品格，見表1。

2.1運(yùn)動能力：高職院校體育的根本目標(biāo)

運(yùn)動能力是高職院校體育課程最基礎(chǔ)、最根本的培養(yǎng)目標(biāo)，是體育課程對學(xué)生身體進(jìn)行改造、鍛煉與調(diào)整的過程，其中包含了體能、技能、競賽與運(yùn)動認(rèn)知等眾多內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實意義。此外，近年來，我國青少年體質(zhì)健康情況令人擔(dān)憂，肥胖、近視、身體虛弱等各種亞健康深刻影響我國青少年的健康成長。因此，高職院校體育課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力為基礎(chǔ)，不僅要傳授專業(yè)的運(yùn)動技能與專業(yè)知識，更要加強(qiáng)學(xué)生健康體質(zhì)，幫助學(xué)生鍛煉體能，使學(xué)生具備健康、強(qiáng)壯的身體，從而為更好的進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與技能操作奠定扎實的條件基礎(chǔ)。此外，也要幫助學(xué)生形成健康、可持續(xù)的健身鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的健身活動方法，使學(xué)生在盡情享受體育活動帶來的精神愉悅感同時，不斷提升自身的體質(zhì)體能，增強(qiáng)抵抗疾病能力，不斷提升學(xué)生身體健康水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力依舊是高職院校體育教育的基礎(chǔ)與根基，是高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。

2.2體育文化：衛(wèi)生高職學(xué)校體育的內(nèi)生動力

高職院校學(xué)生更加重視器械與技術(shù)的操作，相對缺少精神文化的熏陶，這不利于高職院校學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。體育文化對學(xué)生的熏陶深刻影響學(xué)生對體育運(yùn)動的關(guān)注與實踐，不同運(yùn)動項目蘊(yùn)含的體育文化元素表現(xiàn)形式存在一定的差異，對于學(xué)生的文化品鑒能力與體育精神塑造具有良好的促進(jìn)作用。只有學(xué)生具有良好的認(rèn)知能力與精神感知能力，才能幫助學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中不斷深耕自己的專業(yè)，進(jìn)而提升自己的技能與文化感知能力。因此，體育文化是高職院校在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠了解、感知體育運(yùn)動文化，甚至還能夠?qū)Ⅲw育文化內(nèi)化到自身的精神世界，提升學(xué)生對世界的感知與感受能力，是高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[8]。

2.3健康促進(jìn)：高職院校體育的使命擔(dān)當(dāng)

體育課程的健康教育內(nèi)容鼓勵學(xué)生遠(yuǎn)離煙酒、拒絕毒品，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息與規(guī)律，能夠幫助學(xué)生在從事體育活動過程中對自身的生活方式進(jìn)行調(diào)整、約束，從而保證學(xué)生能夠具備良好的身體心理條件。高職院校學(xué)生在自控力與生活習(xí)慣上需要加以引導(dǎo)和規(guī)范，體育課程學(xué)習(xí)能夠幫幫助學(xué)生樹立良好的健康意識與良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生在高職教育中逐步提升自己。此外，高職院校體育課程應(yīng)涵蓋相關(guān)運(yùn)動損傷的預(yù)防、處理的相關(guān)知識，使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中能夠采用正確合理的準(zhǔn)備活動，充分熱身盡量避免運(yùn)動所帶來的傷病，即使發(fā)生運(yùn)動損傷學(xué)生能夠第一時間對傷情進(jìn)行判斷，并進(jìn)一步進(jìn)行自我處理，最大程度降低傷病對身體產(chǎn)生的傷害。體育課程的學(xué)習(xí)不僅要接受專業(yè)的運(yùn)動技能知識，還要兼顧學(xué)生生活方式、營養(yǎng)膳食以及損傷預(yù)防處置等健康知識內(nèi)容。

2.4體育態(tài)度：高職院校體育的基本要求

在高職院院校體育教學(xué)課程改革過程中，圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)變革不僅更加重視學(xué)生運(yùn)動能力培養(yǎng)、體育文化營造與健康知識促進(jìn)，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與體育運(yùn)動中的身心感知，重視學(xué)生在多元的體育課程學(xué)習(xí)與體驗過程中感受到體育帶來的運(yùn)動快感與進(jìn)步的成就感。與此同時，學(xué)生還能夠在不同運(yùn)動項目中扮演不同的角色，感受不同的角色價值，從而形成積極正確的體育態(tài)度。職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色認(rèn)知，需要學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，只有學(xué)生把自己的角色認(rèn)清楚，態(tài)度擺端正，才能夠收獲更多。態(tài)度決定一切，高職院校體育課程的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極正確的體育態(tài)度為基本點和出發(fā)點，只有學(xué)生愿意自主參與到體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉中來，才能夠進(jìn)一步深化體育課程的內(nèi)涵與實際價值，進(jìn)而決定著高職院校體育教學(xué)改革是否能夠進(jìn)入深水區(qū)，實現(xiàn)體育課程教學(xué)多元化、趣味化與科學(xué)化，決定著體育教學(xué)改革實施質(zhì)量的高低。

2.5體育品格：衛(wèi)生高職學(xué)校體育的內(nèi)核所在

長期以來，高職學(xué)校體育教學(xué)偏重于技能與知識的教授與強(qiáng)化鍛煉，而忽視了立德樹人根本育人任務(wù)的落地，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“文明其精神，野蠻其體魄”，體育與品格教育有著密切的聯(lián)系，以身體踐行為特點的體育課程，對于學(xué)生的價值觀念與道德品質(zhì)培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢，有利于優(yōu)良的品格在身體實踐過程中得到升華。

3.高職院校大學(xué)生體育核心素用的培養(yǎng)策略

3.1明確高職學(xué)校體育核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實意義

核在新形勢下，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與體育教師應(yīng)緊跟時代潮流，深刻把握體育核心素養(yǎng)的理念與精神，認(rèn)真鉆研體育核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，從思想上重視體育素養(yǎng)的培育與發(fā)展，明確把握新時期高職學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)開展體育課程改革的重大歷史意義與現(xiàn)實價值，在體育課程教學(xué)中實踐體育核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)所必備的關(guān)鍵能力與必備品格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.2圍繞體育核心素養(yǎng)開展多元化高職院校體育教學(xué)

長期以來，高職院校的體育課程開展沒有形成完整的學(xué)制特點、學(xué)院特色、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等框架體系，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與課程評價標(biāo)準(zhǔn)等制定與實施的問題始終沒有解決[9]。而高職院校體育課程教學(xué)作為落實核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主陣地，照搬照抄普通本科的課程模式，不能科學(xué)的進(jìn)行課程的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了高職院校體育教學(xué)過程中體育核心素養(yǎng)的落地與實施，體育課程的核心素養(yǎng)培育平臺也就名存實亡，形同虛設(shè)了。在新課改的背景下，新時期的高職院校體育課程要圍繞體育核心素養(yǎng)開展多元化的體育教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培育滲透到日常的體育教學(xué)當(dāng)中。

3.3課外體育開展與學(xué)生核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合

在新時代背景下，體育對于社會發(fā)展與國民健康的重要影響作用更為凸顯。在高職院校中除了體育與健康課程可以對學(xué)生身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，課外體育活動、體育社團(tuán)以及課外體育賽事等課外體育也承擔(dān)著核心素養(yǎng)的重要培育功能，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的擴(kuò)展層級，與體育與健康課程共同促進(jìn)學(xué)生體育能力與關(guān)鍵品格的形成。在開展多種形式的課外體育的同時，要注重職院學(xué)生在運(yùn)動、訓(xùn)練與競賽過程中個人能力的展現(xiàn)、情感的體驗與精神品質(zhì)的展示，借助課外體育這一重要的平臺，在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與品質(zhì)道德，幫助學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中得到高峰深層次的升華，不僅提升自身的職業(yè)技術(shù)水平，更增強(qiáng)了自身的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。

3.4制定并完善學(xué)生體育核心素養(yǎng)的監(jiān)督與評價體系

制定與完善監(jiān)督與評價體系是有效提升評價質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，學(xué)校與高職教師應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)情與學(xué)校的實際情況，制定適合高職亞院校學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的評價方案，其中內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生體育核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，主要包括體育文化、運(yùn)動能力、體育品格、健康促進(jìn)與體育態(tài)度五個方面。其次，高職教師應(yīng)該采用靈活多變的評價方式，依據(jù)評價目的、評價情境、評價內(nèi)容與評價主體等實際情況，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價形結(jié)合，積極探索增值評價，健全綜合評價。最后，教師要用好核心素養(yǎng)評價的反饋、導(dǎo)向、改進(jìn)與激勵作用，采用口頭評價、記錄表等不同形式，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助高職學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

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