素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)三原則

陳 蕾

初中道德與法治是義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，教師通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性、真實(shí)性、層次性的教學(xué)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握道德與法治的基本規(guī)范，提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

“我與集體共成長(zhǎng)”是初中道德與法治七下第三單元《在集體中成長(zhǎng)》的最后一個(gè)框題，本框題培育的核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)。筆者試以“我與集體共成長(zhǎng)”為例，探討素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)原則。

1.基于育人功能的導(dǎo)向性

道德與法治課程具有政治性、思想性。素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境與問題創(chuàng)設(shè)，要始終堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。如創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。

【情境一】學(xué)校將于10 月20—21 日舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，初一（1）班學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置的項(xiàng)目展開了報(bào)名。表1為秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表。

表1 秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表

問題1：你準(zhǔn)備申報(bào)的項(xiàng)目是什么？說明申報(bào)此項(xiàng)目的理由。如果申報(bào)成功，你會(huì)怎樣做好準(zhǔn)備工作？

問題2：如果申報(bào)人數(shù)超過需要人數(shù)時(shí)該怎么辦？請(qǐng)說明理由。

“情境一”以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，將使用的報(bào)名表加以修訂。通過創(chuàng)設(shè)問題1，引導(dǎo)學(xué)生理解為集體出力時(shí)需要從實(shí)際情況出發(fā)，各盡其能，發(fā)揮所長(zhǎng)；通過創(chuàng)設(shè)問題2，讓學(xué)生明白在集體生活中承擔(dān)責(zé)任時(shí)要處理好“我”和“我們”的關(guān)系，樹立集體觀念，培育良好的道德修養(yǎng)。情境一及其問題的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在體驗(yàn)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備的過程中，理解個(gè)人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下思想基礎(chǔ)。

2.基于學(xué)生生活的真實(shí)性

道德與法治強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活相融合、生活邏輯與學(xué)科邏輯相融合。素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境與問題創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生基于真實(shí)生活解決真實(shí)問題，在體驗(yàn)感悟中發(fā)展核心素養(yǎng)。

【情境二】始終沒有學(xué)生主動(dòng)報(bào)名男子1000 米項(xiàng)目，體育委員小東覺得自己應(yīng)該挺身而出，于是報(bào)了名。為了能取得好成績(jī)，小東向體育老師請(qǐng)教長(zhǎng)跑的技巧，周末還請(qǐng)爸爸陪他練習(xí)。比賽時(shí)小東發(fā)揮穩(wěn)定，然而在第二圈彎道處不小心摔倒了，他忍著痛堅(jiān)持跑完了全程，沒有獲得好的名次。小東很自責(zé)，同學(xué)們也議論紛紛，甲同學(xué)說：“實(shí)力不如別人，那不如不參加比賽，還給班級(jí)丟臉?！币彝瑢W(xué)說：“小東之前的努力都白費(fèi)了，真不值得?！薄?/p>

問題3：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)析同學(xué)們的議論。請(qǐng)以小組為單位展開討論，時(shí)間5 分鐘，小組成員應(yīng)充分發(fā)表意見，并確定小組發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)交流。

問題4：你想對(duì)失利的小東說什么？請(qǐng)寫在卡片上，圖文并茂更能打動(dòng)人哦！

“情境二”對(duì)學(xué)生身邊的真實(shí)案例進(jìn)行藝術(shù)加工，通過創(chuàng)設(shè)問題3，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，讓學(xué)生明白在集體生活中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任是自我磨礪、自我成長(zhǎng)的過程，要提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛他人，培育健全人格，提高道德修養(yǎng)。

3.基于深度學(xué)習(xí)的層級(jí)性

素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境與問題創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科邏輯，要循序漸進(jìn)，具有層次性和關(guān)聯(lián)性。

“情境一”和“情境二”的創(chuàng)設(shè)，從運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名到參加比賽引發(fā)的議論，情境設(shè)置逐漸豐富并趨向復(fù)雜。問題1、2和3的創(chuàng)設(shè)，從選擇申報(bào)項(xiàng)目并說明原因，到申報(bào)人數(shù)超過需要人數(shù)該怎樣處理，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)析同學(xué)們的議論，問題由淺入深，從易到難，層層遞進(jìn)。通過創(chuàng)設(shè)情境二引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，共同探討問題3，理解勇于為集體承擔(dān)責(zé)任，是具有主人翁意識(shí)的表現(xiàn)，即使在比賽中失利，也磨礪了意志，獲得了成長(zhǎng)，在遭遇挫折后還能堅(jiān)持到底，不僅沒有讓班級(jí)丟臉，反而為集體贏得了尊嚴(yán)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確分析和解決問題，提升思維品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)問題4，在學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取正確的行動(dòng)，促進(jìn)知行合一，培育良好的道德修養(yǎng)。

總之，教學(xué)情境和問題的創(chuàng)設(shè)要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引發(fā)深度思考和學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，真正使核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。