數(shù)智技術(shù)賦能下的“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)創(chuàng)建

方玉春

人類的語音系統(tǒng)是思維活動的基本符號體系，是“聽、說、讀、寫”能力表征的基本載體?？梢哉f，通過語音進(jìn)行學(xué)習(xí)是兒童“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代浪潮下，傳統(tǒng)教育模式的局限性使當(dāng)前教師對教育個性化的追求愈發(fā)熱烈。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上與線下相融合的混合式學(xué)習(xí)模式可謂勢在必行，語音學(xué)習(xí)正是一種可操作、可推廣、可評價(jià)的學(xué)習(xí)載體。

以南京市軟件谷第二小學(xué)（以下簡稱學(xué)校）為例，學(xué)校運(yùn)用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語音測評技術(shù)，采用圖像、文字、聲音等富媒體技術(shù)，積極創(chuàng)建“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)，促進(jìn)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

一、“語音學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀分析

語音學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)如何正確地發(fā)音、理解和表達(dá)語音的過程。在全球范圍內(nèi)，語音學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。然而，盡管語音學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但仍然存在一些困境和問題。

首先，語音學(xué)習(xí)需要大量的時間和耐心，由于不同語言的語音系統(tǒng)不同，學(xué)習(xí)者需要逐步掌握和適應(yīng)不同的語音規(guī)則和發(fā)音技巧，這需要不斷練習(xí)才能達(dá)到熟練的水平；其次，語音學(xué)習(xí)需要專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)資源，不同語言的語音規(guī)則和發(fā)音技巧是不同的，因此需要專業(yè)的教學(xué)資源和指導(dǎo)，然而，在某些地區(qū)缺乏專業(yè)的語音學(xué)習(xí)資源和教學(xué)人員，這給教學(xué)帶來了很大的困難；第三，語音學(xué)習(xí)方式需要不斷地更新，隨著人工智能的普及，語音識別技術(shù)和語音合成技術(shù)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，這也給語音學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、創(chuàng)建“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的理念與目標(biāo)

技術(shù)賦能下“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的建立為學(xué)校的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了可能。首先從利用單學(xué)科語音學(xué)習(xí)到整合各學(xué)科語音學(xué)習(xí)，然后從學(xué)科學(xué)習(xí)方式整合到學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，最終實(shí)現(xiàn)以“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)促進(jìn)學(xué)校教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)。這將是利用技術(shù)生態(tài)圈改變知識傳播方式和教育交往方式的一種突破與嘗試。

為此，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)“13441”模型（如圖1 所示），明確學(xué)生“能力發(fā)展”這“1”核心愿景；以“智慧化環(huán)境、定制化課程、增值型評價(jià)”為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即關(guān)照“場景學(xué)習(xí)、泛在資源、數(shù)據(jù)可視”“3”大關(guān)鍵要素；架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)評價(jià)、個性關(guān)照“4”大轉(zhuǎn)型方向；并著力從音頻課程的研發(fā)、雙線聯(lián)動的學(xué)習(xí)空間建設(shè)、各級測評系統(tǒng)的聚合、學(xué)生數(shù)字畫像的生成開展“4”項(xiàng)行動；依托大數(shù)據(jù)駕駛艙做好“1”項(xiàng)評估，從中動態(tài)反饋經(jīng)驗(yàn)及效果；讓語音學(xué)習(xí)形成一種閉環(huán)，逐步構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、跨場景的學(xué)習(xí)空間、跨媒介的學(xué)習(xí)評價(jià)、跨時空的個性關(guān)照，驅(qū)動“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的整體建構(gòu)與實(shí)施。

圖1 “語音學(xué)習(xí)”生態(tài)“13441”模型

三、創(chuàng)建“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的策略與思考

1.創(chuàng)建語音學(xué)習(xí)場景

結(jié)合2022 年新課標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)校依托學(xué)科課程，創(chuàng)建語音學(xué)習(xí)場景，力圖解決以往囿于教學(xué)觀念及支持條件所限的困境，促進(jìn)學(xué)生在趣味的言語運(yùn)用、訓(xùn)練實(shí)踐中積累言語經(jīng)驗(yàn)，打破以往語音學(xué)習(xí)局限于語言類學(xué)科的壁壘，在多元場景中有效地豐富和增強(qiáng)語感，積累豐厚的人文底蘊(yùn)。

2.研發(fā)語音泛在資源

語音學(xué)習(xí)的泛在化旨在為學(xué)生營造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更加豐富的課程選擇，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)習(xí)在任何時間、任何地點(diǎn)都有可能發(fā)生，在封閉的校園內(nèi)創(chuàng)建一種開放的學(xué)習(xí)文化。

3.開拓混合學(xué)習(xí)方式

混合學(xué)習(xí)需要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間里，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳遞適當(dāng)?shù)闹R，提升能力，通過最適切的學(xué)習(xí)方式獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

4.實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)可視化

在基礎(chǔ)教育語音學(xué)習(xí)過程中，可視化分析顯得尤為缺乏，存在評價(jià)主體主觀化和評價(jià)對象泛化的問題，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價(jià)缺少客觀、真實(shí)、可溯的進(jìn)階留痕，難以滿足語音學(xué)習(xí)個體水平發(fā)展和認(rèn)知風(fēng)格差異的需求。通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可視化數(shù)據(jù)分析，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、動態(tài)交互介入和線下數(shù)據(jù)融合。

四、“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的創(chuàng)建與成效

2020年9月伊始，學(xué)校通過家長問卷調(diào)查、家訪溝通及課堂觀察等實(shí)證分析，了解到大多數(shù)家長認(rèn)為語音學(xué)習(xí)對孩子很重要，能提高他們的口語表達(dá)和交際能力，會積極支持孩子學(xué)習(xí)語音。學(xué)校逐漸明確了轉(zhuǎn)型目標(biāo)，采取適合的教育方法推動“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)的創(chuàng)建，具體行動從以下四個方面展開。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：從“聽說能力”向“綜合素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型

基于低年段學(xué)生普遍存在的語言表達(dá)能力有限、學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，學(xué)校在常態(tài)化推進(jìn)學(xué)科語音教學(xué)的同時，著手嘗試實(shí)施語音學(xué)習(xí)的跨學(xué)科表達(dá)。科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校微信公眾號推出“科學(xué)e 起聽”第一期節(jié)目，由學(xué)生以音頻形式播報(bào)，并在課堂上組織交流研討，初步形成范式。此后逐周連載，每期內(nèi)容由“科學(xué)有故事”“科學(xué)有趣味”“科學(xué)有用處”三部分組成。該節(jié)目儼然成為學(xué)生課間交流、協(xié)同研究、滿心期盼的一大熱議話題。

在收獲一定成效后，為創(chuàng)造個性化展示舞臺，學(xué)校打破語音學(xué)習(xí)原本局限于語言類學(xué)科應(yīng)用的壁壘，以高質(zhì)量實(shí)施國家課程為指向，統(tǒng)籌規(guī)劃“e 起聽”品牌課程，將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、心育等七門學(xué)科納入其中，形成詩韻悠悠、童心驛站、English Songs、數(shù)趣盎然、歌聲瑯瑯、故事天地、科學(xué)e 起聽等七個子欄目。各學(xué)科教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，遴選適于音頻呈現(xiàn)的拓展內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行撰寫、播報(bào)及展示，按照每月一期的頻率進(jìn)行更新，包括課文誦讀、單詞朗讀、趣味故事、歌曲范唱、名人名言等形式。同時，學(xué)校會為每一期內(nèi)容精心制作宣傳海報(bào)，展示于教學(xué)區(qū)域的長廊中及公眾號中，激勵更多的學(xué)生參與。

2.學(xué)習(xí)空間：從“實(shí)時對話”向“泛在交互”轉(zhuǎn)型

學(xué)校嘗試結(jié)合數(shù)智技術(shù)重構(gòu)學(xué)?？臻g，逐步擴(kuò)大教育的外延。物理空間中，學(xué)校充分構(gòu)建信息技術(shù)文化環(huán)境，在教學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)了“小小廊道”e學(xué)中心，其中包含四間“悅聽區(qū)角”及三間“e起閱讀吧”，融合了視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在校園內(nèi)可以利用碎片化時間步入其中，通過朗讀主機(jī)進(jìn)行智能人機(jī)交互，即時鞏固課上所學(xué)。系統(tǒng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了趣味化的操作界面，根據(jù)班級、姓名、照片即可快速登錄，后續(xù)還將完成人臉識別。目前，朗讀主機(jī)已完成小學(xué)階段語文、英語學(xué)科國家課程的資源研發(fā)與整合，對應(yīng)教材的目錄內(nèi)容，使“語音學(xué)習(xí)”不再受限于課堂的練習(xí)時間。

虛擬空間中，學(xué)校統(tǒng)整新媒體資源矩陣，接入學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、視頻號以及學(xué)校自主研發(fā)的“e 世界學(xué)院”線上學(xué)習(xí)平臺等，一體化發(fā)布“語音學(xué)習(xí)”線上音頻課程，供學(xué)生隨時接入并獲??；在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，結(jié)合江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)搭建線上交互平臺，教師發(fā)布朗讀、識字、聽寫等任務(wù)后，學(xué)生在家中可通過移動終端聽音跟讀訓(xùn)練，上傳自己的任務(wù)成果，即時獲得系統(tǒng)對聽說能力的評價(jià)反饋，可以及時糾正發(fā)音，同時也因?yàn)橛腥さ倪^關(guān)式界面，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教師及系統(tǒng)的反饋優(yōu)化發(fā)音。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)：從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型

學(xué)校借助“江蘇省語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“南京市金陵微校朗讀模塊”“學(xué)校朗讀測評”三級平臺，系統(tǒng)搭建了e 學(xué)語音學(xué)習(xí)測評體系。其中，江蘇省語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)打通家校協(xié)作的“最后一公里”，主要用于學(xué)生在家時的語音學(xué)習(xí)及評價(jià)，為教師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)情提供數(shù)據(jù)支撐；南京市金陵微校朗讀模塊主要利用班級中的智慧大屏，達(dá)成課堂上的激趣目標(biāo)，任課教師可實(shí)時給予學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)；自主研發(fā)的學(xué)校朗讀測評系統(tǒng)則主要覆蓋在校的課余時間，學(xué)生可使用測評主機(jī)或移動平板登錄，選擇感興趣的課時內(nèi)容朗讀，人工智能語音識別技術(shù)將從準(zhǔn)確度、聲韻、完整度、調(diào)型、流暢度、整體印象等6 個維度對朗讀進(jìn)行評價(jià)并記錄，形成可追蹤、可溯源的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

在具體實(shí)施中，測評系統(tǒng)的應(yīng)用均做到了常態(tài)化：語文和英語學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度日常發(fā)布朗讀、識字等的在線任務(wù)，學(xué)生完成后會生成具體到詞句的量化評價(jià)；每月，學(xué)校會按年級組織統(tǒng)一測評，了解每個學(xué)生在朗讀能力上的發(fā)展水平，形成校級、年級、班級的數(shù)字化報(bào)告，并為后續(xù)一段時間的語音教學(xué)提供輔助依據(jù)，使評價(jià)更具體、更客觀。

4.個性關(guān)照：從“整體關(guān)懷”向“個體關(guān)注”轉(zhuǎn)型

學(xué)校始終致力于“語音學(xué)習(xí)”的數(shù)據(jù)駕駛艙建設(shè)，嘗試整合“省、市、?！比壚首x測評數(shù)據(jù)，供家長和教師更清晰地“看見”學(xué)生語音學(xué)習(xí)的成長軌跡。目前，學(xué)校初步建立了語音學(xué)習(xí)中由內(nèi)容偏好、風(fēng)格特征、朗讀能力等維度構(gòu)成的學(xué)生動態(tài)“數(shù)字畫像”。例如，經(jīng)過畫像分析，有的學(xué)生熱衷于刷新最高分，兩周中堅(jiān)持讀同一篇文章，只為了拿到學(xué)校的最高排名；有的學(xué)生則喜好嘗試不同篇章，自主朗讀中每篇文章只讀一遍；有的學(xué)生朗讀的流暢度一般，但詞句讀音都很準(zhǔn)確……這些畫像有文字、表格、圖形等形式，將數(shù)據(jù)與實(shí)時錄制的學(xué)生朗讀音頻相結(jié)合，幫助教師直觀又翔實(shí)地了解學(xué)生。后續(xù)，學(xué)校還將把學(xué)生情緒、合作傾向、家長支持等維度納入數(shù)據(jù)庫，讓每一個學(xué)生都更加“生動”，形成更加全面的“語音學(xué)習(xí)”能力數(shù)字羅盤。

借助數(shù)智技術(shù)，教師從測評數(shù)據(jù)中分析共性及個性問題，為日常教學(xué)中的教學(xué)邏輯起點(diǎn)設(shè)置提供依據(jù)，同步制作個性化指導(dǎo)微課程，并在學(xué)?！癳 世界學(xué)院”線上教學(xué)平臺中精準(zhǔn)推送至相應(yīng)學(xué)生，對具體發(fā)音、輕重音、氣息控制等進(jìn)行指導(dǎo)；教學(xué)管理者也能從數(shù)據(jù)看板中及時了解可能出現(xiàn)的問題及可優(yōu)化的方式方法，并做出科學(xué)精準(zhǔn)的決策調(diào)整。在系統(tǒng)支持下，智能生成的基礎(chǔ)模型為教師進(jìn)一步實(shí)施個性化指導(dǎo)提供了輔助依據(jù)，使學(xué)生的成長可視，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價(jià)向個性關(guān)照、因材施教的轉(zhuǎn)型。

學(xué)校創(chuàng)建的“語音學(xué)習(xí)”生態(tài)，重視語音學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教學(xué)過程中的重要地位，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的語音學(xué)習(xí)微空間，通過對數(shù)字化資源的有效解構(gòu)與建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的有效集聚與融合，同時為學(xué)生提供了無邊界的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在任何地方隨時使用手邊的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校形成了“e 起聽”的系列音視頻課程資源，從數(shù)據(jù)面板上看，學(xué)生語音朗讀水平得到整體提升，師生信息素養(yǎng)也有顯著提升，技術(shù)融入為教師的“教”、教管人員的“管”提供了助力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！罢Z音學(xué)習(xí)”生態(tài)的減負(fù)增效。

綜上，教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，需要教育主體主動擁抱時代變革，堅(jiān)持以人為本，注重頂層設(shè)計(jì)和實(shí)際需求的結(jié)合，積極轉(zhuǎn)變“經(jīng)驗(yàn)思維”為“數(shù)據(jù)思維”，依靠數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、跟蹤問題，創(chuàng)造性地形成解決教學(xué)中普遍存在問題的思路與方法，為教育教學(xué)的深度變革提供源動力。