“共生”英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建*
——以整本書(shū)英語(yǔ)閱讀The Secret Garden為例

周麗萍

一、“共生”概念的提出

共生的概念源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)生命之間的相互依賴(lài)和相互促進(jìn)。隨著其內(nèi)涵的不斷發(fā)展，“共生”已從學(xué)科領(lǐng)域的概念發(fā)展成為一種觀念、哲理和文化。如果用“共生”視角透視教育，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育也是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教育環(huán)境之間需要和諧互動(dòng)、共同發(fā)展?！肮采遍喿x課堂就是通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)諸多要素的交互，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，將學(xué)科中的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)，在師生情理的交融、心靈的接納、智慧的碰撞、視域的融合中，追求發(fā)展過(guò)程，塑造完美人格。

二、“共生”英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建維度

共生思想的根源主要是過(guò)程哲學(xué)，過(guò)程哲學(xué)的基本原則即實(shí)體的構(gòu)成性正是其本體，它的存在就是一種關(guān)聯(lián)的形成性、合生性、聯(lián)結(jié)性。［1］從共生哲學(xué)的視角看，閱讀教學(xué)要處理閱讀活動(dòng)中的各要素，師生、生生、主體與文本、言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容、輸入與輸出等種種關(guān)系均需要協(xié)調(diào)共生。［2］基于此，筆者將以下四點(diǎn)作為“共生”英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建維度。

（一）整體關(guān)聯(lián)

共生哲學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和相互關(guān)聯(lián)。“共生”閱讀課堂微生態(tài)中的任何一個(gè)因子都不是獨(dú)立存在的，都處在與其他因子的聯(lián)系之中?！肮采遍喿x課堂要把握好以下三種關(guān)聯(lián)，一是文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。閱讀文本作為一個(gè)整體，需要體裁、結(jié)構(gòu)、配圖、內(nèi)容、修辭等共同作用，達(dá)到表情達(dá)意的效果。二是學(xué)生與文本的關(guān)聯(lián)。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過(guò)程就是將讀者的已知經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)意義的過(guò)程。三是文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。要尋找閱讀與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，發(fā)生共情遷移，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）動(dòng)態(tài)交融

共生理念認(rèn)為世間萬(wàn)物都處于融合發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在和諧的氛圍中彼此潤(rùn)澤、共榮互促?！肮采遍喿x教學(xué)的推進(jìn)是由師生通過(guò)討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話(huà)、反思等活動(dòng)共同完成的，教師要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂。其一，在討論和探究環(huán)節(jié)不僅要注重生生之間觀點(diǎn)的相互啟發(fā)，還要重視學(xué)生的回答對(duì)教師的觸發(fā)，使作者、文本、學(xué)生、教師之間智慧交融。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)人經(jīng)歷去觸摸作者隱含在文字里的思想，使閱讀教學(xué)內(nèi)容以及各種信息在課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)，使學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)與文本意義交融。

（三）多元開(kāi)放

大自然是開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，生物的吞吸吐納和能量轉(zhuǎn)換維持著自然界的生生不息。文本也是一個(gè)開(kāi)放的意義系統(tǒng)，“共生”閱讀課堂上，師生都處于開(kāi)放的狀態(tài)，在個(gè)體交流中，實(shí)現(xiàn)課堂上能量的傳遞和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)注重學(xué)生理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)化和共生，為學(xué)生提供自我展示的空間，讓不同的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，形成多元觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要能找到師生進(jìn)一步對(duì)話(huà)的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域走向綜合視野。如此，每位學(xué)生作為微生態(tài)中的一個(gè)因子，都能參與能量的交換流通，展現(xiàn)思想爭(zhēng)鳴，建構(gòu)多元意義。

（四）生命在場(chǎng)

閱讀是將文本內(nèi)涵的“精神種子”發(fā)育成為個(gè)體的思想、智慧和美德的過(guò)程。共生教育理念強(qiáng)調(diào)如何將人的潛力最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。［3］所以，在閱讀中教師要使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)與文本意義相遇，使學(xué)生在自我觀照中，像大樹(shù)一樣從閱讀課堂中汲取養(yǎng)分、蓬勃生長(zhǎng)，成為一個(gè)思維辯證、精神豐富、心靈自由的人。

三、“共生”英語(yǔ)閱讀課堂的設(shè)計(jì)思路

“共生”英語(yǔ)閱讀課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在整體透視中尋找文本內(nèi)涵的“精神種子”，明確核心任務(wù)，而后歷經(jīng)“知他人—知自己—知世界”三重境界。（見(jiàn)圖1）即基于萬(wàn)物關(guān)聯(lián)，了解故事內(nèi)容，分析人物形象，理解文本意義；在情思互促中，與文本深度對(duì)話(huà)，反思觀照自我，形成移情體驗(yàn)；在能量轉(zhuǎn)化中，從輸入到輸出，建構(gòu)并表達(dá)個(gè)人意義，潤(rùn)澤生命成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“共生”英語(yǔ)閱讀課堂凸顯整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)交融、多元開(kāi)放、生命在場(chǎng)的特點(diǎn)。

圖1 “共生”英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)思路

四、“共生”英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐

本文的執(zhí)教語(yǔ)篇是上海外語(yǔ)教育出版社出版的“黑布林英語(yǔ)”閱讀《秘密花園》The Secret Garden，屬于簡(jiǎn)寫(xiě)本。該小說(shuō)是美國(guó)兒童文學(xué)作家弗朗西斯·霍奇森·伯內(nèi)特最負(fù)盛名的作品，被譽(yù)為20 世紀(jì)最具影響力的兒童文學(xué)經(jīng)典之作。故事內(nèi)容是：瑪麗因一場(chǎng)霍亂變成孤兒，住進(jìn)表叔莊園，她和表兄科林都身體虛弱、性格孤僻，在女仆的弟弟迪肯的幫助下，他們使莊園的秘密花園復(fù)活，同時(shí)也使自己重獲健康和快樂(lè)。

（一）整體透視：明確核心任務(wù)

“共生”閱讀強(qiáng)調(diào)不能孤立地看到作品“此時(shí)”的狀態(tài)，而是要求讀者回到作者的創(chuàng)作原點(diǎn)來(lái)審視作品，把自身放在作者的背景立場(chǎng)上來(lái)觀照作品。因此，教師應(yīng)基于整體觀，透視作品的前世今生，以慧眼發(fā)掘作品的內(nèi)涵，并賦予核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探索價(jià)值意義。

【教學(xué)片段1】

首先，教師要求學(xué)生閱讀作者生平介紹（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生找出作者和主人公的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，完成表格（見(jiàn)表1）。從表中可知，主人公身上投射了作者自身經(jīng)歷的影子：作者和主人公都出生在英國(guó)，幼年失去父母，花園是作者和主人公心中共同的圣地。教師提問(wèn)引思：“What made the author write the book?”作者將自身的經(jīng)歷和情感寄予主人公本身，借主人公表達(dá)自己的內(nèi)心世界?；▓@像一根無(wú)形的紐帶，連接著作者和主人公，連接著現(xiàn)實(shí)和文學(xué)藝術(shù)。

表1 作者和主人公的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

圖2 作者生平介紹

接著，讓學(xué)生閱讀創(chuàng)作背景，20 世紀(jì)初英國(guó)浪漫主義作家主張“自然主義”的自然觀和生態(tài)觀，崇尚人與自然的和諧相處。作者伯內(nèi)特的創(chuàng)作靈感源于他在紐約布置的“帶圍墻的花園”。教師讓學(xué)生先行思考，暫不予回答：“Why did the author name the bookThe Secret Gardeninstead ofThe Beautiful Garden?”作者的思想傾向奠定了她創(chuàng)作主題的基調(diào)，所以秘密花園的諸多“神秘”之處，正是本節(jié)課要探究的內(nèi)涵。

隨即教師引入《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)該書(shū)的評(píng)論“This is a novel with the magic of the supreme good.”（這是一本至善的心靈魔法的小說(shuō)），以及《時(shí)代周刊》對(duì)該書(shū)的評(píng)論“This is a story about the magic of nature and the beauty of the human heart.”（這是一個(gè)關(guān)于大自然魔法和人類(lèi)美好心靈的故事）。由此，教師以“魔法”為閱讀懸念，提出本課的核心任務(wù)——請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，解密《秘密花園》之“魔法”。

（二）知他人：萬(wàn)物關(guān)聯(lián)——理解文本意義

“共生”閱讀的第一步需走進(jìn)故事內(nèi)容，理解文本意義。情節(jié)和人物是小說(shuō)的基本元素，教師要以整體觀和動(dòng)態(tài)觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行把握和分析。為后續(xù)從文本意義上升到自我意義，從輸入過(guò)渡到輸出作鋪墊。

1.梳理情節(jié)脈絡(luò)，關(guān)注故事轉(zhuǎn)折

“共生”理念體現(xiàn)了事物之間的環(huán)環(huán)相扣，相互制約。萬(wàn)事萬(wàn)物總在“變”的因子影響下動(dòng)態(tài)發(fā)展，而情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是促變的關(guān)鍵。所以，教師除了需引導(dǎo)學(xué)生了解作品的一般性的篇章建構(gòu)模式之外，更需關(guān)注故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【教學(xué)片段2】

教師和學(xué)生一起梳理出此故事的篇章建構(gòu)為“開(kāi)端—轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高潮—結(jié)局”。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“What is the turning point of the text? ”師生將目光共同鎖定故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——知更鳥(niǎo)Robin的出現(xiàn)。此時(shí)，教師呈現(xiàn)文本插圖（見(jiàn)圖3）。猶如神靈派來(lái)的人間天使，知更鳥(niǎo)成為瑪麗第一個(gè)朋友，冥冥之中像是和瑪麗有著心靈感應(yīng)，指引她找到花園的鑰匙，開(kāi)啟花園大門(mén)。教師追問(wèn)：“Why does Mary choose Robin to be her first friend? Why does the writer make a bird guide Mary to a new world?”Robin 是一只鳥(niǎo)，也是自然界的一部分，作者之所以要賦予鳥(niǎo)靈性，讓它成為瑪麗的第一個(gè)朋友走進(jìn)她封閉的內(nèi)心，指引她到達(dá)秘密花園，成為故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正是暗喻了自然界的神奇和力量。

圖3 知更鳥(niǎo)指引瑪麗找到花園鑰匙

2.注重相互關(guān)聯(lián)，分析人物形象

“共生”理念強(qiáng)調(diào)萬(wàn)事萬(wàn)物是彼此關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。故事常以人物形象來(lái)表現(xiàn)主題，一方面人存在于社會(huì)，人物的性格形成必然與周?chē)沫h(huán)境密不可分；另一方面，人的言行舉止、興趣愛(ài)好是其性格特征的外在表現(xiàn)。同時(shí)，人物性格不是固化不變的，小說(shuō)人物往往隨著情節(jié)發(fā)展逐漸成長(zhǎng)。對(duì)于文中三大主人公瑪麗、迪肯和科林，教師引領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)發(fā)展觀對(duì)其進(jìn)行各有側(cè)重的分析。

【教學(xué)片段3】

關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)瑪麗性格產(chǎn)生的影響——瑪麗原本家境優(yōu)裕，但父母忙于公務(wù)和社交，對(duì)她無(wú)暇陪伴，導(dǎo)致她孤僻乖張。教師就此提問(wèn)：“What do you think of Mary? What makes Mary become such a girl? ”師生交流得出結(jié)論——瑪麗因缺乏和父母親之間的溝通和陪伴而變得冷漠自私。瑪麗在父母雙亡后，被帶到英國(guó)姑父家居住，善良的小女傭瑪莎、慈祥的園藝工人、熱愛(ài)大自然的迪肯走進(jìn)了瑪麗的生活，使她成為一個(gè)積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人的孩子。教師提問(wèn)：“What do you think of Mary? What makes Mary become a new girl?”她從身邊的朋友身上，感受到了友誼和關(guān)愛(ài)，并且將之傳遞。

次主人公迪肯與自然為伴，與動(dòng)物為友，健康陽(yáng)光。教師呈現(xiàn)肯迪與動(dòng)物相伴的插圖（見(jiàn)圖4），引領(lǐng)學(xué)生從他身邊的動(dòng)物入手，進(jìn)行側(cè)面分析。當(dāng)?shù)峡虾同旣惖谝淮我?jiàn)面，他就向瑪麗介紹身邊小動(dòng)物的名字，同時(shí)也把瑪麗介紹給他們。他和科林首次見(jiàn)面時(shí)，帶去了新出生的小羊羔和漂亮的小狐貍。教師提問(wèn)：“Why does Dickon give names for his fox and crow? Why does he introduce Mary to them? Why does Dickon first see Colin with the new-born lamb?What is Dickon like? ”在迪肯眼里，這些小動(dòng)物已成為他生活中朋友和家人，他尊重并熱愛(ài)他們。他雖出身農(nóng)家，卻精神富足。

圖4 迪肯與動(dòng)物相伴

對(duì)于莊園小主人科林，教師從他前后代表性語(yǔ)言的變化解析其成長(zhǎng)過(guò)程。在科林沒(méi)進(jìn)入秘密花園時(shí)，說(shuō)了四次“I’m going to die”，進(jìn)入秘密花園之后，他的口頭禪變成“I’m going to live forever and ever”。教 師提 問(wèn)：“What kind of person is Colin according to his different words?”從科林標(biāo)志性語(yǔ)言的變化，可以推斷他從悲觀少年蛻變成了陽(yáng)光男孩。教師追問(wèn)：“What caused him to change greatly? ”師生交流觀點(diǎn)：“外因是友誼的力量和自然界的感染力，內(nèi)因是科林戰(zhàn)勝了自己，樹(shù)立了熱愛(ài)生活的信念。”

在分析了三位主人公后，教師再問(wèn)：“What made Dickon different from Mary and Colin? ”學(xué)生在比較中領(lǐng)悟——瑪麗和科林雖生活富足，但遠(yuǎn)離自然界，封閉在自己狹小的生活空間和精神空間中，而農(nóng)家子弟迪肯熱愛(ài)大自然，心胸寬闊，所以物質(zhì)的充裕并不能填補(bǔ)精神的空缺。

（三）知自己：情思互促——生成移情體驗(yàn)

“知自己”是一種移情體驗(yàn)。移情體驗(yàn)是讀者基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，對(duì)文本所展現(xiàn)的意義世界的深層領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生某種如身臨其境、感同身受般的替代性情緒體驗(yàn)。［4］移情體驗(yàn)打破了時(shí)空的界限，縮短了學(xué)生與文本的距離，達(dá)到了物我交融、情感共生的境界。

1.發(fā)現(xiàn)文本留白，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話(huà)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。深度對(duì)話(huà)是“共生”閱讀課堂的特點(diǎn)之一，要求教師關(guān)注文本的留白點(diǎn)和縫隙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，在跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)中，體會(huì)“我”與“他”的情感交融。

【教學(xué)片段4】

故事結(jié)尾是科林和父親在秘密花園久別重逢，其實(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)向?qū)Ψ絻A訴，但文中父子只有一個(gè)話(huà)輪。教師播放了一段電影剪輯視頻，秘密花園中花草茂盛，飛鳥(niǎo)走獸穿行其間，一派和諧。背景音樂(lè)響起，父子倆在花園意外相逢，彼此眼含熱淚。之后，父親微笑地輕捧科林的臉，兩人激動(dòng)相擁。（見(jiàn)圖5）教師將畫(huà)面暫停，提 問(wèn)：“If you were Colin or father，what would you say to the other? ”教師找到文本留白，讓學(xué)生與文中角色在對(duì)話(huà)中補(bǔ)白。比如，科林經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心掙扎？誰(shuí)是給予他最大幫助的人？他前后心境有何變化？作為父親，當(dāng)他看到容光煥發(fā)的兒子和生機(jī)盎然的花園時(shí)，有何感想？他是否準(zhǔn)備開(kāi)啟新的生活？討論之后，教師以定格的大屏幕為背景，要求學(xué)生創(chuàng)編父子倆別后重逢的對(duì)話(huà)，并上臺(tái)表演，以“我”的視角與文本深度對(duì)話(huà)。

圖5 父親與科林久別重逢

2.對(duì)接切身經(jīng)歷，產(chǎn)生共情遷移

“共生”閱讀課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生以“此在”的自我去體驗(yàn)“彼在”的境遇，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到精神相通。

【教學(xué)片段5】

文中三個(gè)主人公是學(xué)生的同齡人，在他們身上的不同階段投射著學(xué)生自己的影子。據(jù)此，教師提問(wèn)：“Which main character is similar to you? Can you share your experiences with us? ”在師生對(duì)話(huà)中，教師繼續(xù)追問(wèn)：“How do they inspire you? Do you have new ways to solve your problems?”教師尋找“文本—生活”的對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，與主人公共情，產(chǎn)生情感和思維遷移，并直面自己內(nèi)心的困惑，從主人公的身上獲得解決問(wèn)題的新思路，以此感悟作品精神內(nèi)涵，重塑人生價(jià)值觀念。

（四）知世界：能量轉(zhuǎn)化——表達(dá)自我意義

當(dāng)閱讀教學(xué)真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，文本才能獲得新生，文本中的一切精神給養(yǎng)才能在潛移默化中被學(xué)生吸收內(nèi)化，才能真正有助于豐富學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。［5］“知世界”是輸出自我意義的過(guò)程，學(xué)生可據(jù)此感受生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。

1.建構(gòu)自我意義，勾畫(huà)生動(dòng)圖景

“共生”閱讀課堂就是一幅知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交融、理智與情感互動(dòng)、師生心靈碰撞、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)意義關(guān)聯(lián)的生動(dòng)圖景。課堂的畫(huà)面感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于知識(shí)理解產(chǎn)生的豐富想象和生動(dòng)表征的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生理解新知識(shí)、加工新知識(shí)并獲得知識(shí)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［6］

【教學(xué)片段6】

標(biāo)題常常是作品內(nèi)涵的提煉，深刻解讀標(biāo)題可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文本意義的理解到自我意義的生成。為此，教師呈現(xiàn)《秘密花園》的標(biāo)題和配圖（見(jiàn)圖6），引領(lǐng)學(xué)生回應(yīng)課前懸而未決的問(wèn)題：“Why did the author name the bookThe Secret Gardeninstead ofThe Beautiful Garden? ”經(jīng)過(guò)師生、生生思想碰撞和交融，生成以下觀點(diǎn)。首先，在文中，瑪麗經(jīng)過(guò)多次探尋才找到花園的鑰匙，開(kāi)啟花園之門(mén)，所以文中的花園是一個(gè)秘密的存在。同時(shí)，“秘密”也指花園是莊園男主人心中傷痛的隱秘之地。其次，秘密花園還指它擁有某種神秘的力量，能療愈文中孩子們的心靈。另外，它隱喻了人的精神家園，之所以選用“秘密”二字，暗指它藏在我們每個(gè)人心靈的角落，需要我們自己去找到它、呵護(hù)它。教師進(jìn)而追問(wèn)：“How many gardens can you see in the book? What are they like?”經(jīng)由前期鋪墊，學(xué)生的思維不斷爬坡：從看到文中描寫(xiě)的一座秘密花園，引申到三座秘密花園，即“緊閉的秘密花園、打開(kāi)的秘密花園以及心中的秘密花園”，內(nèi)心封閉的人永遠(yuǎn)只能徘徊在緊閉的秘密花園大門(mén)之外，擁有開(kāi)放思想和悅納心靈的人才會(huì)打開(kāi)秘密花園之門(mén)，秘密花園不僅僅存在于自然界，它更存在于每個(gè)人的心里，它是我們的避風(fēng)港、能量站。

圖6 標(biāo)題和配圖

2.回應(yīng)核心任務(wù)，形成個(gè)性表達(dá)

如果說(shuō)理解是一種接納的過(guò)程，那么表達(dá)就是一種傳達(dá)的過(guò)程。“理解”與“表達(dá)”代表輸入和輸出，應(yīng)平衡共生。表達(dá)是心靈的產(chǎn)物，是通過(guò)語(yǔ)言、文字、肢體等把內(nèi)心體驗(yàn)口頭化、書(shū)面化、行為化的過(guò)程，是揭示人的內(nèi)心情感和意義世界的一種手段。

【教學(xué)片段7】

秘密花園像一個(gè)魔力磁場(chǎng)，吸引每個(gè)孩子前往探索；它像一方凈土，滌蕩著每個(gè)人的心靈和精神；它又像一個(gè)世外桃源，展現(xiàn)了自然和人的和諧統(tǒng)一。至此，教師需引導(dǎo)學(xué)生解決核心任務(wù)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，解碼秘密花園之“魔法”。此故事結(jié)尾多次出現(xiàn)magic，為了激發(fā)學(xué)生靈感，教師讓學(xué)生一起朗讀文中句子“There is magic in the secret garden.Magic is in me.Magic is in all of us.I can walk! The magic worked!”教師提供半開(kāi)放的語(yǔ)言表達(dá)支架，可供有需要的學(xué)生輔助表達(dá)：The Secret Gardenis a magic book.Its theme is__________________.Because in the book ______________________.After reading this book，I think___________________________________.

不同的學(xué)生選擇不同的主題闡釋本書(shū)內(nèi)涵及表達(dá)自己的感受，如Nature，Love，F(xiàn)riendship，Open attitude，Positive thinking 等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試突破語(yǔ)言形式的束縛，可采用英語(yǔ)小詩(shī)，或簡(jiǎn)筆畫(huà)配文字的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在個(gè)性化的表達(dá)中開(kāi)啟對(duì)生命的覺(jué)知，在思想上成為自覺(jué)的主體，形成智慧理性的生命意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)生活之美、生命之美。

黨的二十大報(bào)告指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會(huì)觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同科學(xué)社會(huì)主義價(jià)值觀主張具有高度契合性?！肮采崩砟钤从凇疤烊撕弦弧钡乃枷耄灿谥袊?guó)的傳統(tǒng)文化，是文化傳承也是思維創(chuàng)新?！肮采遍喿x課堂，打開(kāi)了生命的廣角，呈現(xiàn)了未來(lái)課堂的一種價(jià)值取向，旨在促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)健康、自由的心靈。