三維動態(tài)語法觀下教學評一體化實踐

郭修遠

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中階段語法教學的目標是幫助學生“在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識理解和表達意義，進一步增強英語語法意識”［1］25。語法填空作為新一輪江蘇高考改革后的新題型，不僅能考查學生語法知識結構化掌握和多層面運用的情況，還要求學生有較強的邏輯判斷和語篇分析能力。這對于語法課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，同時也具有深入研究的價值和意義。

Larsen-Freeman 提出的“三維語法框架”（A Three-Dimensional Grammar Framework）清晰地闡釋了形式、意義、使用三者的關系。在此框架中，語法被視為形、意、用三維一體。形式（form）涉及詞法、句法形態(tài)；意義（meaning）指脫離語境的語言形式的本義，即其詞典釋義；使用（use）指人們在特定語境中運用語言達成的意圖。這一框架下的語法教學是動態(tài)的過程。在活動的設計上，教師應圍繞“形式—意義—使用”采用和設計“不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力”［1］26。

本文以一堂高二語法公開課為例，以帶有主題情境的文本導入，引導學生在文本中探索語法填空的做題規(guī)律和技巧，將主題語境的探究、情感價值的引領和語法教學的引導相結合，幫助學生在提升語言運用能力的同時，促進思維品質和學習探究能力的同步發(fā)展。

本節(jié)課以譯林版高中英語選擇性必修一的第三單元為框架背景，該單元主題為The Art of Painting，介紹了藝術文化的鑒賞和中外文化的傳播，其中課文的語言表達含有豐富的語法知識，對于學生進行語法規(guī)則的探究和運用有很好的指導意義。教師在教學時，可利用對課文文本中語言點的分析，引導學生總結語法填空題型的出題規(guī)律和做題方法；改編課文段落為語法填空題型，增強可理解性的語法輸入；通過演繹和文本建構活動，幫助學生更好地理解語法知識點，搭建新舊知識間的認知橋梁，達到融會貫通的效果。

一、目標導入，激發(fā)思維

課堂伊始，教師以參觀博物館為主題情境，導入2020 年新高考I 卷的語法填空原題，引導學生總結語法填空中的考查要點并進行分類。課堂設計如下：

T: Last time，we enjoyed a splendid travel to Musee d’Orsay through a travel journal.I suppose most of you can’t wait to visit one in person.But do you know how the original museums came into being? Let’s go through a short passage to explore more.Fill in the blanks and pay attention to the testing points.

Ss: for No.36，we change a noun into an adjective.For No.37，we need a conjunction.As for No.38，we should use the past tense...

T: So according to the setting of blanks，we may classify them into two categories，they are blanks with given words and without given words.Shall we summarize the grammar points involved in the blanks without given words?

S: We may consider prepositions，pronouns，articles，conjunctions and so on.

T: Yes，we need to take functional words into consideration when filling blanks without given words.How about the blanks with given words? Today we will focus on the rules for these ones.

【設計意圖】本單元的主題是藝術與文化，因此，教師在活動設計和文本選擇上都圍繞該主題展開。學生已了解Reading 部分課文First Impressions的內容，文本講述了作者參觀美術博物館的經歷，因此學生對于藝術文化主題有了一定的了解和興趣。而此篇高考題文本也正介紹了博物館的構成和作用，與所學單元主題呼應，更能激發(fā)學生進行主動和深入的探究。同時，高考題的填空設計具有代表性和典型性，能反映出對于目標語法的多樣化考查方式。

二、利用語境文本，歸納語法知識

教師分類挑選出課文中有代表性的句子，并進行適當改編，呈現(xiàn)不同類型的語法填空考查要點；提問課文中的相關內容，促使學生在回答問題的同時完成設置好的填空題。教師可從謂語動詞、非謂語動詞和詞性轉換三個解決語法填空題的常用角度出發(fā)，逐步引導學生總結出語法填空答題過程中的注意點。示例如下：

T: During that rewarding visit to Musee d’Orsay，what impressed the author most? Try to fill in the blanks according to the context.

Ss: As I wandered （wander）through the Impressionist gallery in the Musee d’Orsay，I was impressed（impress）by two of the greatest impressionists，Claude Monet and Pierre-Auguste Renoir.What struck me most was（be）that Monet did around 250 paintings of the same water lily pond in different colours and styles.

T: Good job! Pay attention to the three verbs.In terms of sentence element，what do they have in common?

Ss: All of them function as predicates.

T: Yeah.So when dealing with blanks involving predicates，we should notice...?

Ss: Tense，voice and agreement.

T: Great! You have caught the point.Now，let’s go back to the museum.What are the features of Claude Monet’s and Pierre-Auguste Renoir’s paintings?

Ss: Monet and Renoir，as well as other like-minded artists，sought liberation（liberate）from the rules of the old style.Employing（employ）free brushwork and using colours to show（show）the effect of light on things，they created paintings far less realistic than previous works.

T: This time，we need to solve the problems of non-finite verbs.Now，it’s your turn to work it out.Work in groups and sum up the rules.

【設計意圖】三維動態(tài)語法觀強調，教師不能只在語境中向學生呈現(xiàn)語法知識，還應引導學生通過自主學習，歸納出底層語法規(guī)則的外顯知識。［2］因此，本環(huán)節(jié)筆者改編課文語段，意在幫助學生在真實情境中完成文本梳理和語法填空，同時以小組合作的方式整理出語法填空答題中應注意的問題，最后在教師的引導下形成規(guī)律性的總結。通過意識增強活動和語境文本的輸入，學生能夠更好地理解語法的形式與意義之間的匹配關系，提高自主分析和歸納的能力。

三、使用語法規(guī)則，構建重組文本

在上一階段的學習中，學生已初步了解語法填空題的命題規(guī)則和語法點的考查要求。在本環(huán)節(jié)文化主題的語境中，教師呈現(xiàn)一篇新的文本，介紹自媒體博主通過錄制短視頻，實踐和傳播中國傳統(tǒng)文化的故事。學生扮演命題老師的角色，將文本改編為體現(xiàn)高考語法知識點的語法填空題，并在小組內進行分享交流。語法填空的設空需符合上一階段總結出的規(guī)則和要求。學生改編后的語法填空示例如下：

Picture a young Chinese woman，1（dress）in traditional clothing，picking flowers in a field to create make-up for her cheeks，making a sofa from bamboo and cooking up all sorts of delicious Chinese food by herself.It may sound 2 （real），but such a person does exist in real life.

Li Ziqi，30，has become one of Chinese most popular 3 （celebrity）with 9 million followers on YouTube，34 million on Tik Tok.Her videos 4 （feature）cooking and creating DIY products greatly attract people living in big cities.5 our amazement，she does it all without using any modern technology or electricity.

6 dominate her videos are scenes of picking seasonal ingredients（食材）from her own garden and sometimes in the mountains and turning them into tasty dishes on her wood-fired oven.Li stresses the seasons in her cooking，as Chinese traditional 24 Solar Terms（節(jié)氣）also do，7 （make）food suitable for the particular climate.There came 8 intense debate about the image of China and its culture she presented.She 9 （accuse）of presenting an“outdated”image of the country by some critics.Nevertheless，state broadcaster CCTV andPeople’s Dailypraised her for her promoting traditional Chinese culture to an international audience by telling an 10（inspire）China story.

學生的改編思路為：第一空考查非謂語動詞，過去分詞dressed 作為定語；第二空考查詞性轉換，根據(jù)上下文和句意使用所給詞的反義詞unreal；第三空考查名詞復數(shù)；第四空考查非謂語動詞，結合feature作為及物動詞的用法，使用現(xiàn)在分詞；第五空考查介詞，結合短語用法to one’s amazement；第六空考查名詞性從句；第七空考查非謂語動詞作狀語；第八空考查冠詞；第九空考查謂語動詞的時態(tài)和語態(tài)；第十空考查詞性轉換，動詞變?yōu)樾稳菰~。

【設計意圖】根據(jù)三維動態(tài)語法觀的理論指導，語法規(guī)則的學習是以語言運用為導向的。因此，這一階段的教學設計綜合了情境主題因素，以有真實意義和明確目的性的語言運用活動，引導學生運用新的知識結構，通過自主探究和合作學習的方式，在交際活動中形成并鍛煉新的語法能力。教師以學生感興趣的話題促進他們形成積極的情感態(tài)度，激發(fā)其深挖和探索文本中的語法信息。同時，學生在設計語法填空題的過程中，能通過小組活動進行分享交流，不斷強化對語法信息的認知，檢測自身的掌握情況，將碎片化的語法知識整合為結構清晰的認知體系，實現(xiàn)結構化學習。

四、量化測評模式，明確語法信息

學生小組討論后，各組推選出最具代表性的語法填空設計版本，在班級進行展示，并簡單介紹設空的原則和方法。同時，各小組成員提供一份設空評價表，在教師的指導下與同學進行交流，改進完善并最終形成班級統(tǒng)一的版本。其他學生根據(jù)這份評價表對每組展示的自編語法填空進行評分，打分評選出最佳語法填空設計。評價表如表1所示。

表1 Assessment for Blank Setting

【設計意圖】為了保證真實足量的語法知識輸入，促進學生語法使用的內化，教師以小組合作學習的形式，保證不同知識積累層次的學生都能深度參與，使學生在交流和討論中取長補短，不斷提高自我要求，從而提升自身能力。同時，將語法知識點在語法填空中不同難度層面的體現(xiàn)進行指標量化，使得學生對于該項目考查的語法知識側重點有更清晰的認知。而在班級范圍進行展示的環(huán)節(jié)，也促成學生運用所學語言知識完成交際，完成了表達性技能的習得。

五、探究主題，拓展延伸

經過多種類型和層級的文本信息輸入，學生不僅對于語法知識點增強了認知，對文本的主題和意義也有了深層次的解讀。因此，教師引導學生一起總結本課語法內容后，提出問題：“What can we learn from artworks and other forms of cultural heritage?”

S1: We need to pass down cultural heritage by maintaining and promoting traditional customs.

S2: Not only physical possession but also valuable spirit should be inherited.

S3: We can discover the diligence，wisdom and devotion flowing in our culture.

…………

【設計意圖】根據(jù)新課標要求，英語教學應基于主題意義進行探究，教學內容和活動應以主題意義為統(tǒng)攬。因此，教師利用最后一個問題激發(fā)學生對于文化和藝術主題的思考，使得語法課堂不僅能幫助學生擴展和鞏固語法知識，更有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終教學目標。

語法填空考查學生在真實語境中精準判斷、正確使用語法的能力，強調實現(xiàn)語言的交際性功能。因此，教師在課堂教學中應幫助學生將語法、詞匯和語篇知識相融合，以培養(yǎng)學生深層次的理解判斷力、實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育發(fā)展為最終目標，不斷深入研究并改進語法教學，使課堂學習能向多維度和深層次發(fā)展。