“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張樂(lè)

摘要：徒手防衛(wèi)與控制課程是警察體育的重要組成部分，是民警在執(zhí)法活動(dòng)中必須具備的一項(xiàng)專門技能，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，都將直接影響著未來(lái)警察隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。本研究運(yùn)用“三全育人”的視角對(duì)徒手防衛(wèi)與控制課程進(jìn)行重構(gòu)，深入探討教學(xué)優(yōu)化的可行性方法與舉措，為促進(jìn)防衛(wèi)與控制技能教學(xué)優(yōu)化改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生、民警的技能水平和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的良好對(duì)接，提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：三全育人；徒手防衛(wèi)與控制；課程設(shè)計(jì)

課題名稱：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“徒手防衛(wèi)與控制課程思政設(shè)計(jì)研究”編號(hào)：2021SJA0581。

1.研究依據(jù)

首先“三全育人”符合公安院校徒手與防衛(wèi)課程設(shè)計(jì)的時(shí)代需求。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上發(fā)表講話，將“三全育人”這一理論進(jìn)行了拓展。新時(shí)代公安院校在課程思政建設(shè)的推動(dòng)下，徒手防衛(wèi)與控制這一實(shí)踐課程，其優(yōu)化和發(fā)展也離不開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而“三全育人”的理念正是公安院校這一課程開(kāi)展的理論支撐。其次是推陳出新，創(chuàng)新與豐富課程培養(yǎng)理論體系的需要。該課程在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上需要豐富其理論層次，而“三全育人”的融合能夠?qū)⒘⒌聵?shù)人這一教育的根本任務(wù)貫穿于課程之中，不斷創(chuàng)新和豐富訓(xùn)練公安專業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系。第三是刻不容緩，推進(jìn)公安院校徒手與防衛(wèi)課程改革的步伐。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，各種社會(huì)矛盾日益集中，誘發(fā)和滋生違法犯罪的因素也明顯增多，尤其是各種新型案件和熱點(diǎn)案件更加錯(cuò)綜復(fù)雜，這無(wú)疑給公安民警提出了新的要求并帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此利用全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”理念對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐具有一定的意義。

2.“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程人才培養(yǎng)的特征

2.1由“單獨(dú)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭珕T引導(dǎo)”

公安院?，F(xiàn)行的徒手防衛(wèi)與控制課程的人才培養(yǎng)模式為一線教師的言傳身教為主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為主要方式，課程開(kāi)展的這一模式以教師的單獨(dú)引導(dǎo)為主。而“三全育人”視域下強(qiáng)調(diào)的是全員引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是公安院校的全體教職員工在擔(dān)任自身角色和工作的過(guò)程中結(jié)合自身的工作以及崗位特征對(duì)學(xué)生開(kāi)展全員育人，使得學(xué)生身處校園的各個(gè)環(huán)境下都能接受到相應(yīng)的教育，而不僅僅是局限于課堂中。全員育人視角下，公安院校的教職員工都利用自身的力量來(lái)?yè)?dān)任育人的角色，將人才培養(yǎng)由“單獨(dú)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭珕T引導(dǎo)”[1]。

2.2由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭膛囵B(yǎng)”

“分別培養(yǎng)”是當(dāng)前公安院校徒手與防衛(wèi)課程開(kāi)展的主要模式，其對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中更加注重的是實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性、技能性和自我性。該種訓(xùn)練模式能夠?qū)W(xué)生的徒手與防衛(wèi)等技能的培養(yǎng)起到較為突出的作用，但在培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題也逐漸暴露，例如課程的實(shí)施具有局限性，實(shí)用性不強(qiáng)，有閉門造車的現(xiàn)象，同時(shí)課程培養(yǎng)的過(guò)程中由于教師教授的方式方法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也存在著較大的差異[2]。然而，在“三全育人”理念的全過(guò)程育人影響下，徒手與防衛(wèi)課程對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)逐漸由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭膛囵B(yǎng)”，在“全程培養(yǎng)”的影響下，課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)更加注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，能極大提高環(huán)節(jié)之間的融洽度、注重課程教學(xué)的整體性。

2.3由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭媾囵B(yǎng)”

公安院校的徒手與防衛(wèi)課程是對(duì)學(xué)生警務(wù)技能進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)專門課程，其更加側(cè)重對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，其教學(xué)的過(guò)程具有側(cè)重培養(yǎng)的傾向。然而自教育部提出的“三全育人”理念以來(lái)，提出了“全方位育人”這一理念，使得該課程在教學(xué)的過(guò)程中要能夠促進(jìn)學(xué)生德智體等的全面培養(yǎng)，而非僅側(cè)重某一單項(xiàng)技能，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性，？因人而異進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于之前的側(cè)重培養(yǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)學(xué)生的差異化，在貫徹全面培養(yǎng)過(guò)程中能有效改進(jìn)這一問(wèn)題。由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭媾囵B(yǎng)”不僅推動(dòng)了徒手與方位課程教學(xué)的多元化，也能極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加有效的培育出全方位的公安專業(yè)人才[3]。

3.“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程設(shè)計(jì)的原則

3.1目的性原則：“三全育人”理念引導(dǎo)實(shí)踐支撐

在“三全育人”的視域下，課程的設(shè)計(jì)要充分認(rèn)識(shí)到“三全育人”的概念，即全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人，要以這三要素為課程建設(shè)木匾，對(duì)當(dāng)前徒手與防衛(wèi)課程進(jìn)行重構(gòu)?！叭恕睘樵撜n程奠定的是一個(gè)理論基礎(chǔ)，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)理論和知識(shí)并將全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人設(shè)定為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的目標(biāo)貫穿始終，使其課程教學(xué)更加完善和優(yōu)化，能夠起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

3.2可操作性原則：全員參與助力培養(yǎng)實(shí)踐性

可操作性原則指公安院校徒手與方位課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，將系統(tǒng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織管理以及運(yùn)行機(jī)制等按照一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行操作，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的可操作性。其可操作性通常通過(guò)實(shí)施的主體來(lái)呈現(xiàn)，在“三全育人”的視域下可操作的主體不再局限于實(shí)施該課程教學(xué)的教師，而是需要體現(xiàn)“全員育人”的教學(xué)主體，在課堂外，警校學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，公安院校的教職員工也要發(fā)育育人的主體作用。例如圖書(shū)館、宣傳欄、訓(xùn)練館等地方也需要依靠工作人員的專業(yè)性來(lái)收集和發(fā)布一些與課程相關(guān)的信息供學(xué)生隨時(shí)閱讀和實(shí)踐。

3.3創(chuàng)新性原則-全員參與助力培養(yǎng)創(chuàng)新性

“三全育人”理念本身具有一定的創(chuàng)新性，他是新時(shí)代警校課程思政發(fā)展的創(chuàng)新體現(xiàn)。當(dāng)前，以“三全育人”為視域的徒手與防衛(wèi)課程的開(kāi)展在大部分公安類院校還未全面展開(kāi)，因此課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和發(fā)展刻不容緩。課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅需要教師的全程參與，同時(shí)也需要學(xué)生、教職員工、社會(huì)等的全員參與使得課程的內(nèi)容更加豐富和實(shí)用，只有這樣才能使得課程的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也能夠更加貼切基層警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的需要。

3.4發(fā)展性原則-全過(guò)程助力育人全程性

“全過(guò)程育人”是三全育人的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)的是育人過(guò)程中的發(fā)展性。這也就要求徒手與防衛(wèi)課程的設(shè)計(jì)需要不斷結(jié)合學(xué)生的特性變化和崗位特征來(lái)適時(shí)調(diào)整。一方面是由于在我們當(dāng)前所處的時(shí)代，在這瞬息萬(wàn)變的信息化潮流中，各種新事物在不斷地出現(xiàn)，因此我們教學(xué)的內(nèi)容也需要進(jìn)行不斷更新以順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。另一方面是由于構(gòu)成課程的各個(gè)系統(tǒng)要素也不是一成不變的，需要依據(jù)實(shí)用性和適崗性等原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，尊重課程發(fā)展的規(guī)律并適應(yīng)規(guī)律，有效推動(dòng)？“全過(guò)程育人”的發(fā)展[4]。

4.基于“三全育人”理念的徒手防衛(wèi)與控制課程的設(shè)計(jì)

4.1基于“全員育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設(shè)計(jì)

首先要發(fā)揮課程管理者的主體作用。在實(shí)施課程“全員育人”的過(guò)程中，課程的負(fù)責(zé)人處在金字塔的頂層位置，雖然大部分管理者只參與課程的管理統(tǒng)籌等工作，不直接參與教學(xué)以及學(xué)生事物，但管理者的育人作用卻是不容忽視的，能夠影響到課程的全部參與者。例如管理者對(duì)課程的監(jiān)督和指導(dǎo)、交流與分享、評(píng)價(jià)與考核等。課程的管理者通常是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師或是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職警務(wù)人員，這些管理育人主體通過(guò)自身職位與工作職責(zé)間接對(duì)課程發(fā)揮作用。其次要發(fā)揮校內(nèi)外合作教育不斷豐富“全員育人”的隊(duì)伍。徒手與防衛(wèi)課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程的開(kāi)展不能僅僅局限在校內(nèi)，而是要通過(guò)校外實(shí)踐來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)技能，才能做到掌握的技能與將來(lái)的崗位要求不脫節(jié)。因此，需要將在此方面工作經(jīng)驗(yàn)豐富的警務(wù)人員納入課程實(shí)施的主體，通過(guò)具體的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)和分享。推動(dòng)合作共贏，從而更加有利于提升課程教學(xué)的時(shí)效性。

4.2基于“全過(guò)程育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設(shè)計(jì)

基于“全過(guò)程育人”理念，？徒手與防衛(wèi)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋入學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程、日?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)、假期教育、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程。例如在課程的目標(biāo)設(shè)置上，基本素質(zhì)可以包含品德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和參與行動(dòng)的能力等。專業(yè)素質(zhì)可以包含基本理論、方式方法以及專業(yè)技能，能掌握基本的研究手段與方法，能將所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐之中解決各類問(wèn)題。雖然徒手與防衛(wèi)在教學(xué)計(jì)劃中屬于短期課程，但該技能的掌握對(duì)學(xué)生將來(lái)能否適應(yīng)工作崗位起到至關(guān)重要的作用，因此，課程的設(shè)計(jì)不能僅局限于在課程開(kāi)展的學(xué)期，而是要包含學(xué)生從入學(xué)到從警過(guò)程中的每個(gè)時(shí)段。同時(shí)，也可以利用社團(tuán)和假期教育等環(huán)節(jié)開(kāi)展與此相關(guān)的課外活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)生的技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助和關(guān)注學(xué)生城中，在課程的全過(guò)程實(shí)施中達(dá)到立德樹(shù)人的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

4.3基于“全方位育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設(shè)計(jì)

首先是課程的日常服務(wù)管理，需要教學(xué)的實(shí)施者對(duì)課程的具體安排、實(shí)踐活動(dòng)選擇、課程學(xué)習(xí)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，保障課程能夠順利實(shí)施并且到達(dá)預(yù)定的效果。其次是專業(yè)技能的提升?；凇叭轿挥恕崩砟?，徒手與防衛(wèi)課程的其中一環(huán)就包含專業(yè)技能提升，專業(yè)提升可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)以及比武交流等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。最后是學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，作為一門技能課程，不僅需要學(xué)生掌握專業(yè)技能同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力，可以通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)研討、課題參與等形式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，從而達(dá)到課程“全方位”育人的目標(biāo)。

5.“三全育人”視域下優(yōu)化徒手防衛(wèi)與控制課程教學(xué)的方法與舉措

5.1切合公安警務(wù)實(shí)際，優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能課程設(shè)置

公安院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的主要基地，其課程的設(shè)置必須突出社會(huì)對(duì)人才的需求，以適應(yīng)區(qū)域性基層警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的需要。因此徒手與防衛(wèi)課程可以在現(xiàn)有必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)倪x修內(nèi)容，如水中救捕、跆拳道、散打等。基于課程課時(shí)有限的條件下，需要根據(jù)學(xué)生的技能掌握規(guī)律，基層警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需要，進(jìn)行科學(xué)安排，靈活設(shè)置，以免錯(cuò)誤理解“三全育人”理念而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容大而全的現(xiàn)象，而要形成“少而精、練有效，以需設(shè)教、以戰(zhàn)促訓(xùn)”的課程動(dòng)態(tài)優(yōu)化格局。

5.2優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能教學(xué)模式與方法的選擇和運(yùn)用

該課程應(yīng)在“三全育人”理念下運(yùn)用以下三類教學(xué)模式。第一系統(tǒng)掌握式教學(xué)模式，是主張遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律性和運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律性來(lái)安排教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生技能學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，以獲得徒手與方位技能學(xué)習(xí)階段性和系統(tǒng)性的綜合效益。第二是問(wèn)題探究式教學(xué)模式，該模式是指導(dǎo)學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的模式下用現(xiàn)有的知識(shí)和技能對(duì)未知事物和問(wèn)題進(jìn)行積極的探索，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。該模式下教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與警務(wù)工作實(shí)際相結(jié)合，要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，選取學(xué)生所關(guān)注的，但又難于把握或未知的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及新的實(shí)戰(zhàn)案例等。如在戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用模塊中巡邏盤查、搜身與押解、追捕堵截、室內(nèi)外看守等遭遇暴力襲擊等險(xiǎn)情下如何有效處置等[5]。第三是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。徒手與防衛(wèi)技能在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的過(guò)程中，需要多方進(jìn)行配合來(lái)完成，因此格外需要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，這也是“三全育人”理念的重要體現(xiàn)。其教學(xué)的運(yùn)用是針對(duì)公安工作警務(wù)實(shí)戰(zhàn)本身所固有的協(xié)同作戰(zhàn)的需要，而實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，如擒拿教學(xué)模塊中的多警協(xié)同綜合模擬實(shí)戰(zhàn)演練，戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用模塊中的小組協(xié)同抓捕戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展的需求，是創(chuàng)新與豐富課程培養(yǎng)理論體系的需要，同時(shí)也是課程改革發(fā)展的需求。“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程的特征由“單獨(dú)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭珕T引導(dǎo)”，由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭膛囵B(yǎng)”，由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭媾囵B(yǎng)”。課程設(shè)計(jì)的原則要遵循“三全育人”的目的性原則、可操作性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要基于“全員育人”、“全過(guò)程育人”、“全方位育人”等理念，來(lái)進(jìn)一步切合公安警務(wù)實(shí)際，優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能課程設(shè)置、技能教學(xué)模式與方法的選擇和運(yùn)用。

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