地方應用型本科高校就業(yè)質(zhì)量評價體系與標準研究

史明杰

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

1 地方應用型本科高校就業(yè)質(zhì)量評價分析——基于河北省8所轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學校

高質(zhì)量就業(yè)對于畢業(yè)生而言，事關其個體發(fā)展的切身利益和自身獲得感，是家庭幸福和諧的重要基石；高質(zhì)量就業(yè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要動因；高質(zhì)量就業(yè)是社會發(fā)展和國家發(fā)展的重要追求。從北華航天工業(yè)學院、石家莊學院、河北民族師范學院、河北科技師范學院、保定學院、河北傳媒學院、河北外國語學院、燕京理工學院這八所轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學校的就業(yè)質(zhì)量報告分析，整體來看多數(shù)畢業(yè)生選擇在京津冀地區(qū)就業(yè)，服務所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)單位以中小企業(yè)為主。關于就業(yè)質(zhì)量的評價北華航天工業(yè)學院重點考察去向落實率、就業(yè)去向、就業(yè)單位性質(zhì)、行業(yè)、地域，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。石家莊學院重點考察去向落實率、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定性、用人單位滿意度。河北民族師范學院重點考察去向落實率、就業(yè)行業(yè)、地域、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、專業(yè)相關度、職業(yè)期待吻合度、就業(yè)穩(wěn)定性、用人單位滿意度。河北科技師范學院重點考察去向落實率、就業(yè)單位性質(zhì)、區(qū)域分布、畢業(yè)生就業(yè)滿意度及用人單位滿意度。保定學院重點考察去向落實率、就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、專業(yè)對口度、工作穩(wěn)定性、社會貢獻度及用人單位滿意度。河北傳媒學院重點考察去向落實率、就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、專業(yè)相關度、職業(yè)期待吻合度、就業(yè)穩(wěn)定性及用人單位滿意度。河北外國語學院重點考察去向落實率、就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)滿意度及用人單位滿意度。燕京理工學院重點考察去向落實率、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、工作與專業(yè)相關度、月收入、崗位適應性、區(qū)域貢獻度及用人單位滿意度。綜上可以看出，各個學校對就業(yè)質(zhì)量的評價各有特色，各有側(cè)重。

2 地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價存在的問題

2.1 類型特征不明確

地方應用型本科高校應以就業(yè)為導向服務地方經(jīng)濟發(fā)展，與普通本科高校相比，在辦學定位、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)導向等方面均存在較大差異。畢業(yè)生的就業(yè)特征不同，各個主體對畢業(yè)生的就業(yè)需求不同，因此應用型本科高校的就業(yè)質(zhì)量評價體系與評價標準在指標設計和權重賦值上應和普通本科高校存在明顯區(qū)別，比如本科畢業(yè)生就業(yè)去向指標，從就業(yè)區(qū)域看普通本科院校傾向于考察就業(yè)區(qū)域分布在直轄市、地級市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的情況，而地方應用型本科高校傾向于考察就業(yè)區(qū)域分布在高校所在區(qū)域的情況；從就業(yè)單位性質(zhì)看普通本科院校傾向于考察就業(yè)單位分布在科研院所、事業(yè)單位、行政單位或者國企的情況，而地方應用型本科高校就業(yè)單位大多為地方中小企業(yè)。目前來看并沒有針對不同類型的高校建立不同的評價指標體系與標準，這也就導致評價結(jié)果不能契合地方應用型本科高校的發(fā)展需要。

2.2 評價標準不全面

從統(tǒng)計結(jié)果看，部分高校采用自編的就業(yè)質(zhì)量報告，部分高校采用與社會第三方合編的就業(yè)質(zhì)量報告。兩類報告評價標準相差較大，且不同的社會第三方給出的評價標準也相差甚遠。比如部分高校只從畢業(yè)生的角度或只從學校角度評價就業(yè)質(zhì)量，缺少一定的合理性。地方應用型本科高校的辦學定位是適應社會需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，就業(yè)質(zhì)量評價標準應涉及多個利益主體，如學生、高校、用人單位、國家政策需求等。因此當前的就業(yè)質(zhì)量評價存在評價標準單一、指標不完善、不能全面科學客觀地反映地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的問題。

2.3 評價方法不合理

從評價方法的角度來看，一方面目前的就業(yè)質(zhì)量評價基本都是針對單項指標進行分析，缺少多維度綜合性的評價從而形成最終的整體就業(yè)質(zhì)量。另一方面就業(yè)質(zhì)量評價缺少可比性，無法進行同一院校、同一專業(yè)歷年就業(yè)質(zhì)量的縱向?qū)Ρ?、不同專業(yè)當年就業(yè)質(zhì)量的橫向?qū)Ρ燃巴愒盒ｉg的橫向?qū)Ρ取＿@也就導致評價體系的使用者無法通過比較、分析畢業(yè)生的整體就業(yè)質(zhì)量與變化趨勢。

3 地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系與標準

3.1 地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標設定

地方應用型本科高校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為目標，以市場需求為導向，因此影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的標準應綜合考量校內(nèi)校外因素，確定畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度、學校因素和社會貢獻度四個維度。在專家訪談、問卷調(diào)查、查閱文獻的基礎上確定1個總目標，4個一級指標，12個二級指標，29個三級指標。

畢業(yè)生滿意度反映了畢業(yè)生對自身就業(yè)狀況的感受，學生作為教育教學的核心，畢業(yè)生滿意度是就業(yè)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位的時候更看重工作條件、發(fā)展前景、就業(yè)適配性及薪酬福利。

用人單位滿意度體現(xiàn)企業(yè)的用人需求，用人單位關于畢業(yè)生專業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、可遷移技能的評價及工作穩(wěn)定性將作為學校教育教學的重要反饋。地方應用型本科高校應堅持社會需求與學校辦學特色相結(jié)合的原則，以經(jīng)濟社會發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展需求為導向，及時調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，使得絕大多數(shù)畢業(yè)生都能學以致用。

學校因素方面，高校是學生培養(yǎng)的主體單位，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量服務學校招生和專業(yè)結(jié)構調(diào)整。一方面，就業(yè)率和升學率作為衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標之一，另一方面就業(yè)公平性，包括女生就業(yè)率，就業(yè)困難畢業(yè)生就業(yè)率也與就業(yè)質(zhì)量密切相關。此外，學校為學生提供的課程設置及實踐安排、校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等支持服務體系也會影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

社會貢獻度方面服務地方經(jīng)濟，助推社會發(fā)展，是高校的職責之一，體現(xiàn)著高校的社會價值。經(jīng)濟發(fā)展貢獻度的調(diào)研評價，能夠讓高校更加充分了解自身在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢作用，并據(jù)此完善學校在人才培養(yǎng)、服務社會等方面的工作。此外，黨和國家高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、拓寬基層就業(yè)空間、號召畢業(yè)生應征入伍、服務西部，讓畢業(yè)生有更多崗位選擇。因此政策性需求貢獻度也是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標。

3.2 地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價模型構建

基于層次分析法建立層次結(jié)構模型，在各層元素中進行兩兩比較，構造判斷矩陣，確定三級指標相對總目標的權重。設置總權重為1，各指標評價滿分為100分，將各指標的權重轉(zhuǎn)化為權數(shù)，得到各指標的最高分值。再將各指標的得分劃分為若干個評價等級，最高評價等級的得分即為該指標的最高分，其他等級得分依次遞減，最后將所有指標分值求和，便可得出地方應用型本科高校就業(yè)質(zhì)量的最終得分。見表1。

表1 地方應用型本科高校就業(yè)質(zhì)量評價指標體系與標準

3.3 結(jié)果

根據(jù)地方應用型本科高校就業(yè)質(zhì)量評價指標體系與標準可以看出，本地就業(yè)率、重點行業(yè)企業(yè)就業(yè)、服務西部等重點地區(qū)就業(yè)、征兵任務完成情況、基層項目就業(yè)、學校課程設置及實踐安排、校企合作情況、專業(yè)對口、人職匹配度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能對就業(yè)質(zhì)量的影響較大。因此，從學校角度來說，一是要從學生入學之初通過專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等形式喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)，做好就業(yè)指導服務工作；二是要合理安排學生實習實踐，在學生培養(yǎng)過程中引入用人單位參與學生實習實踐、專業(yè)設置；三是從思想上引導學生積極參軍入伍，到西部去、到基層去，到祖國需要的地方去，將個人理想融入到國家和民族的事業(yè)中。從學生角度來說，要有清晰客觀的自我認知，了解動態(tài)變化的就業(yè)環(huán)境，明確求職目標，并將求職目標和生涯規(guī)劃落實到實際行動，積極開展求職行動。