單元教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)“家國(guó)情懷”單元為例

王 軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！眴卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在以單元整體教學(xué)為單位，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用多樣態(tài)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談一談單元教學(xué)視角下學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的整體設(shè)計(jì)思路與探索。

一、基于單元主題，規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“家國(guó)情懷”，主要編選了《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》5 篇具有家國(guó)情懷的文章，從體裁上看有現(xiàn)代詩(shī)、記敘文、通訊、散文、南北朝民歌。這一單元的寫(xiě)作專(zhuān)題是“學(xué)習(xí)抒情”，“綜合性學(xué)習(xí)”的主題是“天下國(guó)家”，教材旨在通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

學(xué)習(xí)這一單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受課文表現(xiàn)的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；引導(dǎo)學(xué)生在整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句或段落，揣摩品味，用朗讀和批注的方法，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的主題，感受作者表達(dá)的情懷，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感；要結(jié)合單元課文，引導(dǎo)學(xué)生了解抒情語(yǔ)段的特點(diǎn)，在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒ū磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。

二、基于課標(biāo)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)中提到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互融合滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。結(jié)合課程總目標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)情以及文本的特點(diǎn)，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

（1）運(yùn)用朗讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這5 篇文章，體會(huì)課文中表現(xiàn)的家國(guó)情懷，并交流自己的情感體驗(yàn)。（2）精讀課文，涵泳品味。結(jié)合背景，融入作品的情境之中，調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用想象和聯(lián)想進(jìn)行品讀和鑒賞，提升思維能力。（3）學(xué)習(xí)做批注。針對(duì)文章中精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，做分析式、概括式、聯(lián)想式、感想式、評(píng)價(jià)式等批注，要求言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神。（4）在比較分析中，了解直接抒情和間接抒情的區(qū)別和作用。能夠分析文本中的抒情方式，以及表達(dá)的情感。（5）尋找身邊的感人的細(xì)節(jié)，根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇合適的抒情方式抒發(fā)自己的情感。在觀察、閱讀和寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

基于對(duì)單元目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)核心任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又可分為若干課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

1.任務(wù)一：多樣化朗讀，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情感

核心資源：《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》

學(xué)習(xí)支架：朗讀的技巧

朗讀時(shí)要注意語(yǔ)句的停頓與輕重音，營(yíng)造出好的語(yǔ)言氣場(chǎng)；注意氣息的變化、語(yǔ)調(diào)的高低；將自己對(duì)文本的理解融入作品中，釋放出讀者的主體精神再創(chuàng)造；可結(jié)合背景，進(jìn)一步理解寫(xiě)作情境，讓朗讀更動(dòng)情。

學(xué)習(xí)任務(wù)：從本單元的課文中選取幾個(gè)精彩段落，設(shè)計(jì)課文朗讀文案。

表1 朗讀文案

教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本特質(zhì)選用不同的朗讀方法，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解文字的傳神之處，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美與韻律美，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

2.任務(wù)二：多角度批注，交流品鑒

核心資源：《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》

學(xué)習(xí)支架：批注概念及方法

批注的概念：閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手旁批等寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批注的位置：可以是“眉批”，也可以是“旁批”，還可以是“尾批”。

批注的方法：質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)；剖析寫(xiě)法，對(duì)課文寫(xiě)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；深刻體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容思考領(lǐng)悟；生發(fā)聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容拓展延伸。

學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)批注概述典型事件、人物表現(xiàn)，分析人物性格。

表2 批注文案

學(xué)生通過(guò)研讀課文，多角度對(duì)文本進(jìn)行批注，讓學(xué)生對(duì)文本主要事件有更深刻的理解，對(duì)人物形象和他們身上的精神品質(zhì)也有了更深的感悟。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住疑問(wèn)處、精美處進(jìn)行批注，感受作者情感、文本意蘊(yùn)。

3.任務(wù)三：選擇性賞析，掌握抒情方法

核心資源：《黃河頌》《土地的誓言》

學(xué)習(xí)支架：抒情方式介紹

抒情可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆，不借助任何別的手段，直白地表達(dá)出自己的情感。間接抒情是在敘述、描寫(xiě)、議論中流露出作者或者文中人物的愛(ài)憎感情。間接抒情主要包括：借景抒情、借物抒情、寓情于理、敘述抒情。

學(xué)習(xí)任務(wù)：從《黃河頌》《土地的誓言》中選擇段落，完成抒情文案。

表3 抒情文案

“感人心者，莫先乎情?！蔽淖智楦袧庥?、抒發(fā)暢達(dá)，往往能夠觸動(dòng)讀者的情思，增強(qiáng)文學(xué)感染力。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、比較，讓其感受抒情方式的聯(lián)系和區(qū)別。

4.任務(wù)四：內(nèi)化式運(yùn)用，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

核心資源：前5 篇課文的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)內(nèi)容：用本單元學(xué)到的任何一種文學(xué)樣式，寫(xiě)出“我心中的英雄”，并使用直接或間接抒情方式，使文章更具感染力，不少于600字。

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，寫(xiě)作是其中一個(gè)非常重要的部分。任務(wù)四讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技法進(jìn)行內(nèi)化吸收并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)共生。

如何檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作能力的水平，筆者圍繞“我心中的英雄”這一題目及這一單元的寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)置了作文量化評(píng)價(jià)表。（見(jiàn)表4）作文量化評(píng)價(jià)策略讓學(xué)生在寫(xiě)作前、評(píng)價(jià)后，以及自主或者合作修改中都有一個(gè)明確的方向，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

表4 作文量化評(píng)價(jià)表

單元教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，是基于新課標(biāo)理念，搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的模式，試圖在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。