歐洲在地國際化迅速發(fā)展的動因及啟示

摘? ?要：在地國際化作為一種低成本、全覆蓋的國際化教育范式日益引起關(guān)注，歐洲實(shí)踐發(fā)展之迅速尤其備受矚目。從宏觀、中觀、微觀三個層面對歐洲在地國際化迅速發(fā)展的動因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在地國際化在回應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變革、專業(yè)支持、技術(shù)賦能方面的卓越表現(xiàn)。其中，歐盟一體化進(jìn)程為其提供動力、資源和能力基礎(chǔ)；專業(yè)支持為其提供實(shí)踐指南；虛擬互訪擴(kuò)大受益面并保障其可持續(xù)發(fā)展。研究結(jié)論對我國推動在地國際化實(shí)踐有諸多啟示：從戰(zhàn)略高度定位在地國際化的價值，汲取發(fā)展動力；加強(qiáng)平臺建設(shè)與研究支持，推動專業(yè)化發(fā)展；充分利用信息通信技術(shù)推進(jìn)路徑創(chuàng)新，拓展服務(wù)的時空范圍。

關(guān)鍵詞：歐洲；高等教育國際化；在地國際化；課程國際化；虛擬互訪

中圖分類號：G649.3/.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.10.08

1999年，針對傳統(tǒng)上以跨境流動為主的國際化教育范式受益面過小的弊端，尼爾森提出在地國際化（internationalization at home）的概念，旨在通過為絕大多數(shù)沒有機(jī)會跨境流動的畢業(yè)生提供國際化教育，讓所有學(xué)生都有機(jī)會為這個需要全球思維和行動的世界做好準(zhǔn)備。[1]隨著全球化進(jìn)程對學(xué)生國際視野與跨文化能力的需求日益強(qiáng)烈，在地國際化作為一種低成本、全覆蓋的國際化教育范式正引發(fā)越來越多的關(guān)注。新冠疫情暴發(fā)后，面對疫情導(dǎo)致的國際人員流動的不確定性，對在地國際化的研究與實(shí)踐探索又獲得了新的動能。

對于在地國際化，目前學(xué)界尚無統(tǒng)一的定義，但大致有兩種取向：一種是活動取向，以尼爾森的經(jīng)典定義為代表，即“教育領(lǐng)域中除海外流動之外所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”[2]。另一種是課程取向，以瓊斯和貝倫的定義為代表，即“在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識地將國際性和跨文化維度整合進(jìn)面向所有學(xué)生的正式和非正式課程的過程”[3]。本研究統(tǒng)合兩種提法，給出如下操作性定義：基于本土可及的國際資源提升本土教育教學(xué)的國際化水平，以達(dá)成培養(yǎng)全體在校生國際視野與跨文化交流能力之目標(biāo)。

在當(dāng)前全世界高等教育在地國際化的版圖中，歐洲以其最先提出在地國際化概念及發(fā)展速度之快備受矚目。探究其在地國際化迅速發(fā)展的原因，對于探索在地國際化的實(shí)踐規(guī)律有著積極意義。本文特做此嘗試，以期對我國正在興起的在地國際化有所啟示。

一、在地國際化在歐洲的興起

與迅速發(fā)展

1999年瑞典馬爾默大學(xué)副校長尼爾森提出在地國際化概念以后，歐洲國際教育協(xié)會（European Association for International Education）成立在地國際化特別興趣小組（Special Interest Group）。2000年，該小組的5名指導(dǎo)專家發(fā)布在地國際化意見書，詳細(xì)闡述該概念的相關(guān)觀點(diǎn)及實(shí)施建議，許多國際學(xué)生辦公室的員工和管理者隨之積極將其付諸實(shí)踐。[4]此后，其相關(guān)術(shù)語和概念越來越多地出現(xiàn)在歐洲、國家和高校的政策文件中。[5]2014年，在地國際化被首次納入歐盟高等教育國際化綜合戰(zhàn)略《世界圖景中的歐洲高等教育》（European Higher Education in the World），該戰(zhàn)略提出“推進(jìn)在地國際化和線上學(xué)習(xí)”，將在地國際化作為致力于改善國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵優(yōu)先領(lǐng)域之一。[6]

截至2015年，已有56%的歐洲大學(xué)將在地國際化納入學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，64%的學(xué)校稱將會采取實(shí)質(zhì)行動來推進(jìn)這一進(jìn)程。[7]例如，《西班牙大學(xué)國際化（2015—2020）》在四大行動支柱的第一條“建立和鞏固高度國際化的大學(xué)體系”中直接提出在地國際化的分目標(biāo)。超過一半接受調(diào)查的芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)管理者認(rèn)為，在地國際化是他們所在機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)。[8]奧地利大學(xué)制定一系列在地國際化的舉措。在地國際化在荷蘭的高等教育政策文件中得到相當(dāng)多的關(guān)注。[9]另有一些戰(zhàn)略文本、項(xiàng)目或計(jì)劃，雖然未以在地國際化命名，實(shí)際上卻屬于在地國際化的范疇。例如，《荷蘭高等教育國際化議程》強(qiáng)調(diào)，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把國際化元素整合進(jìn)課程，為學(xué)生、教學(xué)人員和科研人員提供語言培訓(xùn)、跨文化技能培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)[10]；芬蘭教育部發(fā)布的《2009—2015年芬蘭高等學(xué)校國際化戰(zhàn)略》提出五個發(fā)展目標(biāo)，其中第四個目標(biāo)是促進(jìn)多元文化社會的發(fā)展，積極培養(yǎng)國際學(xué)生和教學(xué)科研人員以及移民背景學(xué)生在不同文化環(huán)境下學(xué)習(xí)和工作的能力促進(jìn)其對多元文化主義持積極態(tài)度[11]；2017年，德國校長聯(lián)席會議建議“應(yīng)為德國所有學(xué)生提供跨文化理解和全球視角課程”，包括重新設(shè)計(jì)現(xiàn)有課程，將國際和跨文化元素嵌入所有學(xué)科的核心課程，在國際化課程的教學(xué)、評估中納入國際學(xué)生的觀點(diǎn)、有針對性地支持教師開發(fā)和實(shí)施國際課程，并將數(shù)字化教學(xué)手段和國際實(shí)習(xí)納入進(jìn)來[12]。截至2018年，歐洲地區(qū)有76%的高校在全部課程中以全球?qū)W習(xí)成果為主要觀測點(diǎn)，較2015年增長12%[13]，而課程及其學(xué)習(xí)成果的國際化是在地國際化的核心領(lǐng)域。

綜上所述，在地國際化已經(jīng)在歐洲“落地生根”，并蓬勃發(fā)展，使歐洲成為當(dāng)今世界在地國際化最為自覺的實(shí)踐區(qū)域。

二、歐洲在地國際化

迅速發(fā)展的動因探析

本研究對歐洲在地國際化迅速發(fā)展的動因探析，擬從宏觀、中觀和微觀三個層面進(jìn)行。具體分析過程中，運(yùn)用定性研究中的經(jīng)驗(yàn)分析法，以作者本人掌握的該領(lǐng)域的理論與比較研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋求推動歐洲在地國際化迅速發(fā)展的內(nèi)因與外因。綜合而言，本研究認(rèn)為，有三個方面的內(nèi)外因推動歐洲在地國際化的迅速發(fā)展。

（一）歐盟一體化進(jìn)程提供動力、資源和能力基礎(chǔ)

與美國自發(fā)的在地國際化興起路徑不同，歐洲的在地國際化演進(jìn)伴隨著更多的自覺意識，其在地國際化戰(zhàn)略與歐洲一體化進(jìn)程有著不可分割的聯(lián)系。歐盟的一體化進(jìn)程及相關(guān)教育政策的演進(jìn)為其提供了獨(dú)特的社會歷史背景，整個發(fā)展過程中，一些超越國家層面的戰(zhàn)略起到明顯的推動作用。

1.歐盟一體化進(jìn)程提供動力基礎(chǔ)

1957年通過的《羅馬條約》，開啟歐洲一體化進(jìn)程。此后，歐盟始終圍繞建立“歐洲共同體”、增強(qiáng)國際影響力的目標(biāo)而不懈努力。[14]在不斷擴(kuò)大與深化合作的過程中，以歐盟為軸心的歐洲內(nèi)部經(jīng)濟(jì)和政治一體化提高了人們的流動性，帶來勞動市場的一體化，也日益需要具有理解不同文化和適應(yīng)不同文化能力的人才，對國際化教育的需求成為大勢所趨。雖然1987年以來“伊拉斯謨”系列計(jì)劃（Erasmus Programme）通過推動跨境流動提供了越來越多的國際化教育機(jī)會，但以這種方式接受國際化教育的學(xué)生比率一直比較有限，即使能夠?qū)崿F(xiàn)歐盟設(shè)定的到2030年20%的畢業(yè)生有出國留學(xué)經(jīng)歷的目標(biāo)[15]，現(xiàn)實(shí)中沒有機(jī)會跨境流動的學(xué)生依然占絕大多數(shù)。為增強(qiáng)畢業(yè)生在一體化勞動市場上的就業(yè)能力，為所有在校生提供國際化教育機(jī)會就成為必須，在地國際化由此獲得現(xiàn)實(shí)的動力。

2.多元文化社會提供資源基礎(chǔ)

與跨境流動不同，在地國際化是利用本土的國際資源培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化能力的教育過程，對本土的國際資源要求較高。在這方面，歐洲內(nèi)部的一體化進(jìn)程帶來的移民流動催生了多元文化交匯的形態(tài)，被認(rèn)為有助于在地國際化和多樣性。[16]同時，“伊拉斯謨”計(jì)劃、北加流動（NordPlus）計(jì)劃等帶來的學(xué)生流動促進(jìn)校園文化的多樣化，從而為高校充分利用內(nèi)外部的異質(zhì)文化資源提供條件。

20世紀(jì)90年代后期，瑞典馬爾默大學(xué)啟動在地國際化戰(zhàn)略時，所在的馬爾默城大約有30萬常住人口，城市中35%的人口是來自170個不同國家的移民。因此，這所大學(xué)的大部分預(yù)期學(xué)生群體都具有不同于傳統(tǒng)瑞典學(xué)生的文化傳統(tǒng)，這就為在地利用多文化資源推動國際化成為可能。在推進(jìn)在地國際化的過程中，馬爾默大學(xué)充分利用所在城市的跨文化資源，如設(shè)立著名的“夜鶯指導(dǎo)計(jì)劃”（the Nightingale Mentoring Program），讓在校生與城市中的移民子女配對，定期給予他們陪伴，同時增進(jìn)自己的跨文化能力。

3.高等教育國際化進(jìn)程提供思想與能力基礎(chǔ)

高等教育在地國際化與跨境國際化雖然發(fā)生在不同的場域，卻同屬高等教育國際化范疇，二者相輔相成。在地國際化的理念與實(shí)踐離不開高等教育跨境國際化創(chuàng)設(shè)的制度基礎(chǔ)和政策工具，以及高校本身在內(nèi)部治理觀念上的轉(zhuǎn)變。[17]

自1976年歐盟通過《教育領(lǐng)域的行動計(jì)劃》正式啟動高等教育國際化行動以來，先后通過《里斯本公約》（1979）、《歐洲共同體高等教育備忘錄》（1991）、“蘇格拉底”項(xiàng)目（1995）、《索邦宣言》（1998）、《博洛尼亞宣言》（1999）、“伊拉斯謨世界計(jì)劃”（2002）、《魯汶公報(bào)》（2009）、“全民伊拉斯謨”計(jì)劃（2012）、“伊拉斯謨+”計(jì)劃（2014）等加強(qiáng)歐洲內(nèi)部的高等教育合作交流及與世界其他地區(qū)的聯(lián)系，推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程。20多年來，國際化一直是歐洲政策制定者和大學(xué)議程上的首要任務(wù)之一。[18]

各成員國在不斷適應(yīng)歐盟層面的國際化政策過程中，其國際化辦學(xué)的意識、基礎(chǔ)設(shè)施與能力也在不斷提升，這就為進(jìn)一步推進(jìn)在地國際化準(zhǔn)備了較好的思想與能力基礎(chǔ)。歐洲博洛尼亞進(jìn)程對“以學(xué)生為中心”的改革命題的強(qiáng)調(diào)，也為在地國際化聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供價值導(dǎo)向。正如我國學(xué)者鄭淳等所指出的，“在歐洲博洛尼亞進(jìn)程背景下，歐洲高校在內(nèi)部治理觀念上的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變以及歐洲各國政府所作出的制度安排及設(shè)定的政策工具均成為開展在地國際化實(shí)踐的重要基礎(chǔ)”。[19]

（二）從歐盟層面到非政府組織為具體實(shí)踐提供專業(yè)支持

在地國際化概念提出以后，得到實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。為推動其實(shí)踐，從歐盟層面到非政府組織，都提供了較多的專業(yè)支持，尤其是歐洲國際教育協(xié)會。尼爾森提出在地國際化概念后，歐洲國際教育協(xié)會就隨即成立了在地國際化特別興趣小組，以為實(shí)踐提供專業(yè)指引。該領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的在地國際化意見書由該小組的專家起草。隨著在地國際化實(shí)踐的逐步推進(jìn)，特別興趣小組凝聚了這個領(lǐng)域越來越多的專業(yè)人士，在面向院校層面的指導(dǎo)與培訓(xùn)中發(fā)揮著核心作用。

2006年，歐洲國際教育協(xié)會開始提供關(guān)于在地國際化的培訓(xùn)課程，并于2007年發(fā)布在地國際化的“工具包”。后來又通過提供在線學(xué)院（online academy）、網(wǎng)絡(luò)研討會（webinars）、機(jī)構(gòu)內(nèi)訓(xùn)（in-house training）、專題研討會、最佳案例、專家小組支持等方式，為高校開展在地國際化提供培訓(xùn)和咨詢，具體內(nèi)容涉及如何推動在地國際化、如何促進(jìn)學(xué)校的全員國際化、如何在機(jī)構(gòu)中啟動虛擬互訪（virtual exchange）①等。歐洲國際教育協(xié)會現(xiàn)有66位培訓(xùn)師，囊括了在地國際化領(lǐng)域的主要專家學(xué)者，其中不乏在在地國際化方面具有豐富領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)校長或其他層次的領(lǐng)導(dǎo)。為認(rèn)可高校在包括在地國際化等方面的國際化戰(zhàn)略中的出色表現(xiàn)，2012年，歐洲國際教育協(xié)會還推出了國際化創(chuàng)新機(jī)構(gòu)獎，年度獲獎?wù)邔苎窒砥涑晒?jīng)驗(yàn)。2022年9月13—16日在巴塞羅那召開的第32屆歐洲國際教育協(xié)會年度研討與博覽會（The 32nd Annual EAIE Conference and Exhibition）也專門設(shè)立在地國際化專題，其內(nèi)容涉及各國在地國際化的最佳案例、實(shí)證研究結(jié)果、全員參與的路徑探索、數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、國際化技能培養(yǎng)的在地國際化等。

除了歐洲國際教育協(xié)會的專業(yè)支持外，歐盟的“伊拉斯謨+”計(jì)劃也為在地國際化提供了資金與研究支持。2016—2019年，歐盟“伊拉斯謨+KA2”（Erasmus+ Programme Key Action 2）高等教育戰(zhàn)略伙伴關(guān)系項(xiàng)目資助了一項(xiàng)名為“推動大學(xué)向國際化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變”（Systemic Universities Change Towards Internationalization）的培訓(xùn)課程，該課程面向大學(xué)的行政管理人員，試圖解決他們在國際化過程中被忽視的問題，通過向他們提供與大學(xué)國際化進(jìn)程相關(guān)的知識和技能，幫他們成為積極的參與者。其后續(xù)項(xiàng)目“推動大學(xué)向?qū)W術(shù)界國際化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變”（Systemic University Change Towards Internationalization for Academia）正在關(guān)注學(xué)術(shù)人員的國際化，實(shí)施周期為2019—2022年，其目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)術(shù)人員的國際化能力，促進(jìn)其課程教學(xué)與研究的國際化。

2018年，“伊拉斯謨+”計(jì)劃資助了“在地國際化路徑與工具”（Approaches and Tools for Iah）研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目的核心是為希望審查和改進(jìn)在地國際化實(shí)踐的高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)以下工具：自評工具、“大學(xué)經(jīng)歷國際化”的課程框架和證明在地國際化進(jìn)展的證據(jù)框架。[20]其中，自評工具旨在為在地國際化的整體實(shí)施提供參照的基準(zhǔn)，課程框架為國際化課程體系建設(shè)提供參考，進(jìn)展框架為改善在地國際化的交流提供成效依據(jù)。目前該實(shí)踐工具已經(jīng)在歐洲得到廣泛的應(yīng)用。[21]

除了歐盟層面的專業(yè)支持外，荷蘭高等教育國際合作組織（Netherlands Organization for International Cooperation in Higher Education，Nuffic）也將推廣在地國際化作為其核心使命之一。其官方網(wǎng)站上開辟了在地國際化專題頁面，為實(shí)踐者提供關(guān)于在地國際化的操作指引、相關(guān)資源和案例鏈接。2014年，Nuffic還對在地國際化的院校政策和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行了一項(xiàng)研究，并據(jù)此提出了支持和培訓(xùn)教師、將國際學(xué)生的知識納入課堂、制定評估方法來衡量所獲得的國際和跨文化能力等建議。[22]

（三）虛擬互訪擴(kuò)大受益面并保障可持續(xù)發(fā)展

高等教育國際化過程中，由于物理流動受益面較小，為了讓沒有機(jī)會流動的學(xué)生受益于與其他成員合作互動的好處，借助于信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）的虛擬互訪項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。這種在線學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在大學(xué)教育中出現(xiàn)了20多年[23]，歐洲較早地對這種國際化教育形式做出反應(yīng)。早在2006年，歐盟蘇格拉底項(xiàng)目的“在流動”（Being Mobile）課題組就研究出版了《虛擬流動：最佳實(shí)踐手冊》（Virtual Mobility： a best-practice manual），該手冊分門別類地提供了一些虛擬互訪的最佳案例。2015年，歐洲議會發(fā)布的《高等教育國際化》研究報(bào)告指出：有必要更加重視數(shù)字和混合學(xué)習(xí)，將其作為補(bǔ)充高等教育國際化的工具，不僅通過慕課，而且通過虛擬互訪和協(xié)作在線國際學(xué)習(xí)。[24]2018年，歐盟設(shè)立了“伊拉斯謨+虛擬互訪”（ERASMUS+Virtual Exchange）計(jì)劃，該計(jì)劃在青年組織和大學(xué)的協(xié)同下，旨在加強(qiáng)來自歐洲和南地中海的年輕人之間的跨文化接觸和對話。自2018年以來，已有2.4萬多名年輕人參與該計(jì)劃，并與大學(xué)和青年組織建立了250多個合作伙伴關(guān)系。遠(yuǎn)程合作組織“單方合作”（UNICollaboration）在其官網(wǎng)呼吁：歐盟應(yīng)通過下一個“伊拉斯謨+”計(jì)劃進(jìn)一步推動這種形式的在線學(xué)習(xí)。

新冠疫情使歐洲國家從國際流動性到伙伴關(guān)系管理的方方面面受到影響。[25]作為加強(qiáng)歐洲身份和促進(jìn)與鄰國理解和合作基石的物理流動開始面臨壓力，虛擬互訪在這個特定時刻成為保持國際教育和維持國際交流的“急救箱”，從傳統(tǒng)流動形式的重要補(bǔ)充走向“前臺”，其實(shí)踐項(xiàng)目也日益增多。如新冠疫情暴發(fā)以來，阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)虛擬互訪項(xiàng)目的數(shù)量已翻了一番，達(dá)到每年80個。[26]在過去的5～10年里，許多荷蘭機(jī)構(gòu)已經(jīng)開發(fā)了虛擬移動性項(xiàng)目，如蒂爾堡大學(xué)、阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、內(nèi)梅亨大學(xué)等。[27]未來隨著歐盟數(shù)字教育行動計(jì)劃（2021—2027）（Digital Education Action Plan， 2021-2027）的實(shí)施及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，虛擬互訪還將獲得進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)論及啟示

目前學(xué)界的在地國際化研究文獻(xiàn)雖然以歐洲居多，其中不乏對具體國家在地國際化的現(xiàn)狀研究和個別院校的案例剖析，但從整體上對歐洲在地國際化迅速發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)尚付闕如，本研究首次進(jìn)行了相關(guān)探索。

基于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、相關(guān)政策文本、主要專業(yè)支持平臺的官網(wǎng)等資料，本研究從社會經(jīng)濟(jì)動因、專業(yè)支持、技術(shù)賦能三個方面考察了歐洲在地國際化的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)歐洲在地國際化的迅速發(fā)展，得益于其良好的社會資源“土壤”，但也離不開專業(yè)支持及與時俱進(jìn)的路徑創(chuàng)新。研究結(jié)論雖然源于歐洲的特定區(qū)域背景，卻對我國推進(jìn)在地國際化實(shí)踐有如下幾個方面的啟示。

（一）從戰(zhàn)略高度定位在地國際化的價值，汲取發(fā)展動力

通過社會歷史的考察，本研究發(fā)現(xiàn)歐盟一體化進(jìn)程對歐洲在地國際化興起與發(fā)展的影響。歐洲的在地國際化之所以獲得巨大成功，很大一部分是因?yàn)榫o密配合與依靠歐盟一體化戰(zhàn)略，從中汲取動力、獲取資源，從而形成持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。這對我國的啟示是，在地國際化雖然看似微觀院校層面的實(shí)踐，實(shí)際上卻與宏觀的經(jīng)濟(jì)社會背景提供的動能有著不可分割的聯(lián)系。要想成功地推動在地國際化發(fā)展，有必要跳出教育領(lǐng)域，從更高層面的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求定位其戰(zhàn)略價值，把在地國際化放在全球化世界和區(qū)域勞動力市場需求、疫情后的地緣政治變局、高等教育普及化等背景下進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，獲得強(qiáng)大發(fā)展動力。

（二）加強(qiáng)平臺建設(shè)與研究支持，推動專業(yè)化發(fā)展

對于專業(yè)支持之于在地國際化發(fā)展的價值，歐洲的實(shí)踐給予了極有顯示度的答案。某種意義上甚至可以說，專業(yè)支持是在地國際化實(shí)踐推進(jìn)過程中不可替代的力量，因?yàn)樵诘貒H化系通過整合校內(nèi)外國際資源進(jìn)行國際化教育的實(shí)踐，雖然無需專門設(shè)立項(xiàng)目，卻有著相對獨(dú)立的實(shí)踐規(guī)律，對專業(yè)性的要求較高，如果沒有一定的專業(yè)指引，很容易改革受挫甚至難以為繼。而且，世界各地的在地國際化雖然有其共性的一面，在不同社會文化背景下卻有著不同的表達(dá)形態(tài)及適應(yīng)性路徑，通過專業(yè)研究進(jìn)行本土化探索，也是保障其實(shí)踐成效的必由之路。在這方面，歐洲通過專業(yè)的平臺與研究支持推動發(fā)展的做法值得借鑒。

我國可加強(qiáng)對在地國際化的知識分享和實(shí)踐推廣，開發(fā)課程或工作坊以加強(qiáng)能力建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)研究的支持。

（三）充分利用ICT推進(jìn)路徑創(chuàng)新，拓展服務(wù)的時空范圍

歐洲經(jīng)驗(yàn)表明，虛擬互訪既可以擴(kuò)大國際教育機(jī)會，又可以保障在地國際化可持續(xù)發(fā)展，可謂有效地拓展其服務(wù)的時空范圍，在擴(kuò)大跨文化交流的機(jī)會方面有著巨大的潛力。

關(guān)于ICT應(yīng)用場景的諸多探索中，在地國際化尚是一個未被充分重視的領(lǐng)域。因此，我國在高等教育信息化建設(shè)的過程中，高等教育決策者有必要更充分地認(rèn)識到虛擬互訪在變革在地國際化方式、擴(kuò)大國際教育機(jī)會中的價值，通過一定的政策導(dǎo)向暢通教育行政部門對虛擬互訪探索的支持，對那些積極開展虛擬互訪的教師予以制度性激勵，以免嘗試者在努力沒有得到回報(bào)或支持而放棄。[29]在非語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，虛擬互訪對伙伴班級和課程體系的匹配度要求較高，僅靠教師自發(fā)、主動地去找適合的資源尚存很多困難，院校層面搭建相應(yīng)的平臺十分重要。高校在國際交流合作中，有必要鼓勵二級學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證工作，積極尋求與境外同類院系的合作，爭取學(xué)分互認(rèn)，使專業(yè)學(xué)習(xí)更好地與國際接軌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料匹配的便利性，暢通虛擬互訪的障礙。在與伙伴院校的具體合作計(jì)劃中，專門就虛擬互訪的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。條件成熟的時候，甚至主動發(fā)起政府主導(dǎo)的相關(guān)推進(jìn)項(xiàng)目，或者評選最佳案例，以推動實(shí)踐的蓬勃開展。

注釋：

①虛擬互訪，有時也稱“虛擬流動”（virtual mobility）、在線跨文化互訪（online Intercultural Exchange）、跨國虛擬互動（Transnational Virtual Exchange）、協(xié)作在線國際性學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，COIL）等，指的是把結(jié)構(gòu)化的在線跨文化合作融入本土課程的教育設(shè)置，即基于學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的在線跨文化對話，讓學(xué)生無需發(fā)生形式上的空間位移就能獲得跨文化交流體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]European Association for International Education. How to implement internationalisation at home[EB/OL].（2018-02-13）[2021-12-18].https：//www.eaie.org/training/webinars/webinar-detail/implement-internationalisation-home.html.

[2][21]房欲飛.“在地國際化”之“舊”與“新”：學(xué)理思考及啟示[J]. 江蘇高教，2021（8）：41-45.

[3]BEELEN J， JONES E. Redefining internationalization at home[M]//The European higher education area. Cham： Springer， 2015： 59-72.

[4]CROWTHER P， JORIS M， OTTEN M， et al. In